统一多民族国家的发展.docx

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1、专题讲座初中中国古代史“统一多民族国家的开展”的教学研究叶小兵（首都师范大学历史学院,教授）第一局部对学科知火的深层次理解一、核心内容的界定统一多民族国家的开展，在初中中国古代历史的教学内容中主要包括了两个大的方面：一是中国古代历史上统一多民族国家的形成与演进，使学生了解我国作为个统一多民族国家，有其历史开展进程的脉络和特点，认识统多民族国家的历史开展趋势，增强对国家的认同感，提升爱国主义的思想和情感：二是中国占代历史上的民族关系，使学生从中华民族形成与开展的历史视野上，了解历史上各民族之间的交往、交流与交融，正确认识国家的统一、民族的团结是中华民族开展壮大、自强不息的根本保证，增强民族自信心

2、和民族自豪感。这两方面的内容是交织在一起的,构成初中中国古代史教学的核心内容.二、在历史学科知识体系中的地位无论是从中国历史开展的角度上看，还是从历史学科知识体系的角度上讲，统多民族国家的开展，部是中国古代历史开展进程的一条主线，是中国古代史的主体内容。中国自古以来就是一个多民族的国家，自秦汉以来更是一个不断开展的统一的多民族国家。这是一个客观存在，也是一个历史开展的过程。中国统一的多民族国家，在秦朝以后的两千年间，不断得到稳固与开展。其间虽曾经历了数次分裂乂再统的曲折过程，但统一多民族国家开展的历史大趋势总体上是向前推进的，而国家的分裂、各民族政权之间的对立，以及曾存在民族的歧视和压迫等，毕

3、竟不是历史开展的主潦。尤为歪要的是，中国的各民族在长期的历史开屣过程中，密切交往，团结奋斗，共同开发了祖国的辽阔箱域，共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。中国的历史是中国境内各民族共同缔造的，中国的幅员也是由中原地区与边疆地区共同组成的“中国历史的开展证明J:汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也互相尚不开。在中国漫长的历史开展进程中，经济、文化的交往把中国各民族紧密地联系在一起，从而形成了相比依存、相比促进、共同开展的关系，创造和开展了中华文明。中国各民族相互依存的政治、经济、文化联系，使其在长期的历史开展中有若共同的命运和共同的利益，结成休戚与共、共同开展的紧密联系

4、，产生了极大的凝聚力。从初中历史教学内容的角度上讲，统一多民族国家的开展在中国古代史教学内容中占有极为歪要的地位，是中国古代史教学最根本、最核心、最田:要的内容。这局部内容的教学，不仅能使学生了解中国古代历史开展的具体演进，掌握中国历史开展的总体趋势，而且能为学习中国近代史和现代史樊定根底，进而理解中国近代史上中华民族时外时抗帝国主义侵略，时内反对封建专制统治，为求得民族独立和人民解放，为努力实现国家常强而奋斗的历史进程，进一步认识保卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统：理解在中国共产党的领导卜.，新中国实行的民族区域自治制度和民族政策的甫耍性，认识各民族共同团结奋斗、共同繁荣开展的盘要性

5、。三、与现实生活的联系学习中国古代历史上统多民族国家的开展，能够使学生在掌握史实的根底上，进而认识到统一多民族国家的开展，是中国历史开展的主流，是中国历史开展的必然趋势。在长期的历史开展中，中华民族大家庭中的各民族之间，形成了密不可分、休戚与共的紧密关系。这种关系的形成，是历史开展的结果，也是历史开展的继续。历史证明,只有坚持国家的统与民族的团结，才能维护全中国人民的根本利益，才能实现中华民族的伟大坡兴。现代中国是历史上中国的继承和开展。当今，在中华人民共和国统的民族大家庭内，各民族在一切权利完全平等的根底上，白愿地联合和团结起来，相互促进，共同开展，致力于建设富强、民主、文明的国家。各民族间

6、平等互助、和睦相处、共同繁荣、共同进步的崭新民族关系的建立，将中华民族带入了民族振兴的伟大年代。学好这方面的知识，有助于学生从历史开展的角度，认识国家统一和民族团结的重要意义，形成正确的国家观和民族观,提高振兴中华的理想和志向，更好地理解和认识党和国家的民族政策。因此，这方面的教学具有十分至要的作用和意义。四、，新的研究与知识的更新拓展关于中国古代历史上统一多民族国家开展的研究，一直是学术界研究的至点领域。许多年来，学者们从历史学、民族学、社会学等多个领域的视角出发，探讨与这一主题有关的诸多问题，取得了丰硕的研究成果。这些成果具有较高的学术价值和现实意义。如张传玺的中国古代国家的历史特征（教中

7、外历史问题八人谈,中共中央党校出版社2001年版）、费孝通主编的中华民族研窕新探索（中国社会科学出版社1991年版）、黄爱部、王俊义编的炎黄文化与中华民族（中国人民大学出版社1996年版）、陈连开主编的中国民族史纲要（中国财政经济出版社1999年版）、费孝通主编的中华民族多元”体格局（中央民族大学出版社1999年版）、翁独健主编的中国民族关系史纲要，中国社会科学出版社2001年版）等。影响较大的是已故全国人大副委员长、著名社会学家和人类学家费孝通先生提出的中华民族多元一体格局”的观点。所谓“多元”，是指中华民族不是单一的民族，而是由56个兄弟民族所组成的第合民族共同体：所谓“体”，是指56个民

8、族在长期的历史开展过程中己结合成相互依存的统一而不能分割的整体.中国各民族在历史舞台上扮演不同角色，最终形成多元一体的格局。从动态的角度来看，亦即从中华民族文化的历史开展趋势来看，具有多元化与一体化的特点。从静态的角度来看，亦即从中华民族文化现实状况来看，具有多样性与同性两大特征。在初中历史教学研究领域，对统多民族国家开展的教学研究，也有很多成果，不少的历史教师对这一专题进行理论探讨和教学实践.这些研究主耍涉及以下的问题：(1)中国作为一个统一多民族的国家，是长期历史开展的结果：(2)中国的历史是各民族人民共同创造的：(3)了解各少数民族在祖国历史开展中所作出的奉献：(4)正确认识中国历史上民

9、族之间的战争:(5)正确评价民族关系中的历史人物，等等。围绕对这些问腿的探索，提出相应的有效教学策略，提升学生对统多民族国家历史开展的认识。第二局部核心内容的教学策略一、课程标准的要求夕义务教育历史课程标准(2011年版)在课程目标中指出：“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊J1.t和热爱祖国的历史和文化：认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元体的格局，共同推动J国家开展和社会进步，增强民族自信心和自豪感“”“认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的!区要保证，初步形成对国

10、家、民族的认同感，增强历史责任感。”课程标准在中国古代史课程内容的导言局部中，也提出了相应的要求，即“通过学习，知道中国古代的些重要历史人物、历史事件和历史现象.了解中国古代历史开展的根本线索”“不断增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同林”.根据课标的要求，在初中中国古代史的教学中，要具体展现我国统一多民族国家的历史开展进程和历史开展趋势，充分反映中国古代历史上各民族的交流、交往、交融与共同开展。中国是一个统一的多民族国家，中国的历史是由各民族人民共同缔造的，各族人民在历史上都对国家的开展和中华民族的壮大作出过奉献。要通过对祖国历史的学习，使

11、学生了解中国各族人民共同的民族遗产和民族精神，认识到中华民族的开展历史和整体利益，增强民族的自奈感和自信心，坚决维护国家统一、民族团结的信念。因此，中国古代史的内容要表达出历史上的民族交流、交往、交融与共同开展，表达出中华民族的多元体。二、教学内容的线索统一多民族国家的开展在中国古代史教学中的线索，大致可分为以卜几个阶段:1.先泰时期的国家形成与开展，促进J各民族之间的交融约在公元前21世纪，黄河中下游地区的些部落联盟逐渐融合成为“华夏”族，亦称“诸更”。更、商、西周时期，是中国的国家形成和开展的最初阶段.当时的“中国”一词，主要是指王畿地区而言，也就是指中原地区的统治中心，“中国”周边的氏族

12、、部落等那么被视为“童”“夷”“戎”“狄”。到春秋时,周王室衰微，诸修国相互兼并，黄河中下游的些诸侯国也以“中国”自居，这反映出“中国”的称呼己由周室的王畿扩大到华感诸国,而到r战国时期，“中国”一词已泛指中原地区了。随着各地区的开发，以及诸侯国之间的关系密切交往，“中国”一词那么开展为通指华夏诸国所在的中原地区。春秋战国时期，诸侯国之间的兼并战曾，以及各地区之间的交往，促进了民族之间的交融。中原地区周边的很多少数民族，逐步被强大的诸侯国所并（如在今河北省北部的令支、孤竹、山或等族为燕国所并，在今山西及河北西部的赤狄、白狄、长狄等族为晋国所并，在今山东境内的莱夷等族为齐国所并，江汉、江淮潦域的

13、淮夷等族，分别为楚、吴、越所并），这样，“中国”概念的疆域不断拓展。随着黄河流域与长江流域各诸侯国在政治、经济和文化上的联系日益密切，开始产生了“定于”的大统思想，全国统的条件渐趋成熟。2,秦的统一是中国形成统一多民族国家的开端秦灭六国，统一中国，是适应了当时大一统的历史开展趋势，在中国历史上第一次形成了统的多民族国家，中国古代的国家形态由此出现了重要的转折。秦朝是一个强大的统一王朝，建立后又北击匈奴.南伐百越，西征西南夷，并设置郡县，进行有效的管辖，使秦朝的躺域北起大漠，南至南海，东临东海，西达今甘肃、四川、云南一带。至此，“中国”一词已代表整个秦王朝所统治的地区。在统王朝的治理下，各民族之

14、间政治、经济、文化的联系更加密切。3,汉朝时期中国统一多民族国家的稳固继秦之后的汉朝，是促进和稳固中国统一多民族国家的玳要时期。西汉时，西域都护府的设厘，使包括巴尔喀什湖以东、以南及帕米尔以西的广阔西域地区成为中国不可分割的局都：在松花江至黑龙江下游地区、漠北及贝加尔湖地区、西南一带的少数民族都臣服下汉。汉朝还增设郡县，统辖四周各民族.今天中国的疆界，大多已包括在当时中原王朝及边境各族的活动地区之内。在汉朝与周边少数民族交往的过程中，汉朝之名也逐渐被其他民族用来称呼华夏族，汉族这一世界上人数最多的民族由此形成.正是在汉朝时期,中国建立起个以汉族为主体、包括众多民族在内的统一国家，为中国统一多民

15、族国家的根本疆域和民族关系奠定了坚实的根底。4 .三国两晋南北朝时期中国境内各民族的紧密交融三国两晋两北朝时期，中国陷于分裂局面,政权更迭频繁，战乱不已.但正是在这一时期，汉族与各少数民族之间的交往、交流和交融I分活泼。边地各族与中原王朝之间保持着牢固的政治、经济联系，例如，督魏、两替、北魏等时期都维续保持着对西域的统治，进步促进了西域和祖国内地的紫密陕系。魏晋时期，南迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族，先后分别在黄河流域建立r自己的政权。这些政权的统治者与汉族人士合作，沿袭了中原地区原有的统治方式，突出的事例就是北魏孝文帝的改革，推行汉化措施。这一时期的民族关系，有时矛盾激化，甚至发生战乍

16、，但在总体上，各族人民在杂居的过程中相互交往，民族之间的隔膜渐趋消解，并呈现出民族大交融的开展趋势。尤其是在民族心理上，随着经济、文化的交流与融汇，思想感情日益沟通，以往的“胡”“汉”观念逐渐淡薄。这一时期的民族交融，为中华民族的开展注入r新的动力，并为以后隋唐时期统一多民族国家的形成与开展莫定了根底。5 .隋唐时期中国统一多民族国家的进一步开展与稔固隋朝的统一，结束国家长期分裂的局面，瞰应了统一多民族国家开展的大趋势.而继后的唐朝，是中国古代历史上一个繁荣强盛的时期，我国统一多民族国家在唐代得到空前的开展与稳固。唐朝时期，一些少数民族建立的政权与唐王朝保持若友好而密切的关系。唐太宗统治时.，

17、实行开明的民族政策,得到周边各民族的拥戴.当时北方和西北地区的各族首领尊奉唐太宗为各族的“大可汗”，意即各族的君长。唐代民族交融的典型事例是文成公主入藏，促进了唐与吐蕃的友好关系，亦成为汉藏民族交往历史上的佳话。6,五代十国、宋、辽、金时期中国境内各民族力量的开展五代卜国时期，中国再一次陷于分裂割据局面。这一时期虽然是政权分立，但长期政治统一的历史影响和各地经济开展的密切联系，使统一始终是一个客观存在的必然趋势。随后，赵匡胤完成了中国内部地区的统,但国内仍有几个与北宋并存的政权，主要是契丹族建立的辽和党项族建立的西夏。后来，女真人建立金.这些少数民族政权，在与两宋王朝的对峙与交战中，也有政治、

18、经济、文化上的交往与交流，在不同程度上接受了汉族先进文化的影晌。而结束各民族之间的分裂局而，始终是历史开展的必然。7 .元明时期的再统一是顺应多民族国家开展的必然趋势中国的再次统一，是由蒙古族贵族为主建立的元朝完成的。在元朝的统治下，统一多民族国家比隋唐时期又再向前推进了一步。元朝在全国实行行省制度，并根据各地区的情况采取因地制宜的方式，在东北、西北、东南、西南等地区设置相应的管理机构，加强中央政府对这些地区的管辖，如在西藏设立主管军政事务的机构，使西藏地区正式列入中原王朝的行政区划，从此成为中国领土不可分割的一局部；还设立了澎湖巡检司，管理澎湖列岛和流求，这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式

19、建立行政机构.元朝的疆域超越了汉唐时期，大体上.确定了中国后来福域的轮廊.元朝的民族成分，已包括J现今中国绝大多数的民族,尽管元朝统治者实行民族歧视的政策，但在统一王朝下的各民族、各地区之间的联系那么更加密切。明朝建立后，继承和维护了元代开拓的统一局面。但大漠南北始终在粮料、瓦剌贵族的统治之下，为了防御北方民族的南扰,明朝修筑了万里长城。在长城附近的多民族聚集地区，建立r许多农牧贸易场所，使长城成为防御工程的同时，又成为各民族交往的纽带，到明朝后期，后金施起于东北，边境各族又进入分裂割据状态。8 .清朝是中国统一多民族国家稔固与开展的重要时期清军入关后，进而统全国，再次建立起个幅员辽阔的统一多

20、民族国家,使全国各民族和地区完全置于统一的、中央集权国家的领导之下.清朝的疆域，是汉唐以来传统疆域的继承和开展，而在清朝前期，中国的历史疆域最后确定下来。当时中国的疆域，西至葱岭，西北至巴尔喀什湖，北接西伯利亚，西南达喜马拉雅山脉,东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿，南至南海诸岛,清朝对边疆地区实行有效的管辂和治理，如在西北设立伊犁将军并建立新疆行省，在西藏设立驻藏大臣，以及设置台湾府等，使统一多民族国家得以进一步的稳固和开展。在康乾时期，西北地区曾发生民族分裂的叛乱，清朝统治者果断地发兵平定了分裂势力，稳定了西北部边疆地区。两千多年来，中国历

21、史上既出现过大，统的全国性王朝，也出现过地方割据的分裂政权。总体来看，国家统一始终是中国历史开展的主i,分裂割据只是支流.自秦始皇统一中国后，一直到清王朝覆灭的2100年间，国家整体上根本是统一的,其时间长达1600余年,而分裂割据的时间有500余年(其间有400年实际上是国内民族对立和战争时期，除去这400年，中国历史上真正意义上的分裂割据时期只有100余年正是在各族人民的努力下，统一始终成为历史前进的主流；而分裂之后，往往会出现更加高度的统一，中国境内的各民族之间的交往、交流、交融那么更加密切。纵观中国古代的历史，统一多民族国家的开展之所以成为历史开展的必然趋势，是取决于以下几个重要的因素

22、：(1)统一的、中央集权的政治制度，是统一多民族国家得以稳固和开展的重要保障：(2)经济上的密切联系,是形成统多民族国家共同体的重要根底：(3)悠久的文化传统和长期以来形成的共同的民族心理，是统一多民族国家开展的思想根底：(4)各民族之间的交往、交流、交融，相互依存，共同进步，是维护国家统和民族团结的社会根底。三、教学的重点如前所述，统一多民族国家的开展是中国古代史教学的一条主线，贯穿于中国古代史的教学中，而其中的教学重点仃如下：1.从秦的统一直到清朝时期，中国的统一多民族国家不断稳固和开展。通过学习，使学生认识到中国统多民族国家是长期历史开展的结果，是中国古代历史开展的主流。2 .中国的统一

23、多民族国家是历史上中国境内各族人民共同创造的。通过学习，使学生认识到汉族和各少数民族都为祖国的统一和开展作出过奉献。3 .历史上各族人民的交往、交流、交融,促进r国家的统一、稳固和开展.通过学习，使学生认识到各民族的相互依存、相互尊重、紫密团结、共同奋斗对壮大中华民族的歪要性.4 .中国古代历史上涌现出很多对国家统一和民族团结作出过杰出奉献的人物，他们的事迹永载史册。通过学习，使学生了解他们作出的历史奉献，感悟他们为国家、为民族而努力奋斗的精神。四、教学的难点在有关统一多民族国家开展的教学中，教学的难点有历史知识方面的，也有历史认识方面的。前者主要涉及：(1)如何简要地讲清一些少数民族的起源：

24、(2)准确地介绍少数民族的特点及习俗：(3)如何阐释历史上民族之间的矛盾等.后拧主要的问题有：(1)如何看待历史上的统一与分裂；(2)如何正确认识历史上民族间的战争：(3)如何正确评价民族战价中的历史人物。五、教学的指导思想对于中国古代史上统一多民族国家的开展这领域的教学,是要依据课程标准的要求，并从历史和现实这两个角度使学生r解和认识统一多民族国家开展的必然性和重要性。1 .课程标准提出要“从历史的角度认识中国的具体国情”、认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元体的格局，共同推动了国家开展和社会进步”。中

25、国历史的开展证明，自秦的统一，我国统一多民族国家形态开始正式确立，此后这一国家形态一直是中国历史开展的总体趋势和根本特征，并在历史的进程中不断得到稳固和开展。中国社会也很早就形成了“多民族和“大统”的国家观，并且长期不断浸涧着我国各族人民的爱国主义情怀，成为中华文明的重要一局部,中国古代国家的这一特点，对丁保持国家长期的统一局面和中华民族整体性的形成与开展，起到了极大的促进作用。2 .课程标准提出要“认识到国家统一、民族团结和社会稔定是中国强盛的重要保证”。这就揭示了统一多民族国家开展的教学具有十分重要的现实意义。中华人民共和国是统一的多民族国家，有56个民族。在国家的民族政策中，首要的就是坚

26、持民族平等团结。“民族平等”是指各民族都是中华民族大家庭中的平等一m,具有同等的地位，享有相同的权利，履行相同的义务，反对一切形式的民族压迫和民族歧视：“民族团结”是指各民族在社会生活和交往中平等相待、友好相处、互相尊重、互相帮助。在历史教学中，我们也要坚持民族平等和民族团结的观念，表达国家民族政策的精神。对于历史教师来说，要特别认识到国家问题和民族问题无小事,一定要以正确的、科学的思想来指导我们的教学，以严谭的、负负的态度来讲述历史上的国家问题和民族问题，以历史的、全面的观点来解释国家的开展与民族的关系。六、教学的策略（一）在教学内容的梳理与整合上，要突出以下几个方面：1 .要从历史开展的大

27、趋势上讲清统一多民族国家的形成、稳固与开展。中国古代史的教学分为不同的历史时期，每一时期都有自身的历史进程和重要的史事，但教师应在教学中注意历史的前后联系，即注意各个历史时期的联接与贯穿，而不要分散地、孤立地讲述历史，以使学生通过中国占代史的学习，能够认识到统一多民族国家的稳固与开展是中国历史的总体趋势和根本特征。例如，东汉后期出现了割据分裂的局面，而三国的鼎立使得局部统一的局面出现，这就为后来西晋的统一费定了根底。2 .要重点讲述统一多民族国家形成、稳固与开展的史驿，将这方面的历史作为中国古代史的教学重点突出出来，诸如秦的统、汉武帝的“大一统”、唐朝的强盛、元朝的统一、清代统一多民族国家的稳

28、固和开展等，以使学生r解这些重要的历史时期在统一多民族国家开展上的具体发现，具体地认识到统一多民族国家在我国古代的一些重要的历史时期得到了桎固和开展。3 .要突出中国古代史上促进和维护祖国统一和民族团结的重要史事，这既包括各族人民在历史上所作出的巨大奉献，如魏汴时期北方地区的民族大交融、清代西北各族人民支持清军还击分裂祖国势力的斗争等：也包括些为祖国统和民族团结作出杰出奉献的历史人物，如北加孝文帝、唐太宗、康熙帝、郑成功等。4 .要强调历史上各民族交往、交流与交融的不断开展促进r国家与民族的开展.历史上汉族与少数民族的关系，在经济、文化、社会等多方面的交往、交潦史始终贯穿于历史的进程中，即使是

29、在民族矛盾较为突出的时期也没有中断过,因此,各民族之间的相互学习、相互依存、共同进步是民族关系史上的主流。5 .要讲清少数民族对中国历史开展的奉献。中国的历史不是由某一个民族缔造的，而是祖国境内所有的民族共同缔造的，包括历史上存在过而现在已经消失了的民族。中华民族的开展史，必须包括各民族共同开展的历史.因此，对于少数民族在历史开展中的地位和作用，对于少数民族对祖国边疆地区的开发，对于少数民族对中华文明的奉献等，要特别注意讲清楚。（二）在教学的方式方法上，要将教师的活动与学生的活动结合起来，加强加生之间的互动，调动学生枳极参与到教学中来，师生共同探究有关统一多民族国家开展的历史问题。教师不仅要尽

30、可能具体、生动地讲述仃关这方面的史事,向学生提供丰富多彩的教学资源与信息（如文献材料、图像材料、影视材料等），尤其是有关少数民族历史开展的材料：还要注意引导学生对有关问题的思考与探究，组织多种多样的课堂教学活动,使学生通过探究活动，在知识和认识上得到提升。第三局部常见问题分析与解决策略统一多民族国家开展的教学中，有些概念的理解与运用、历史观念的认识等问题，需耍教师有完整的理解和正确的阐择，以引导学生形成正确的认识。(i)中国疆域的问题中国的疆域在历史上的各个时期有定的变化，这在历史教科书中通过历史地图有所呈现.教如在教学时，不仅要注意引导学生识图、辩图，还应注意指导学生用历史的、联系的、开展的

31、眼光看待中国疆域在历史进程中的变化.尤其是要使学生认识到：(1)历史上中国的疆域，不仅包括历代中央王朝或汉族政权控制的疆域，也包括尚未纳入中央王朝幅员的各地方和少数民族政权的疆域，包括少数民族活动的地区。(2)要特别关注历史上强大的中央政权所管辖的箱域，如秦朝、汉朝、唐朝、元朝、清朝等，要了解这些时期中国疆域的四至，因为这些朝代是中国疆域开展的重要时期，今天中国的疆域就是历史演进的结果。(3)历史上不管是处于中央王朝的统辖之下,还是在政权分立的时期，中国疆域内的各民族都是中华民族的组成成员。(4)少数民族建立的政权，是属r中国历史上不同民族的政权，他们生活和控制的区域都是中国械域的一局部。少数

32、民族政权与中央王朝的关系以及各少数民族政权之间的关系，是国内不同民族政权之间的关系，而不是中国与外国的关系(二)民族交融的问题这里有一个重要的概念需要闻消。在以往的历史表述中，将民族之间的相处与交汇，常常是用“融合”这概念，如魏晋南北朝时期的民族大融合”。但在这次修订后的历史课程标准中，不再使用“融合”一词，而是用“交往”“交潦”“交融”等词，如在历史教科书中就在表达魏晋南北朝时采用“民族大交融的提法。这是因为从词义上讲，“触合”是指几种不同的事物合成一体，所以假设将历史上汉族与少数民族的交往统称为“融合”，就不能客观地表现出多民族国家的问题.而“交融”一词有相互融合之意，更符合历史上各民族相

33、互学习、相互依存的历史实际。这样也是为了防止出现大汉族主义观念的表述。在教学中教册要强调，中国历史几千年来，各民族之间主导的关系是和平相处，是经济、文化和政治上的正常交往、交流与交融。这种民族间的交谈.对于我国各民族逐渐凝聚、时于统一多民族国家的开展具有重要的意义.正是各民族在历史上的相互学习和共同开屣，各取对方之长，共铸民族之魂，才使得我们中华民族不断开展和壮大。(三)民族之间战争的问题在中国的历史上，各民族之间曾发生过屡次战争。在中学历史教学中,也涉及到这方面的内容.首先应该看到，历史上各民族之间的和平相处是主要的方面，而故争是次要的方面。其次，要清楚地认识到,中国历史上各民族之间的战争，

34、都是属于国内战争,不是国家与国家之间的战争，也就是说是一种内战，而非外战.尽管在历史上交战的双方会互称敌我，甚至打得不可开交，但这只是历史上民族关系出现极端矛盾时的表现，而不是不同国家的主权冲突。如辽宋之间、宋金之间、宋元之间的故争，不管如何鼓励，都属于我国内部的民族之间的战争，因为契丹、女真、蒙古等族建立的政权，也是中国的一局部，而不是外国的政权或外来的政权.我们要注意到在教材的表述中，民族之间的战争，是绝不用“侵略”与“反侵略”的提法的，如历史上北方民族南卜骚扰中原，就不用“南侵”之词。这是因为“侵略”诃是指个国家或几个国家联合侵犯别国的领土、主权，掠夺并奴役别国的人民。再次，历史上民族之

35、间的战争是有不同性质的，战争的双方是有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与反征服的区别的，如何评价和区别这些战争的性质，是一个重要的问题，对于这些战争，要从我国是一个整体的统一多民族国家的立场出发，进行实事求是的分析与评论。总体上说，但凡进行分裂割据、破坏民族团结、违背人民根本利益的战争，是逆历史潮流的战争，耍视为非正义的战争。如卜六国之间的战件，是各族统治集团间争权夺利的混战，交战双方都是亦正义的。再如，西汉初期匈奴贝族领兵掠夺西汉北部边郡，危古中原政权的稳固，也是非iE义的战争：而还击匈奴史族的进攻，保卫西汉边境的安定和生产开展乃是西汉政府的当务之急，汉武帝时匈奴用兵，符合广阔人

36、民的利益和社会开展的要求，因此是正义的战争。而历史上有些少数民族贵族为了维护奴役本民族人民的特权、反对国家统一、甚至勾结外国势力发动分裂祖国的战争，这类战争都是反动的。对这种反动势力的打击是正义的，既有益于统多民族国家的稳固，也符合包括当地少数民族在内的中华民族的利益.如清朝讨伐西北边Sf1.的分裂势力，就是为了维护祖国统一的正义战争。(BI)民族英雄的问题在中国历史上的民族战争中，涌现出了西杰出人物。他们中有的是通过战争将原来分散的部落合成为一个统一的民族，促进/本民族的强大，如蒙古族的成吉思汗、满族的努尔哈赤；有的是在保卫本民族人民的家园而奋起抗击的英雄，如岳飞、文天祥。这些人物，都是木民

37、族的英雄。但在教材和教学中，我们并不是笼统地称他们为“民族英雄”.这是因为所谓“民族英雄”，是指中华民族的英雄，只有能代表中华民族利益、保串祖国主权、对抗外来侵略的杰出人物，才能称为“民族英雄”。如明代抗击倭寇的戚继光，从荷兰侵略者手中收更台湾的郑成功。他们是我们中华各民族的英雄，他们的英名永载史册。而岳飞、文天样等人也是英雄人物，我们可称岳飞为抗金英雄，称文大洋为抗元英雄。案例导读案例导读导读教师：王彬（北京教育学院朝阳分院，中学高级）【导读文本】1.观看案例时关注的问题案例教师以直观性史料史原个早已融于中华民族大家庭的曾经的少数民族的方法：案例教师综合运用直观材料与文字材料透析孝文帝改革主

38、要内容的教学设计思考：案例教师帮助学生完成对魏孝文帝及其改革意义的探究的方法与策略，案例教师时本课教学内容的理解、把握，以及对教学立意的挖掘：案例教和搭建本课知识结构（表达知识之间逻辑联系）的方式：案例教师为突出教学重点和突破教学难点所设计的教学活动：案例教师培养学生历史学科技能与历史思维能力的措施：案例教册在教学过程中践行以学牛.为主体教学理念的具体策略。2 .主要关注点案例教师复原蚌卑民族其实历史的能力与方法：案例教和指导、培养学生学科技能与历史思维能力的具体措施。案例教师进行教学活动设计时采取的多种类型：案例教师如何处理民族政权之间的战和与多民族交融、共同开展的关系。案例教师指导学生历史

39、学科学习方法，培养学去学科技能与历史思维能力的具体措施：案例教师在本课教学中具体内化单元或历史开展阶段）的主题的方法。3 .学习者需要联系的自己的问题反思本人在进行这一教学内容时的具体做法，深入体会课例教师时魏孝文帝改革这一教学内容的深度理解和把握能力，研习课例教师帮助学生客观认知这一历史人物和亚大历史事件的教学方法。结合案例教师在专业素养和教学设计与实施能力方面的突出特点，逐一对应与反思自身的相关问题。案例展示二【案例信息】案例名称：北宋辽西夏的并立A授课教师：张天粉北京市陈经纶中学分校，中学二级）指导教师：王耘（北京教育学院朝阳分院，中学高级）【敦学设计】指导思想与理论依据I按照历史课程标

40、准要求，并结合学情、采用符合学生.认知特点的思维方式，来设计本课。发挥教师的引导作用,提供图文资料并进行启发式讲述,帮助学生对民族关系问题形成一定的认识；并逐步提高历史思维能力：I可时开发学生的自主探究能力，在如生互动和同学讨论中，加深对民族关系问巡的理解，并形成自己的认识。教学内容分析：1 .教学内容分析，本课包括三目：契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西受与北宋的关系，为使学生对民族关系形成系统的认识，将教材整合为三个篇章：一、民族政权确立篇，二、民族政权冲突篇，三、民族政权交融篇。在具体的每一环节的设计中，都贯穿了各民族间的交往、交流、交融，这样学生对历史开展的脉络以及各政权的关系便目了然

41、，并且可以有效促使学生形成良好的思维品明。2 .教材分析：本课是民族大交融中的重要环,主要讲述契丹族建立的辽、党项族建立的西夏、汉族建立的北宋等政权并存的一段历史。各民族间有战有和，和是主流，各民族都为社会进步做出了巨大奉献，同时各民族在碰摘中交往、交流、交融进一步加强，中国漫长的历史开展进程中，经济、文化的交往把中国各民族崇密地联系在起，从而形成了相互依存、相互促进、共同开展的关系，创造和开展了中华文明。另外本课所学知识，为以后学习金与南宋的对峙、元朝的统与民族交融提供个很好的范例。学情分析，学生知识而相对较窄,70%的学生听说过杨家将，但只有10%的学生知道杨家将对抗的是辽.针对上述学情，

42、采取先做历史游戏，让学生时相关事实有个初步的认识，这样符合初中生好奇、求知欲强和探究的心理：在课堂上可以教师讲授和史料呈现相结合，提高学生学习的有效性。西夏对学生来说也是个比拟陌牛的概念，8%的学生.听说过，因此决定增加图片史料来激发学生探究的兴趣。因为对辽、西夏的不熟悉，所以民族交融局部学生理解起来也不容易，因此在上课过程中增加大量史料，有事实依据后的结论会更有说服力，同时通过更原历史让学生感受中华民族的形成过程，学生理解起来也会相比照拟容易.教学方法，对教材进行重新整合，表达教在教学过程中的引导作用。启发式教学法、多媒体教学法教学手段I精选形象直观的地图、图片、文字等材料，为学生自主学习创

43、设历史情境；设计探尢问题，为学生参与教学过程创设条件。学法指导：课前做历史游戏，主动获取历史知识：课堂自主探究，分组讨论，合作交流：课后稔固练习教学目标：通过设计“辽、西夏、北宋”建立简表，学习采用表格方式表述历史知识的方法:运用比拟和归纳的方法，分析辽、西夏两个少数民族政权的统治措施及其与宋的关系，体会边地少数民族对中原文化的吸收：通过从历史史料,文物图片、文学作品中获取历史信息，r解契丹族、党项族与汉族文化的相互交融，认识中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族之间的和平交往是民族关系的主潮流。教学点：了解辽、西熨、北宋各民族间的交往、交流、交触依据：本节课的核心词是并立，因此重点学习同时

44、存在的各民族政权间交往、交流、交融。突破策略：要理解民族关系、理解各民族间交潦、交往、交融的意义，对于初中牛.来说有一定的难度，因此我采取深入浅出的方法。即补充丰常的史料，及原历史，进而使得学生在不知不觉中感受民族间在经济、文化、社会等多方面的交往、交流,教学难点：如何认识民族之间的相互战争依据：基于对学情的分析。突破策略：采取教师讲授，学生探究的方法，同时配合地图、文字史料，图片等,希望学生在讨论的过程中加深印象，并在回归历史的过程中对民族之间的战争与和平产生自己的思考和认识。让学生自己感悟提升。教学流程:具体教学过程1教学环节教师活动学生.活动设计意图课前设置游戏环节：学生为有效开展课准备

45、认真堂奠基教师自己设置游戏环节，把相关人物、参与图片融入游戏环节中利用形象直观看画的历史图片资出示画卷，提出问题：捕捉信息，画卷卷，料引导学生进表达了哪些民族政权？答第入历史情境【摘录局部学生答复】学生1:民族交融能减少战争的次数和死亡人数，人民也能够安居乐业。两国人民也可以相互友好交潦，比方北宋和辽都在边境地区设置交易的市场。学生2:虽然:国之间都发生战争，但是签订r和约，三国关系变得和谐，共同开展，开发各自地区，为我们现在的生活奠定了根底。学生3：民族的合促进了经济文化的开展，人民了解、感受到r不同民族的不同风情，北宋、辽、西夏在民族交融中取长补短，增强了各自的国家，确保了各国的友好相处，

46、到达了国富民安的效果。学生4：米与辽、西夏的碰撞中，特别是在和议后的密切交往中，共同获得了新的开展，进行了新的融合。学生5：民族融合无论是对汉族还是少数民族都是有益的，少数民族从汉族学到了先进的管理、农耕技术,而汉族也从少数民族那里学到了很多，如服饰、食品，两边在不断融合中的经济贸易来往也使老百姓的日子好过r起来，可以说在中国就是这样微慢融合着强大起来的。【说课】（一）教学内容及地位分析1 .教学内容分析本课包括三目：契丹族与党项族、辽与北宋的和战、西里与北宋的关系，为使学生对民族关系形成系统的认识,将教材整合为三个篇章：、民族政权确立篇二、民族政权冲突篇三、民族政权交融篇。在具体的每一环节的

47、设计中，都贯穿r各民族间的交往、交流、交融，这样学生对历史开展的脉络以及各政权的关系使一日r然，并且可以有效促使学生形成良好的思维品质。2 .教材地位分析本课是民族大交融中的重要一环,主要讲述契丹族建立的辽、党项族建立的西夏、汉族建立的北宋等政权并存的一段历史。各民族间为战有和，和是主流，各民族都为社会进步做出了巨大奉献，I可时各民族在碰撞中交往、交流、交融进一步加强，中国漫长的历史开展进程中，经济、文化的交往把中国各民族紧密地联系在一起，从而形成了相反依存、相互促进、共同开展的关系，创造和开展了中华文明。另外本课所学知识，为以后学习“金与南宋的对峙、元朝的统一与民族交融”提供r一个很好的范例

48、.（二）学情分析学生知识面相对较窄，70%的学生听说过杨家将，但只有10%的学生.知道杨家将对抗的是辽。针对上述学情.采取先做历史游戏,让学生对相关事实有个初步的认识，这样符合初中生好奇，求知欲强和探究的心理：在课堂上可以教师讲授和史料呈现相结合，提高学生学习的有效性。西红对学生来说也是个比拟师生的概念，8%的学生听说过，因此决定增加图片史料来激发学生探究的兴趣。因为对辽、西夏的不熟悉，所以民族交触局部学生理解起来也不容易，因此在上课过程中增加大量史料，有事实依据后的结论会更有说服力，同时通过红原历史让学生感受中华民族的形成过程，学生理解起来也会相比照拟容易。（三）教学目标通过设计辽、西熨、北宋建立简表，学习采用表格方式表述历史知识的方法；运用比拟和归纳的方法，分析辽、西受两个少数民族政权的统治措施及此与宋的关系，体会边地少数民族对中原文化的吸收：