基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究 论文.docx

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1、基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究摘笑：陶行如是当代杰出的教育家，他在中国现优教育事业的发展中发挥了巨大的作用，对今天的教育有着深刻的影响。陶行知的教育思想包括生活教育思想、科学教育思想、平民教育思想等。陶行知的人生教育现，立足于近代中国的就有实践，是针对传统的史视书本、忽略现实、忽略学生身心发展、只关注富人的教育理念，费于突砍现有的理论，勇于开拓创新，这为幼儿园教育在入新的活力，尤其是针对幼儿园科学教育的特点，值得我们学习。关键词：陶行知：生活教育；幼儿园；科学教育陶行知一生献身教育，勇于创新，为中国教白做出了卓越的贡献，他敢于顺橙杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的思想，并提出了

2、符合中国实际的生活教育思想，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一“，倡导学生认识生活，感知生活，主张培养学生的生活力，不断提高学生认知水平和创新能力。陶行知的科学教育思想是基于生命教育的理念而提出的，它在当今的幼儿园教育实戏中具有很强的指导菽义，它可以极大地推动幼儿园的科学教育，培养学生的科学素质，这对于幼儿园的教育目标、目标、内容、场所、方式方法都具有重大的影响。陶行知的人生教育观是在特定的时期孕育成长的，它的时代背景与当时的社会背景截然不同。所以，我们在学习陶行知的人生教育观时,要辨证而不能盲目地效仿，要从时代特征和幼儿园的特点中吸取精华，去其糟相，为自己所用。一、陶行知生活教育

3、思想及其对幼儿IS科学教育的价值(一)向行知生活救肓思想的主臬内容1.生活教育的对象：“人民大众的教育”什么是生命教育？陶行知曾对生命教育作了如下界定：生命教育，生命之教育，生命之生命之需。“生活”是指民众的教育，也就是教育的对象。既然牛命教育以民众为主要内容，牛命教育的目标应当是全体民众，而非常人。所以陶行知很清楚地说，“人生教育.就是大众教育”，要让“不能接受教育的人，就能获得自己想要的东西”，与传统的“富人的教育”、“小众教育”相抵触，“公子小蛆们有的是钱，可以为r学习而学习，这就是小众教育。大众的教育，就是人民的教育。陶行知还提出：“无论宗教、种族、财富和所属阶层，男女都有平等的机会，

4、大人和孩子都有平等的机会。”这就打破了传统上认为教育是常人的特权，让穷人和穷人都有了读书的机会，为中国的教育注入了新的生机。2 .生活教育的H的：“造就中华民族的伟大的新生命”陶行知先生提倡以教育为基珈的国家救亡，他主张“教育是民族解放、人民解放、人类解放的工具”，在当时的民族危亡面前，要改造中国，首先要改革中国的教育。他将教育视为改造社会的一种“工具”，只有在生命教白的作用下，才能实现救国的任务。他聘生命教育作为“半殖民地、半封建时代中国人民为臼由、平等而奋斗的教育”，他在一封致罗素的信中写道：“我这一生的目标，就是要通过教育，而不是通过军事革命来建立个民族国家。他认为，中华民族虽已成立，但

5、仍有许多缺点，若不进行真正的公共教育，就不可能真正成立中国。3 .生活教育的内容：“生活即教育”陶行知认为，生命是人生的核心。教育不能与生命分离，“有什么样的教育I就有什么样的人生”：教育的本质在于生命的改变，生命是无时无刻不在变化的,也就是说，生命总是包含着受教育的含义。陶行知十分重视人生在教育中所起的重要作用，他相信，只为经历了人生的磨砺，才能得到真正的问题。在教育过程中，要充分发挥教育的作用，从而促进生活的不断完善、不断进步。所以，教育的内容取决于生活的内容，改变的教育，只有在生命中，才能真正地糅放出它的力量。（二）向行知生活栽肓思想对幼儿困科学*Ir的价值1 .为幼儿园科学教育课程的设

6、置提供思路首先，要加强幼儿园的科学教育。陶行知反对以文字、书本为中心的教学，“与其让学生把零碎的知识填进天津鸭儿里，不如让他们自己去挖掘文化的宝藏，探索宇宙的财常。”我们反对把学生看作“纸篓子”或者“书呆子”，认为教育不仅仅是传授知识，更应该通过教育促进他们的发展和成长，使他们的生活水平得到提高。其次，要加强对幼稚园的宣传。陶行知倡导“生命即教育”，认为生命是教育的核心，要有什么样的人生就有怎样的教育，所以教育要与生命紧密结合，不能脱离生命而生存，63-6岁儿童学习与发展指南（C指南）中对其教学内容的新要求：“科学活动要与学生的实际生活紧密结合，老师要善于运用周围的事物和现象去进行科学探究”，

7、这一点与陶行知的人牛.教育理念是相吻合的，它打破了单纯依靠课本知识传授的局限，将教学的内容拓展到了孩子的生活之中，让孩子的实际生活成为科学的一部分，从而丰富了幼儿园的科学教育内容.2 .促进幼儿园科学教育中教师观念的转变首先，鼓励老师们重新认识科学资料。科学资料是幼儿园顺利开展科学研究的物质基础，是开展科学探究的先决条件。这种看法只会认为科学资料的重要性,而忽略了我们日常生活中的科学资料。他鼓励老师们全新选择科研场地。陶行知提出“社会是学校”，提倡把学校与社会隔高开来，教育不能只在学校里进行，要让孩子们在社会上学习，幼儿园的科学教育也是如此.然后，促进教师重新界定新徒关系。良好的师幼关系可以增

8、强教师的自信心，提升教师的职业发展，激发教师的职业发展，让教师以一种积极的态度投入到教学中，促进学生的身心发展。陶行知生命教育观是以儿童为本的生命教育思想为指导，以儿童的生命体脸为基础，以儿童的兴趣、体瞪为依据，全面认识儿童的生命与需求.二、当前幼儿园科学教育存在脱离幼儿生活的现象（一）秋Ir目标俗寓幼儿的生活常要首先，教册对科学知识的重视，忽略了对科学方法的培训，忽略了对科学情感的培养。在幼儿园的科学教白中，教师注重的是科学知识的传授，注建“看得见”的、量化的科学知识，评价一项科学活动的成败取决于孩子们对科学知识的掌握程度，以及他们对科学知识的理解程度。其次，教师对科学目标过丁笼统，忽略了儿

9、童的实际经验：在幼儿园的科学教育中，经常会出现“培养幼儿对科学的热情”、“对科学的探索”等“高大上”的教学目标，这些目标显然不是次科学的教学活动就能达到的，它的目标太过宏大，没有针对性，也没有什么实用价值，似乎它的目的就是要确保教学目标的完整性，让科学教学与幼儿的生活脱节，忽略幼儿的真实感受。（二）微Ir内容总视幼儿的生活经脸首先，幼儿园的科学教学内容忽略了“当地”儿童的生命。幼儿园教师在进行教学活动时，常常是照搬教科书、照本宣科、不顾及当地幼儿的生活体验,与幼儿的生活实践相违背。其次，幼儿园科学教育的内容忽视“当时”幼儿的生活。由于幼儿发展水平的限制和生活经验的不断增加，他们对周围的事物越来

10、越感兴趣，比如，外出时可能对不同的车、动物、植物感兴趣，在家可能对不同的家用电器感兴趣，对大气、季节及看到的所有的科学现象都会感兴趣，他们总是对周围的事物充满好奇，充满探究的欲望，作为教师,我们要及时抓住幼儿的兴趣点，并及时予以教育，满足其好奇心。但当前幼儿园科学教育过程中，还存在很多脱离幼儿兴趣的现象，值得我们反思。（三）救Ir场所息视幼儿的国外生活环境当前，幼儿园科学数育的场所远高幼儿的社会生活，与社会环境相脱离。在幼儿园的实际教学活动中，科学教育的场所仅仅局限于幼儿园，根据周京峰老师的调查结果可以发现,6舞的幼儿教师认为科技馆、天文馆、博物馆等社会资源不是开展幼儿园科学教育的可利用资源，

11、更不要说突破幼儿园与社会的界限，让幼儿园科学与幼儿的社会生活紧密联系在一起了，很多幼儿园更是处于安全和时间的考虑，不会让幼儿走出幼儿园，走进社会进行活动的。其次，幼儿园科学教育的场所远窗幼儿的家庭生活，与家庭环境相脱离。在很多教师看来，幼儿园科学教育是幼儿园的工作，是教师的奏任和任务，家长是无法提供帮助，或者说家长和家庭的力量微乎其微，与幼儿的家庭生活关系不大，家庭环境的力量是可有可无的，仅通过幼儿园的力量，在幼儿园内进行就可以。其实不然，要想其正培养幼儿的科学兴趣、发展幼儿的科学素养，就要把幼儿园科学教育与幼儿生活的方方面面相联系，就耍注重幼儿的家庭生活，家长及家庭的作用不可忽视。三、陶行知

12、生活教育思想对幼儿园科学教育的启示(一)面向生活：关注全体动儿的生活1.科学教育要面向所有幼儿陶行知提倡一切有生命的东西，不论信仰、种族、贫富、性别、年龄，都要接受教白。陶行知先生主张“人生教育是对人生的教目”，“人生教育是一种普遍的教育”，“不论宗教、种族、财富和等级，男人和女人都有平等的机会，大人和孩子都有平等的机会。”要使教育真正惠及全体儿童，必须从两个方面着手：是要转变思想：科学活动应当面向所有的儿童，而不应因其发展程度的不同而持有不同的观点，科学活动就是让所有的儿童在一个放松的环境中自由地发展，并充分地发挥他们的潜能，而不能因不同的表现、不同的发展程度而有所偏袒，使所有的孩子的科学素

13、质都能有相同的发展：二是教师要提升自己的教学能力：在科学活动中,必然有的幼儿会表现的比较积极，动手能力、操作能力比较好,有的幼儿由于种种原因表现的不是那么尽人意，但是教师要在尊重他们的基础上，了解他们行为背后的原因，从而根据不同的幼儿采取不同的策略,使全体幼儿得到全面发展，只有这样，才能够使幼儿园内的每一位幼儿都有平等的发展机会、有平等的接触科学的机会。2.科学教育要面向所有幼儿园科学教育是对所有幼儿园开放的，也就是说，在全国各地，科学教育不应因地理位置的不同而有所区别，每个区域的儿童都享有同等的科学教育权。所以，而对不同区域的幼儿园，科学教育的重要性存在差异，应转变传统的观念，H1.1.：科

14、技教育不能在落后的地方开展，要有足够的资源，要有地方的差异，要充分利用当地的特点，“有钱就办窗，没钱就办穷学”，要在当地寻找最适合自己的科学教学模式，使之能够在各个区域都能全面发展，从而极大地促进了整体科学水平的发展，而不是仅仅重视某些地区.(一)源于生活：从幼儿生活中选择科学敕育的内容课程内容主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，它是课程论重要的有机组成部分，它是课程目的次现的主要途径，是选择课程方式方法和进行课程评价的主要依据和参照，有的研究者甚至把课程内容看做是课程工作者要解决的主要问题，虽然这种观点有失偏颇，但其理要性显而易见，因此，我们在选择课程内容的时候，一定要慎之又慎.1.科

15、学教育内容要立足于幼儿“当地”的生活幼儿园的科学教学内容以“当地”的生命为基础，即幼儿园老师在选择科学教学内容时，不能只以教科拈为基础，而应根据幼儿园的具体情况灵活运用课本上的知识，使其与孩子的生活实践相结合.这就要求教师要对孩子有足够的J解.要知道孩子在现实生活中的经历，不能被课本所束缚。因为如果幼儿没仃定生活经验，教师很难组织,即使教师组织了，也很难激发幼儿的兴趣,教学效果与预期的有很大差距。因此，教师在选择科学教育内容时，不能完全按照书本的内容进行，而是根据当地幼儿园的条件、地域以及幼儿的生活经验等，要因地制宜,不能教条主义，不能“教教材”，要房活处理.2.科学教育内容要立足于幼儿“当时

16、”的生活幼儿园科学教育内容立足于幼儿“当时”的生活，指的是幼儿园教师在选择科学教育内容时，不能味的按照书本内容进行，要根据幼儿当时的兴趣生成一些科学教育的内容。只有这样，才能够使得科学教育内容符合幼儿生活，及时满足幼儿的好奇心和探究欲，让幼儿认识到科学是活生生存在于生活之中的，而不是硬邦邦的科学知识，进而培养幼儿的科学素养。陶行知还认为，在选择教育内容时，教育内容的生活化并不是仅仅把幼儿所学的知识与实际生活相联系，不是仅仅关注生活的形式，而是要关注生活的意义,关注生活对于幼儿发展的价值，让幼儿通过在生活中的学习和探究，进而发现这些内容对自己生活的意义。例如，在进行动物的本领多的科学活动时，教师

17、不能把活动的全点放在幼儿去动物园看到的动物及常见的本领上，可能更多关注的是人类通过动物的这些本领发明、创造了什么，给我们的生活带来了多大的便利等.幼儿园科学教学的“源头活水”是生命，而现实生活是幼儿园科学教育的丰富源泉，只有立足于目前幼儿园的实际，从幼儿的生活出发，将科学知识的学习和运用融汇于儿童的生活之中，让儿童在真实的科学问题情境中不断思考、不断探究、不断发现、不断学习，使幼儿获得科学知识、掌握科学技能，培养科学情感，这样的科学活动才有意义。陶行知的生命教白思想，为幼儿园科学教育的“生命”提供了理论基础，让我们在一级教育中能够有据可依，有的放矢的实施科学教育活动，对于我们今天的教育改革有着重大的现实意义。在阅读陶行知相关的书籍时，尤其是阅读陶行知传时，几次被他的事迹感动的热泪盈眶，或许，陶行知留给后人最为宝贝的并不是其生活教育思想，而是他为教育事业的执着，他爱满天下的教白情操，他立足于中国实践、不拘泥于已有理论、敢于创新的教白精神，他大处着眼、小处着手、说干就干的教育实践能力，他不仅是伟大的教育家，更是一位伟大的改革实践者，给我们后人留下了一笔最为宝贝的精神财富。