语言学视角下通用手语在古诗教学中的应用研究 论文.docx

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1、语言学视角下通用手语在古诗教学中的应用研究摘要：手语，在语言学中占据着非常重要的地位，通用手语的推广和使用代表着我国聋校今后教学语言的发展方向和改革方向，在杂校中，针对听障学生主要的找育教学手段就是使用手话。而古诗教学是来校语文找学的重要组成部分，本文以语言学理论为导向,对通用手语在耸校古诗教学中的问题进行分析，并根据实际教学怙况提出合理的切合实际的解决对发.从而提高母校古诗我学4复垓的实效性。关饨谓：通用手语，古诗教学，语言学，对发占诗词的“美”从字里行间流羯出来，流传千年.它所藻含的价值也在潜移默化的感染着每个华夏儿女。2016年新课程标准中明确提出让听障学生背诵古今优秀诗文。一方面是为了

2、积累优秀待文作品，感受中国古典文化的艺术之美：另一方面则是为了培养听障学生理解、欣赏和评价文学艺术的能力。由此可见古诗教学对听障学生是不可或缺的。一、研究背景及意义2018年6月，中残联联合五部委印发关丁推广国家通用手语和国家通用盲文的通知，其中对教育部门做具体要求，耍求指出各单位统筹好竞校教师和在校听力残疾学生学习国家通用手语。手语本身是听障人员进行社会交流的主要语言，通用手语的出现又被大家称为苴人的“普通话”。这样的语言学地位使得手语须规范化、标准化，以便其更好的发展。笔者在从事变教育工作中发现，由于古诗文自身的独特性，以及汉语处维和手语语法的不同，在教授过程中运用通用手语进行教学成为一大

3、难点.目前己有的文献研究中围绕尧校古诗教学研究非常有限，针对通用手语进行古诗教学的研究更是寥寥无几.为提育听障学生对古诗的浓厚兴趣，满足听障学生学习、生活需要的必然要求，以及提高师生手语运用效果和准教育教学质量，对通用手语在苴校古诗教学中的应用进行了研究。二、核心概念界定(一)国家通用手语语言的魅力是无限的，对丁我国幅员辽阔、民族众多的基本国情来讲各个地区、各地方言融汇交织，手语也是如此。手语所存在的地域差异性给各地葬人的沟通带来了极大的不便，同时也阻碍了看人与健听人之间的交流。这些差异在很大程度上限制了奇入群体共享社会成果参与文化教育的权利。研究制定国家统手语是推进我国手语标准化进程，保障我

4、国残疾人群体语言文字权力的重要体现。“国家通用手语”是指：“在听力残疾人语言生活和有关听力残疾人的公务活动、各级各类教育、电视和网络媒体、图书出版、公共服务、信息处理和手语水平等级考核中通行的手语”I(一)古讣教学古诗教学是语文教学内容之%训练学生阅读和欣赏诗歌的能力。要求学生阅读诗歌，能领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗的精练优美的语言，初步具有对诗歌的鉴赏能力。I对于听障学生而言，古诗教学更例重于考察学生的记诵和积累，以及能否借助课本注释和相应的工具用来独立理解诗文大意，从而获得情感体验。聋校教师在教学中可以利用已有的教学资源对所学诗歌的作者、写作背加作一些简单的介绍，再借助手图片、视

5、频等直观视觉教具，来渲染和突出诗歌的意境美。(三)语言学语言学是以人类语言为研究对象的学科，探索范围包括语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，以及其他与语言有关的问题。三、通用手语在古诗教学中的使用现状调查(一)奉校古诗教学现状在以往的党校古诗教学中，尽管强调双语教学，但大多数教师依旧围绕口语教学为主。在针对没有标准的手语诃汇时大部分教师会选择手指语、爸人自然手语以及自编手语进行教学。在他们的教学习惯中认为古诗讲究音韵和谐、节奏轻快，于是便将这种意识不自觉的贯穿在蓬校语文教学课堂中，有些教师一味的要求学生口语诵读、手语直译，大大忽略了卫活运用“双语”来引导学生对古诗内容的重要性和准确性.例如

6、，某登校教用在教学四年级上册占诗夕画鸡时，将诗句逐字逐句的直接用手语进行翻译.根据诗意，“平生不敢轻言语”“轻”指随便、轻易，但在用手语直译时则洋为轻重的“轻”，显然不妥。这样教法不仅影响听障学生对古诗学习的积极性和兴趣，同时还忽视了文古诗中所蕴含的内在含义，扭曲了古诗原有的意义，是一种形式上的教学，严重违背了教学原则，更不利于提高听障学生古诗学习的水平.(一)地用手誓在母技级学中的使用现状1中华人氏共和国技育部.国家语古文字工作员会,中国残疾人联合会.国家通用手语常用词裹M.北京:华夏出版社，2018:1.2顾明远.教育大外典：上海教育出版社，1998年国家在2018年7月正式颁布了C国家通

7、用手语常用词表。随着各种推广的不断开展，面对的人群也是趋于各个阶层，使用面也越来越广，其中也存在很多问即。在对具体教学过程的使用现状分析中发现，教师对通用手语具有一定的客观认识，但绝大部分教和通用手语沟通有待加强，且有少部分教师仍欠缺系统的手语语法知识学习。出现以上问题的原因大致可分为教龄、教学实践经验，以及对于通用手语的认识等。而学生由千年级、学习手语的年龄、耳法时间、听力状况、家庭背景等因素的影响，通用手语的使用层次不齐，但总体意愿趋于较好。三）通用手语在古今教学中的使用现状笔者通过调杳发现，在聋校古诗教学中，教师对于通用手语的运用能力有待提而，通用手语作为聋人的“普通话”是进行社会沟通交

8、流的重要工具，然而，在语文古辟教学中，由于绝大多数教师对通用手语的理解和学习不够熟练，导致课堂运用通用手语的能力仃限，师生之间有效沟通质量不高，大多教师依旧围绕中国手语的手势打法来进行教学，严重阻碍了通用手语的推广和使用。（W）效”专业化现状笔者杳阅已有的资料文献，分析得出：我国教师专业化发展的现状不容乐观。普遍存在学科素养不理想,专业能力不扎实、基本技能不过关的现象.由于通用手语的推广和培训仍在继续阶段，绝大多数教师的手语依旧依赖于夕中国手语，对通用手语的重视程度不够。且部分教师对课程标准的解读不够深入和到位，乂缺乏相应的教学经验，这一系列的问题就造成了古诗教学乃至语文课堂的低效化和形式化。

9、四、通用手语在古诗教学中的使用问题及原因（一）*业的理论指导It乏通用手语作为一门真正通用的荒人语言，有其自身重要的语言地位。据了解全世界已有相当部分国家以立法的形式肯定了手语的语言地位。因此，在通用手语的推广和教学中教师应该树立以语言学理论为指导的教学思想，遵循苍人自然手语的表达特点。然而，当前的手语教学却按部就班的以词汇教学为主，按照汉语语言表达的语序进行“手势汉语”式的填鸭教学。这种手语教学的模式既没有遵循聋人语言表达的规律，又没能表达出完整的古诗意义，根本上是缺乏手语语言学、认知语言学和社会语言学理论的指导“其次，部分教和对新课程的理念理解和领会不到位，同时乂缺乏相应的经验和能力，这系

10、列的问题就导致学生虽然熟练掌握了古诗手语手势，但仍然不解诗文的意思，一知半解的背诵和学习，造成了古诗教学的形式化，是无法达到教学的最终目的。（二）缺乏相应的枇学青濠教学资源可以理解为利于教育教学的各种人力和物质条件。普通学校在教学古诗方面的教学资源是多种多样的，而聋校相关教育资源大部分是围绕手语词汇、交际用语和手语歌曲进行的，也有部分学校围绕教材自主研究一些教学相关的资源。其中包括课程标准、教案、PPT课件、习题、各类图片、视频、动画、案例等。但在古译教学方面可供参考和借鉴的相对专业化的教学资源少之乂少，且与古诗相关联的手语教材稀缺，精品资源共享课凤毛麟角。三）教仲专业化有样梃商“教师专业化是

11、一个动态不断发展的过程.随若时代的变迁教育理论也在不断的更新，教师的专业技能也会被更新或者淘汰。”对于党校教师而言，通用手语的学习不仅仅停留在诃汇的学习，更重要的是运用到课堂教学过程当中，反思传统教学理念。通过调查发现看校教龄较长的教师由于对以往中国手语的使用时间较长，对通用手语的学习和了解不足，在学习通用手语之后存在两者之间的转换问题，学习较为困难，所以即使学习了通用手语但在教学中依然沿袭传统教学模式。而年轻教和急于求成，在未掌握系统的语言学知识的前提下自目教学，没有遵循手语语言学的基本原则，忽略J奇入自然手语的语用习惯，造成了“学字逐译”的教学现象.同时也有部分教师通用手语学习不够，参加培

12、训较少导致词汇量匮乏，对于句子结构的划分更是知之甚少。这些现象都集中体现为住校一线教师对通用手语的认识理解不佳，导致自身的专业实践技能得不到提高。（W）听障学生自身原因通过调杳发现，当前听障学生运用国家通用手语存在差异，具体体现在以下几种类型。1 .不同年级听障学生课堂运用通用手语的意愿不同.由于年级高低所受手语的教育程度存在差异，低年级听障学生对手讲认识不足、习得效果不佳、国家通用手语词汇量不够、所以导致低年级听障学生对于运用通用手语进行课堂沟通的意愿普遍低于高年级生。2 .不同家庭类型的听障学生在运用通用手语的效果上存在差异。听障学生家庭类型大致可分为两大类，一类是父母及嫡系家庭成分均为健

13、听人。这类听障学生在运用通用手语学习古诗时由r受原生家庭的影响，所以在占诗教学中更多的跟随教师的引导，学习效果并不突出。另类则是父母及嫡系家，周双.我国国零通用手语推广现状调查以山东省杂技教和为例D.辽宁师范大学，2020庭成员中存在听障人士，这样的家庭更容易受茂人自然手语的影响所以在运用国家通用手语进行古诗学习时能更好的把握其蕴意，在运用通用手语沟通的效果上远高于其他听障学生。3 .不同听力程度的听障学生在运用通用手语的频率上不同。通过对矫正后听力较好的学生和极重度聋的学生在课觉中运用国家通用手语的频率进行记录，发现极重度蓬的学生更能运用国家通用手语回答老师提出的问题表达自己的想法，而矫正后

14、听力较好的学生特别是接受过口语训练的学生在与教师进行互动交流时更多的使用口语。因此认为，不同听力程度的听障学生在运用国家通用手语的频率有所不同.五、以语言学理论为导向的手语古诗教学策略(一)加强理论界导目前的通用手语古诗教学质量不高，很大程度上因为教师缺乏专业的语言学理论知识，缺乏系统的手语语法知识的学习。因此,教师不能单纯的学习词汇，还要加强语言学专业知识、手语语言学知识的学习，弄清手语与汉语之间的关系,充分利用手形作为载体，附加面部表情、肢体语言等，结合诗意，突破手语词汇,创编遵循手语的自然规律来教授古诗，这样才能有效的提高聋校古诗教学的有效性.(一)专业的教学资源库不仅可以提供教学素材，

15、服务专业教学，促进教学质量的提高，还可以展示专业建设成果，同时也可服务社会学习者，共享优质教学资源。因此，架构一个共享性和开放性的教育资源系统是有必要的。随着互联网的普及,“互联网教育”的教学模式越来越突出。“互联网+教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重构教育教学环境，重设教学模式，提高教学效率与教学质量，达到创新教育的目的近些年国家大力发展教育资源库和教育平台的建设，这些措施推动了互联网与教育的更好融合。那么要建设丰富多样的通用手语古诗教学资源库需要一个完整的框架和结构，包含基础手语资源库、古诗创编资源库、古诗实例资源库以及手语古诗U.动交流平台

16、等部分。其次有条件的学校可发挥各自的优势，聘请专业教师、手语瞄洋行业专家、语言学专家学者、花人等组成开发团队“尝试合作开发通用手语占诗译本，例如中华经典读本(手语版)、中华诗歌手语经典诵等.编写出虑质量、有特色、科学性的手语教材，以便推广使用。4大足施，王升.“互联网+”意味着什么J.新闻与写作，2015(5):5-9(三)昼化职业培调强化教师职业培训是在信息化高速发展的大环境卜迫切需要的，在国家语言工作委员会和残疾人联合会的大力推广下，各地残联以“手语培训班”的形式对各校教师进行分批培训，旨在有效推动通用手语在聋校中的学习和使用。同时各省市要将通用手语技能列入教肺基本功考核项目中,完善评价考

17、核机制.各地登校自身要注重手语的培训和学习，可以定期开展交流沙龙、举办丰富多样的技能大寿同时将其加入年底技能考核等形式来强化手语技能。最后，教师自身要加强学习，通过多种渠道来学习，从而掌握手语表达的基本技巧，培养应变能力：拿握手语的运用基本技巧和规律，做到手语表达要简明、形象且生动。(W)因材由于受家庭背景、年龄、残疾程度等多种因素的影响，对教师的教育方针提出了不同的要求。1 .针对不同年级听障学生。高年级学生接触手语的时间较长，相应的词汇量较为丰富，所以在教学中可以在使用通用手语的同时附加表情、动作等肢体语言对诗意进行解押，多种方式的相互转换更有利于学生对古诗的理解。而对于低年级学生而言，设

18、计情境化的教学场景，采用视频、图画等教学资源进行手把手的教学方式更容易让学生产生学习兴趣.2 .对不同家庭类型的听障学生。由于香人家庭本身的环境特点，听障孩子对昔人手语的掌握非常纯熟，是苴文化的维承者和传播者，他们的手语更加自然且纯正，同时附加丰富的面部表情表情和肢体语言，使得他们的手语形象生动，简洁到位，富有韵味。而通用手语的特点就是以受人自然手语为宗旨改编的，更符合党人语言表达习惯.听人家庭环埴的孩子手语再好也很难达到党人家庭的这种境界。因此，在手语教学中教师可以发挥爸人家庭这宝贝资源，挖掘价值，利用爸文化对古诗进行诠择，达到理解和接受古诗的目的。3 .针对不同听力程度的听障学生。由于国家

19、通用手语更接近聋人思维，因此国度听障学生在学习时更容易接纳国家通用手语，习得国家通用手语更快。存在残余听力或矫正后的学生他们的手语运用会在有声语言上进行或者说受到有声语言干扰，更容易选择口语。所以在教学中教师要树立“双语”教学的理念，六、结束语总而言之，在苍校古诗教学中，由于古诗自身的独特性，导致听障学生的古诗水平一直无法有效提高，为了有效解决问题，提高古诗教学水平，有效促进听障学生提高自身的语文素养，必须对实际产生的问题进行有效的研究，在教学中,全面综合性的考虑到听障学生的实际情况，在运用通用手语过程中要根据古诗本意进行教学，让听障学生能够充分理解古诗慈含的内在意义，促进听障学生不断提高古诗的学习水平和学习效率，保证香校古诗教学的有效性。*考文或：口中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会,中国残疾人联合会.国家逋用手语常用词表Q1.北京:华夏出版社，2018：1.2顾明远.教百大辞典：上海教育出版社，1998年3冏队我国国家通用手语推广现状调登一以山东省资校教懵为例D.2Q20.W陈莪.手语在我校文言文教学中的使用问题及对策U1.黑程教肓研究.2017.29:2.5赵凤陆.印邦枝.合理运用两类手语提高率校古诗教学实效J.域化学院学S.2017.10:48-50.