《谁是最可爱的人》教学设计及教学反思.docx

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1、谁是最可爱的人教学设计及教学反思【前言】最美人间四月天，和风暖阳醉心田。为了提升南县教师的师德修养与专业水平，全面提高义务教育质量，助力基础教育均衡发展与乡村教育振兴，湖南省中小学教师发展中心开展了“国培计划（2022）南县厂窖镇送培到校”活动。4月8日上午，工作室的骨干教师孙佳丽老师应邀参加了此次同课异构的送培活动，执教了谁是最可爱的人的示范课。【设计背景】单元目标1 .感受作品表现的家国情怀，能说出自己的体验。2 .了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。3 .细心揣摩课文的精彩段落和关键句，学习做批注。学习目标1 .运用圈点法把握文章主要内容，概括文章的主要事例。2 .采用朗读法与批

2、注法，品析课文，理解他们的崇高品质。朗诵感悟抒情句，表达对志愿军战士的崇敬一、新课导入屏显I烈士遗骸归国视频网友评论：志愿军战士的遗骸为何出现在韩国？明确I同学们看到的是第八批烈士遗骸归国的视频。从地图上来看，朝鲜与我国接壤。而1950年6月，美国却悍然越过了三八线，将战火烧置鸭绿江边，如果美国占领朝鲜，就意味着美帝国主义将他们的炮弹架在了我国的边境上。这严重危害了我国的国家安全。所以,1950年10月，应朝鲜政府的要求，我国派出志愿军抗美援朝。这说明抗美援朝实际上就是一场O的战争？（保家卫国的正义之战）是的。当时有一个叫魏巍的同志，他来到了战场。他的任务本是调查美国战俘的思想状况，可当他任务

3、完成后，并没有立刻回国，而是赶到了前线。他亲眼目睹了志愿军战士与美国军队奋战时的英勇顽强，亲耳感受了美国军队飞机大炮的狂轰滥炸，亲手触摸了被鲜血浸透的土壤。谁是最可爱的人这个题目，就作者在朝鲜战场激动的情况下，从他的心头跳出来的。今天，我们就一起去结识这群最可爱的人吧！（板书课题）设计意图：抗美援朝的历史距离现在的学生，年代久远，难以共情。他们大多不了解抗美援朝的背景，也不懂得抗美援朝的意义。利用网友的评论来引起学生的思考，用中韩朝的地图，让他们直观地感受，美国越过三八线，将战火烧到鸭绿江边这一行径的危害性，真正了解抗美援朝战争的性质。同时通过战场的描述，引出魏巍采访的事实，从而了解写作背景，

4、为后面的以读传情铺垫。二、以读陈事北京师范大学教授、博士生导师康震在中国诗词大会中为嘉宾解读谁是最可爱的人时，曾几度哽咽，几度流泪。到底是什么样的故事，让康教授泪洒现场呢？屏显速读课文，圈出关键信息，概括文中与“最可爱的人”有关的三个事例。（锦鎏1.谁+哪里+做了什么）预设一一志愿军战士在松骨峰阻截敌人的迷路；马玉祥在火中救朝鲜小孩；我与战士在防空洞交谈（铺套2地点+事件，为每个事例拟个小标题）预设：松骨峰战斗、火中救朝鲜小孩、防空洞聊天（设计意图：本单元继续学习圈点批注法。提升学生的概括能力时，必须做到有法可循。而圈点法的使用，就使得概括事件这一任务简单化、直观化，能够让学生明显地感受到圈点

5、法的妙处，从而学以致用。）三、以读会神教育家李四光说：“不怀疑不能见真理。”我们班的机灵鬼说：“吾爱百师，吾更爱真理。”于是他们在微信群里这样讨论：屏显（一）微信聊天记录视频：学习委员：班长班长，孙老师今天那个小标题，是不是还可以再琢磨琢磨？班长I我觉得“松骨峰战斗”改为“血战松骨峰”更有韵味.副班长班长：那“火中救朝鲜小孩改为冒火救孩童”，不更尚洁？团支书学习委员I那不是把老师的都改了？“防空洞交谈”也改为“笑谈防空洞”？思考I1.你是否同意微信群中同学的观点？2.请找出文中相关的语句进行品读，做好批注，同组交流，随后分享。（锦鎏3:可关注人物、环境描写、用词或、句式I还可关注标点、还表达方

6、式、表现手法）血战松骨峰I预设1：对烈士遗体画面的描绘，表现了志愿军对敌人的无比仇恨和英勇无畏、坚韧刚强的革命英雄主义，显示了战斗的惨烈。他们是我们的偶像，也是我们的英雄。预设2：我认为血战松骨峰”更好，因为它更能表现出战斗的惨烈与悲壮。32架飞机”10多辆坦克”8小时”300多敌人与“全摔碎的枪支”满山都是的机枪零件，背后是悬殊的军备条件与长时间的殊死搏斗，对比之强烈。可见他们的英勇顽强与视死如归。预设3：文段中的动词一一“摔”扑”“抱”掐”“握嘀扣”，生动写出了战士们战斗时的有力、坚定、果敢，也写出了战斗的惨烈。（板书英雄主义）火中救朝鲜小孩：预设：火中救朝鲜小孩加上朝鲜”二字，更能体现他

7、的国际主义精神。一个连他国的小孩都爱的战士，怎能不爱F1.己的国家和人民?怎能不伟大呢？所以改为“火海救朝鲜儿童更好。（板书国际主义）笑淡防空洞I“吃一口炒面，就一口雪“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪我怎么答对呢？我说朝鲜半边红，半边黑，这算什么话？”.三“笑一“兴奋”，通过品读战士的语言和神态，我读出了战士的革命乐观主义精神.也感受到了他爱国精神，（板书爱国主义）（在学生找出句子时，适时指导朗读。如松骨峰战斗里的数字、动词要重读。通过读来感受战士的英勇无畏、对敌人的恨。）小结选定的小标题为：血战松骨峰、火中救朝鲜儿或、笑谈防空洞（设计意图：余映潮老师曾提到语文教学一定要杜绝“碎问

8、”，黄厚江老师认为学习活动要有群体性、层次性、交互性。所以结合两者，我将多个问题整理为一个主问题一一你是否同意微信群中同学们的观点？请找出相关的句子进行品读。以这个问题为驱动，引导学生采用批注法与讨论法、结合朗读法，思考并解决问题。在此活动中，乂体现了读说的语文素养。）四、以读传情国家有这样的军人，我们有这样的战士，怎能不骄傲？如何不自豪啊？他们就是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！这就是那个年代，我们祖国的少年和青年！为了表达对他们的怀念和赞美,朗读者栏目想向观众推荐这篇经典的通讯。屏显11 .镇巍是著名演员张译在部队里的老首长，朗读者栏目的邀请张译去做本次谁是最可爱的人的推荐官,他深

9、情朗诵的这一段，你是否喜欢？说说理由。（预设：张译朗读的是文中的1-3段，你发现了这些句子的特点吗？一一四个排比句，从品质、意志、气质、胸怀四个方面高度概括了志愿军战士们的精神面貌，抒发了对战士们强烈的赞美之情。句式整齐，增强了文弟的语言气势，有利于感染读者。）2 .如果你也收到了朗读者栏目组的邀请，你会推荐哪一段呢？自己美美地读，然后上台展示，要求说明理由哦！流程I（1）上台朗读，注意情感。（2）读完说推荐理由，句式I我之所以推荐这段，因为。预设：8、12、14、15段。因为这些段落都运用了感叹句、排比句、反问句、反夏等，学生很容易找到。在指导学生朗读时，把句子的特点及作者抒情的方式串讲进去

10、，让学生体会两次朗读的不同。示例：亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候,当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完第一杯豆浆提着书包走向学校的时候.可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。靖你意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻地了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。朋友！.他们确实时我们最可爱的人！此段在指导朗读时，应关注它的修辞（排比）、人称（朋友、你）、祈使句等，本段以朋友的身份与读者进行交流，使人倍感亲切诚恳,朗读时要让读者也能产生共鸣，所以不能读得太急、太高亢，而应以中速朗读。在娓娓道来之间,感受那奔流在文字间的崇敬和费美之情。而读14段时，则应抓住

11、反复的手法，“第一流的战士”“第一流的人”“优秀之花”“祖国之花”要重读，指导学生可以加上动作，让骄傲和自豪在胸间回荡.（个别读效果不明显时，可以采用齐读）学生展示时，出示背兔音乐我爱你中国（设计意图：本单元继续学习精读，应注重涵咏品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动体验与想象，把握课文的抒情方式,感受作者的情怀。所以让学生自己选择最有感触的、最有特色的抒情句来反复“浸泡”、朗读，并配上背景音乐展示，更能感受作者的情怀，这种赞美之情也就不再是作者的，而是所有参与者的，从而达到共情的目的。）五、以读明志为什么大地春常在？因为英雄的生命开鲜花！那个年代，我们祖国的少年和青年用鲜血和生命浇

12、开了如今的幸福之花！齐诵:屏显：孰知不向边庭苦，纵死乂闻侠骨香。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”百年风雨过，赤心未蹉鸵。山河已无恙，钢枪我接过。因为：清澈的爱，只为中国1六、布置作业没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。恰逢清明时节，请同学们用笆抒写一段文字，表达对厂害黑土的崇敬与怀念。（设计意图：厂窖惨案的历史，不容忘却。那些挺身而出的英雄，值得我们铭记；学习用魏巍的这种抒情方式，来表达对当地烈士的崇敬与怀念，做到读要结合，学以致用。）谁是最可爱的人教学反思一个人，需要窗户来看外面的世界；需要镜子来看自己的内心。窗户看到外面的明亮，镜子看到自身的不足。不知不觉，我在工作室已学习两年有余。

13、从当时的畏难裹足，到现在的欣然接受一一这是心态的进阶；从昔口的不明所以，到如今的有法可循一一这是能力的提升：从昨夕的以题促效到今朝的重读尚写一一这是理念的更新.工作室的世界太大，能人太多，名人太强，让我越来越觉得自己所学甚少，所知甚浅，但所得却颇丰。占人云:无知者无畏。特斯拉的CEO也说：愚者常自信满满，而智者却常常自我怀疑。占人总是有先见之明的，礼记中的那句“学，然后知不足”，就很好地阐释了“智者常常自我怀疑”的原因。如果说名师工作室是那扇让我看见外面的明亮的窗户，那么反思就是那面看到H身不足的镜子。一、重视自己与文本的对话.此次我上的是统编教材七年级下册第二单元的谁是最可爱的人。第一稿的设

14、计，我命名为跟魏巍一起学追星。如此设计的原因是4月8口要去参加省教师发展中心开展的送培到校活动。领到的任务是与厂窖中学的王老师同课异构谁是最可爱的人。开始最单纯的想法就是不能“撞衫”，要奋力求新、求异。恰好遇上娱乐圈的“微博之夜”，我刷到了追星族打地铺睡天桥，对着明星的商务车喊爸爸的视频，网友唏嘘：青少年的价值观亟待矫正。我想：不赞网红不赞星，只赞人民子弟兵，或许刚好迎合了这个热点。可设计一出，心里总有些沉重。觉得这个设计的厚重感不足，重点落在了志愿军战士的精神品质上，但除了这些，设计上体现的“语文元素”是什么？黄厚江老师说要用语文的方法教语文，要把语文课上成语文课。“语文课要以语言运用为核心

15、，以语文学习活动为载体，以提高语文综合素养为目的。”回观第一稿的设计，它似乎更像班队课。自己对文本的解读，完全来自于参考书。尤其是松骨峰战斗火中救孩童防空洞交谈”这三个小标题的概括，没有经过大脑的思考，就照搬。这篇曾经被删掉的篇目，再次选入课本，一定有深意，也一定有深情。以前我不懂导师为何总是强调，在设计教学之前，一定要不带任何杂念地、纯粹地读文本。现在想来，或许就是“素读”。素读是一种宁静地回归本原的阅读方式。很多时候，我们总是习惯去翻阅他人的教学设计，或者查看教学参考书，根本没有H己静下心来，以读者的身份去素读文本。初读谁是最可爱的人时，我也没有被深深震撼。因此初稿的设计只追求了形式上的新

16、颖，并未沉潜文字。待到深夜,家人都熟睡时，我在书房里安静地读文本，把自己沉浸在作品中。为什么魏巍会说他们是“第一流的战士第一流的人？只有通过细读文本，把自己也置身于朝鲜战场，我们才能感受到那些战士，不是神人。他们是一个个鲜活的生命，都是血肉之躯。他们会疼、会伤、会死；在军备条件如此悬殊的情况下，还能与敌人激战8小时，那是怎样的英勇顽强啊？我读着读着，不禁泪流满面。是真的心疼和感动。于是我决定将读贯穿整个教学设计，以读会神以读传情”的活动就从我脑海里跳了出来。程翔老师说：语文教师专业发展有一个基本点，就是具备对单篇文本精准解读的能力，具备独立处理教材的能力。我想，素读文本，用心与文本对话，是精准

17、解读文本的不二法门。二、重视与编者的对话.“本单元继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把H己浸泡在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体味作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下FI己的点滴体会J当自己精读文本后，再与编者对话，方向就明确了。“把自己，浸泡，在作品的氛围之中不就是我在素读文本时的做法吗？批注法、朗读法，在我的眼前闪过。“要把握课文的抒情方式”，而文中魏巍的那些经典的抒情句，就是最好的素材。“以读会神”时，通过批注、分享、朗读，来品析战士的精神；在“以读传情时，通过配乐朗读，来感受不同抒情方式的特点；引导学生在品读中感动，在感动中感悟，在感悟中点燃闩己的

18、爱国之情。学习目标就轻易达到了。玻艳霞老师在新课程背景下的初中语文阅读教学策略的专题讲座中强调，教师备课，一定要精准定位教学目标，恰当选择教学内容，精心设计教学过程。要做到这三点，就必须读懂编者的意图。如何抓住编写者的意图呢？谏老师结合两位老师的示范课指出：王力学老师引导学生把握文章的内容与结构，孙佳丽老师重点抓文章的内容与情感表达。两位老师都在与编者进行对话，但遗憾的是都没有注意到文章的体裁一一通讯。其实在设计教学过程的时候，我有考虑到通讯这个特殊的文体。然而，最终选择放弃提它，是因为我觉得公开课上，没有时间去解释什么是通讯，生怕牵一发而动全身。靖蜓点水般带过，似乎又不足以让学生了解。所以故

19、意避开了这个雷但刍课时，我发现学生在赏析马玉祥火中救朝鲜儿童”这段描写时.，很是犹豫。他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种清醒，我能够进去，那么在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？一一谁是最可爱的人有的回答这是心理描写，有的说这是语言描写。谁对谁错？我惊喜地发现：这不就引出了通讯的特点吗？学生之所以会困惑，就是因为文帝里既有作者的语言，又有战士F1.己的语言。马玉祥用自己的语言描绘了当时的救人的心理。这样的叙述方式，让事件更加真实。这就带出了通讯具有真实性的特点。如果当时我能及时抓住这个课堂生成的问题，这该是多么美妙的相遇啊！显然，在与编者对话时，我

20、还是没能读通读透。正如玻老师所言，编写者的意图在单元导读里、在预习提示里、在课后练习里。只要够用心，只要够细致，只要够敏锐，我们就能与编者宜接对话，抓住编写者的意图，何愁学习目标不明确？何患教学内容不恰当？何忧教学设计不新颖呢？三、重视与学生的对话。学习活动一定是学生的活动。学习活动的根本就是想办法让学生动脑筋，让学生用心感悟。所以教师设计学习活动必须F1.己先动脑，先感悟，要静下心来，跟学生进行对话。学生对什么感兴趣？如何将我的活动设计与他们感兴趣的事情联系起来？学生现有的能力是什么？如何实现学生能力的提升？黄厚江老师说学习活动要想活起来，学习活动一定要有群体性、层次性、交互性和共生性。而群

21、体性有两种情况，一是学生作为个体完成任务，二是学生集体共同完成一个学习任务。如何概括本文的三个事例？现在的学生已经学过了圈点法，所以“以读陈事”这个环节，让学生“独学”，独立完成任务，是没有太大的难度的。但并不是所有的学生都具备这个能力，于是我设计了两个锦囊（谁+哪里+做了什么：地点+事件），引导学生在文中找答案。而“以读会神”这个环节设计什么活动，既可以体现活动的群体性，乂体现层次性呢？学生对于微信聊天这种交流方式并不陌生，且有浓厚的兴趣。“松骨峰战斗火中救小孩”防空洞谈话”这样没有温度、没有感情的小标题，如何能打动读者，打动学生？于是我设计了一个教学情境。利用录屏功能，将这几个问题以微信聊

22、天记录的形式出现。孙老师班的几个机刑鬼，对老师拟出来的小标题颇有看法。他们在微信群里悄悄地讨论，同学们看看，你同意他们的观点吗？请结合文中具体的句子进行品读，说说你的理由。学生顿时兴趣高涨，一是可以看微信聊天记录，二是可以反驳老师的观点。学生立刻不自觉地讨论起来，H然生成了群体性活动里的“集体完成学习任务。让我更惊喜的还不是此处。课堂上一个比较瘦弱的男孩，把最容易的“火中救朝鲜小孩能否改成火中救孩童这个问题答错了。这个错误答案的出现，不但没有搅乱教学秩序，反而刺激了其他学生的答题欲望。你们同意他的看法吗？学生纷纷举手，一个表达能力比较强的女孩接过话筒结合马玉祥火中救孩童的心理描写，解答了疑惑。

23、“你服不服？”那个瘦弱的男孩用力地点点头，笑着坐下了。这个插曲让整个课堂更活跃了。我们常说优秀的教师不能以找到正确的答案为目的，而要善于让学生暴露错误的答案。这样才能体现学习活动的交互性活共生性。因此，教者在备课时，就要更用心地与学生“对话”,把自己当成学生，才能想学生之所想，教学生之所难。四、重视与自己的对话.接受任务前的压力有多大，完成任务后的心情就有多轻松。晚上10点，我还在房间里一遍对着电脑，一遍过教学的程序。躺平躺得久了，要站起来，还真少不了几个题起。在配乐朗诵这个环节，我都自己尝试了三个背景音乐的朗读效果。从英雄的黎明到大漠敦煌，再到我爱你中国的纯音乐。最后以读传情一定要能带动学生

24、情绪，魏巍在文中直接抒情的句子大多是以朋友的身份娓娓道来，希望与读者共鸣。而我更希望学生、老师能与作者、战士们共情。文章里无一字不饱涵着对战士们的崇敬与赞美，无一段不彰显着战士们对祖国人民的深情。最后我选择了最能打动人的我爱你中国。当我看见听课的老师、朗读的学生眼里闪着泪花的时候,我知道，所有的努力都是值得的。与琥老师分别时，和风拂面，口暖心醉。蓦然回首，才发现：人最大的敌人就是F1.己，所有的问题都是F1.己的问题。心态变了，一切就变了。教学有时候也像极了人生。目标不确定的时候，我们所有的努力都是没有方向的，兜兜转转，总无法达到自己的预期。更悲催的是，教学设计虽然完整，可当我们朝着目标进发的时候，狂风刮走了你前进的帆，大水冲走了你的船，但只要能静下心来梵盘，就一定能找到办法，继续远航。回首向来萧瑟处，有风有雨亦有晴。无知者无畏，知而深深畏。用空杯的心态去迎接每一个挑战，愿自己能在语文教学的路上走得更远！