小蝌蚪找妈妈的教学反思.docx

《小蝌蚪找妈妈的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小蝌蚪找妈妈的教学反思.docx（24页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈的教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多缺乏的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。一、发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索,乐于探究新颖事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题,引发学生的新颖心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明

2、之后，我顺其自然以是啊I小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶快来读读课文吧!孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动踊跃地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再帮助提一些读书的具体要求，收到的效果特殊明显。孩子们通过自己的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不己，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，造就了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出情必需先悟出情，语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。在朗读指导中，我不拿

3、自己的标准去要求学生，而是让学生自己去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温顺的动物，说话时亲切一些,语气要随和一些，和顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思

4、，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不相识也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！三、为学生搭建展示的舞台，让学生傲慢地说我会读”。1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应接受激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异,促进每个学生的安康开展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，接受多鼓舞、少指责的原那么，多一些欣赏的目光，少一些苛刻

5、的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很开心。听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急J“读得真不错,假如再稍稍喷亮一些，就更完备了。这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容

6、的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，缔造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。坚信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们必需会宠爱阅读，宠爱语文的。2、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的踊跃性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：一、寻人启事导入，激发学生爱好爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的爱好有无，干脆影响着课的质量。

7、上课伊始，老师奇妙地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊异声中，老师用幻灯打出寻人启事：大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说一(1)班的小挚友是最机智的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚丽的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时,老师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗？孩子们一边齐声瞭亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。二、读、说、贴、探讨学文，丰富语言的积累1、

8、读一分层朗读，读出感情。初读。老师好玩导入课文以后，随即抛出问题。课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。（2）小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。精读。在学生整体感知课文内容的根底。老师细心导学，引导学生深化理解课文，同时留意对学生进展多种实力的造就。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。比拟句子。（小蝌蚪望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一望见乌龟在水里游，就追上去。朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的

9、对话。分角色朗读并表演。2、说一以读促说，说中理解。说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参与青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。3、贴一据文贴画，贴中取乐。老师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的峭蚪、长了前腿和后腿的峭蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变更过程，老师相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，亳不吃力。4、探讨一形式多样，深化引导。新根底教化理论认为:“任何学校教化活动都会对人的身心产生多方面或踊跃，或消

10、极的影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及学生多方面的开展。课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳,原委蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立刻引起了学生极大的爱好，他们踊跃探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的根底上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子,并加以引申。通过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱惜的措施。增加了学生爱惜有益动物的意识，促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比方：学生读懂了课文，但对学

11、生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。3、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈是一篇传统的童话故事课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生宠爱。一、把朗读和看图及随课文识字结合起来视频出示这一课的动画，全文配音，布置思索问题：“听完后，说说你知道了些什么？用自己的话讲讲故事的大意？”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也相识了生字词。利用课件，将本课中的图

12、与文参照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如迎和追字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。有了图文参照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快驾驭了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，老师结合课件展示，让学生主动来发觉小蝌蚪前后的变更，接受表演的形式，在情境中对话，一个同学做讲解员，两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入各自的角色，把小蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热忱，乌龟好笑谨慎的语气效仿得惟妙惟

13、肖。二、重点指导，举一反三，突出学法像小蝌蚪找妈妈这类童话故事，课文内容较长，段落中大致内容相像，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，构造上根本是相同的，图也是连环画形式出示，我们就可以借这类课文，指导学习方法，造就学生自主学习和独立阅读的实力。在教学小蝌蚪找妈妈时，重点指导学生学习其次自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一局部做为指导学法的突破口，第一步,指导看图，说说图上有谁？它们会说些什么？让学生先设想。启发学生结合课文插图视察青蛙的特点，并引导教化：只要不断地去发觉，不断地去探究，终会有成功的一天。其次步，读文理解，小蝌蚪说了什么？为什么会误认鲤鱼是它的妈妈？鲤鱼是怎么答复的？第三步，朗读体会，

14、想一想，用什么样的语气来读它们的对话？指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿姨亲切的语气。第四步，复述课文，用课本剧或讲故事的形式来稳固课文内容。教学时思路要明晰，之后，用课件出示以上几个步骤，后几个段就让学生依照这几个步骤来小组协作学习。也可以设计几个问题，出示自学提示：1、过了几天，小蝌蚪有什么变更？2、它们看到了谁？3、它们是怎样对话的，？请分角色读出来？这样来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，造就了学生举一反三的实力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。三、启发谈话，引导实践在小蝌蚪找妈妈一课中，学到课文最终，老师启发谈话：“小蝌蚪最终找到了妈妈，心里多么华蜜呀！假设你是小蝌蚪，你想对尊敬

15、的妈妈说些什么呢？总结后，引导学生实践：“假如蝌蚪不是遇见鲤鱼和乌龟，还可能遇到谁呢？进展改编故事。青蛙是人类的好挚友,我们该怎样对待青蛙呢？最终拓展提问：“你知道一只青蛙一天能捉多少害虫吗？”通过这几个环节的训练，学生的学习由课内延长到课外,由学习富有童趣的课文到对科学学问的探求，这种渗透对学生今后的开展很有好处。4、小蝌蚪找妈妈的教学反思教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。在今后的教学中，我应当多多坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生小蝌蚪找妈妈是一篇脱离拼音的看图学文，课前我就带着学生读了几遍。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，

16、分别与六个自然段的内容相对应。在上课之前我从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立即吸引了学生的留意力，通过学生的主动视察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象。我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？通过师生合作读，个别读，齐读等朗读方式使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。学生都知道了蝌蚪是怎么变成青蛙的，为了更好的稳固，我出示一道填空题：小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，渐渐地（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

17、学生都做的很好。我在课的最终一点时间里让学生接受表演的形式，在情境中对话，学生都很感爱好。我请了六七个学生当蝌蚪，还有鲤鱼妈妈，乌龟妈妈和青蛙妈妈。其他人读旁白。“小蝌蚪”在教室的过道里游，遇到哪个妈妈都有感情的说出对话。学生们很快进入各自的角色，效仿得惟妙惟肖。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。在今后的教学中，我应当多多坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生。5、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多缺乏的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读

18、为本，课堂上充溢了朗朗书声。一、发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索,乐于探究新颖事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题,引发学生的新颖心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶快来读读课文吧!孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动踊跃地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再帮助提一些读书的具体要求，收到的效果特殊明显。孩子们通过自己的

19、朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发觉的同时,孩子们往往又会发觉新的问题，造就了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。在朗读指导中,我不拿自己的标准去要求学生，而是让学生自己去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！

20、孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温顺的动物，说话时亲切一些,语气要随和一些，和顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不相识也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！三、为学生搭建展示的舞台，让学生傲慢地说我会读1、用激励性的

21、评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应接受激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异,促进每个学生的安康开展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，接受多鼓舞、少指责的原那么，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很开心。“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急J“读得真不错,假如再稍稍瞭亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱

22、，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，缔造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。坚信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们必需会宠爱阅读，宠爱语文的。6、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈小挚

23、友表演的都不错，通过他们的表演可以看出学生已经对课文大意有了了解，特殊是第2组的小挚友表演的更好，把蝌蚪的生长过程奇异的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代表尾巴变短了，将小蝌蚪转变成青蛙的过程惟妙惟肖地表现出来了。另外，两组同学都留意课文中动词的把握，如：小蝌蚪望见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎和小蝌蚪望见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词两组小挚友都表演的很精确、到位。可见学生已经理解了这两个字的意思。在请第2组表演时我心里有点担忧，因为这组里的两个女同学平常胆子比拟小，我怕没有第一组表演得好，但事实出乎意料，这组表现得特殊棒，其中最让我感到快乐的是那个大胆而且敢于表

24、现的小蝌蚪”,她奇异的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代表尾巴变短了，或许在她的带着下，扮演鲤鱼妈妈和青蛙妈妈的那两个起先让我担忧的女孩，不但完整的将要说的话有感情地说完，还加上了合理的动作，四个人分工合作，协调协作，表演的很成功。胆小的孩子能够到位的表演自己的角色,大胆的孩子能够将角色淋漓尽致的发挥。这样造就了学生勇于表现自己的意识，训练了胆小的同学，提高了胆大的同学，而且还熬炼了学生的合作意识和组织实力。在表演后我还让学生进展点评。学生各抒己见,熬炼学生的口头表达实力。当组织学生表演完课本剧后，我让学生再齐读课文，我觉得学生读得更加投入了，“小蝌蚪找妈妈时的着急，找

25、到妈妈时的快乐。当读到长出后腿时：有几个学生不自觉的伸了伸腿。读到长出前腿时：又有学生不觉地动了动手。这就是课本剧表演拉近了学生与课文的距离，增加了学生对文本的真实体验。既加深了学生对课文内容的理解，也能够提高学生学习语文的爱好。当然课本剧也要从课文内容启程，考虑学生的年龄特点，不能乱演，不然只会适得其反。小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的踊跃性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：一、寻人启事导入，激发学生爱好爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，

26、学生对课文的爱好有无，干脆影响着课的质量。上课伊始，老师奇妙地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事,想看看吗?在同学们惊异声中，老师用幻灯打出寻人启事：大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀!可我不知道我的妈妈在哪里?听说一班的小挚友是最机智的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚丽的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时,老师不失时机地问你们情愿帮这个忙吗?孩子们一边齐声噫亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。二、读、说、

27、贴、探讨学文，丰富语言的积累1、读一分层朗读，读出感情。初读。老师好玩导入课文以后，随即抛出问题。课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。（2）精读。在学生整体感知课文内容的根底。老师细心导学，引导学生深化理解课文，同时留意对学生进展多种实力的造就。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。比拟句子。（小蝌蚪望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一望见乌龟在水里游，就追上去。朗读指导。

28、重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。分角色朗读并表演。2、说一以读促说，说中理解。说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参与青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。3、贴一据文贴画，贴中取乐。老师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变更过程，老师相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。4、探讨一形式多样，深化引导。新根底教化理论认为:任何学校教化活动都会对

29、人的身心产生多方面或踊跃，或消极的影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及学生多方面的开展。课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，原委蝌蚪妈妈长什么样昵?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，立刻引起了学生极大的爱好，他们踊跃探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的根底上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱惜的措施。增加了学生爱惜有益动物的意识,促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾

30、。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的时机让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈是一篇传统的童话故事课文,因其内容生动、好玩而深受低年级学生宠爱。一、把朗读和看图及随课文识字结合起来视频出示这一课的动画，全文配音，布置思索问题：听完后，说说你知道了些什么?用自己的话讲讲故事的大意?这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也相识了生字词。利

31、用课件，将本课中的图与文参照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如迎和“追字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。有了图文参照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快驾驭了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，老师结合课件展示，让学生主动来发觉小蝌蚪前后的变更，接受表演的形式，在情境中对话，一个同学做讲解员，两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入各自的角色，把小蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热忱，乌龟好笑

32、谨慎的语气效仿得惟妙惟肖。二、重点指导，举一反三，突出学法像小蝌蚪找妈妈这类童话故事，课文内容较长，段落中大致内容相像，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，构造上根本是相同的，图也是连环画形式出示，我们就可以借这类课文，指导学习方法，造就学生自主学习和独立阅读的实力。在教学小蝌蚪找妈妈时，重点指导学生学习其次自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一局部做为指导学法的突破口，第一步,指导看图，说说图上有谁?它们会说些什么?让学生先设想。启发学生结合课文插图视察青蛙的特点，并引导教化：只要不断地去发觉，不断地去探究，终会有成功的一天。其次步，读文理解，小蝌蚪说了什么？为什么会误认鲤鱼是它的妈妈?鲤鱼是怎么答复

33、的?第三步，朗读体会，想一想，用什么样的语气来读它们的对话?指导读出小蝌蚪有礼貌,鲤鱼阿姨亲切的语气。第四步，复述课文，用课本剧或讲故事的形式来稳固课文内容。教学时思路要明晰，之后，用课件出示以上几个步骤，后几个段就让学生依照这几个步骤来小组协作学习。也可以设计几个问题，出示自学提示:1、过了几天，小蝌蚪有什么变更？2、它们看到了谁？3、它们是怎样对话的?请分角色读出来?这样来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，造就了学生举一反三的实力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。三、启发谈话，引导实践在小蝌蚪找妈妈一课中，学到课文最终，老师启发谈话：“小蝌蚪最终找到了妈妈，心里多么华蜜呀!假设你

34、是小蝌蚪，你想对尊敬的妈妈说些什么呢?总结后，引导学生实践：“假如蝌蚪不是遇见鲤鱼和乌龟，还可能遇到谁呢?进展改编故事。“青蛙是人类的好挚友,我们该怎样对待青蛙呢?最终拓展提问：你知道一只青蛙一天能捉多少害虫吗?通过这几个环节的训练，学生的学习由课内延长到课外，由学习富有童趣的课文到对科学学问的探求，这种渗透对学生今后的开展很有好处。7、小蝌蚪找妈妈的教学反思小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的踊跃性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：一、寻人启事导入，激发学生爱好爱好是一个人对某件

35、事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的爱好有无，干脆影响着课的质量。上课伊始，老师奇妙地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事,想看看吗?在同学们惊异声中，老师用幻灯打出寻人启事：大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀!可我不知道我的妈妈在哪里?听说一班的小挚友是最机智的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚丽的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时,老师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗?孩子们一边齐声噫亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然

36、地进入了课文，进入了角色。二、读、说、贴、探讨学文，丰富语言的积累1 .读一一分层朗读，读出感情(1)初读。老师好玩导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读,使读不再是漫无目的，提高了读的质量。(2)精读。在学生整体感知课文内容的根底。老师细心导学，引导学生深化理解课文，同时留意对学生进展多种实力的造就。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的.过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。b.比拟句子。(小蝌蚪望见鲤鱼妈妈在教小鲤

37、鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一望见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读并表演。2 .说一一以读促说，说中理解(1)说依次。要求学生用上先、再、接着、最终,说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。(2)说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参与青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。3 .贴一一据文贴画，贴中取乐老师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变更过程，老师相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，

38、毫不吃力。4 .探讨一一形式多样，深化引导新根底教化理论认为:“任何学校教化活动都会对人的身心产生多方面或踊跃，或消极的影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及学生多方面的开展。课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，原委蝌蚪妈妈长什么样昵?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，立刻引起了学生极大的爱好，他们踊跃探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的根底上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱惜的措施。增加了学生爱惜有益动物的意识,促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的时机让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈的教学反思这篇文章共36622字。