基于“生活教育”开展幼小衔接的实践策略 论文.docx

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1、基于“生活教育”开展幼小衔接的实践策略捕笑：结合时优背繁，教育理论研究，在幼小衔接的过程中我们有一些新的看法。作为幼儿园的教部，应该与家长、小学联手在入学前对孩子进行合理的引导，让孩子正碉认识幼儿因与小学的差异，培养孩子的适应能力，让孩子在小学能够有更好的发展。本文便是基于陶行知“生活教育”理论提出的幼小衔接工作开展游戏化、科学化、联动化的具体筑略。关健词：幼小衔接：牛.活教育：策略一开展幼小衔接活动的路径幼小衔接是当下教白的热门话题。以往幼儿教育中，幼小衔接多半是与小学化脱离不r关系，经常见到幼儿园大班开设学前班模式的课程，学者不符合孩子成长规律的知识。但随着学前教育的改革，幼小衔接已经不仅

2、仅是智力与学业上的准备，更是学习素质、性格品质的上的准备。基于此本文结合“生活教育思想，对开展良性幼小衔接提出了游戏化、科学化、联动化的策略，以卜为具体研究路径：（一）构魔培舞幼儿学习品质的珞粒对手幼小衔接来说，怎样才是构建良好的教育生态呢？我园回归e纲要？指南，检索幼儿心理,让教育回归本真，提出了具体的学习方式思考路径即为:帮助孩了形成有价值的学习品质。学习品J贞是孩子链接当下与未来的重要途径,是其综合发展的核心素质，它概括了幼儿的注意、观察、想象、思维、空间知觉与感觉统合等综合能力，是幼小衔接阶段教师应培养幼儿的首要品质。这些品质的形成能让幼儿提前拥有正确的学习素质，更好地适应小学校园内的

3、生活。同时,也伴随着幼儿的一生，为幼儿以后未来学习、工作做好最基础的准备.（一）构珑三方合作的路径教师要看重利用多方资源，构建衔接活动。以往的幼小衔接教育开展中“小学化,帧向普遍存在，其实这是很多幼儿园都有的现象。很多教师为了提前与小学接轨，开始把活动变成了一节课“40”分钟，甚至布置繁全的作业。这些教师的做法主要源于一些家长对幼小衔接理解的不正确，他们觉得学好知识才能为进小学做准备，不学知识就要被落下：而家长的担忧与困扰又与小学开快车有着一定的联系，些小学存在些老师“课上不讲课下讲”“默认孩了全都会”，这种“减速带上超速开车”的现象所以导致了小学化倾向的愈加恶劣。基于此,在基于幼小衔接的工作

4、开会在中，我们要从这三点入手，开展幼小衔接教育，即：学习、教师、家长，构建三方合作的具体路径。（三）构定动儿良好习惯培养的“&幼儿园阶段的孩子，最值得回应关切的问题便是帮助幼儿良好的生活习惯.从心理学角度看，3-6岁正是幼儿芬种习惯养成和各种能力形成的重要时期。所以在这时引导幼儿去形成这些习惯，对幼儿有正向的价值。同时，良好生活习惯的培养，须贯穿整个幼小衔接教育阶段,使得幼儿能够顺利适应未来到小学独立、自主的生活。基于此,在幼小衔接工作中，教师应该从幼儿的生活习惯入手，构建具体的工作路径。二、基于生活化开展幼小衔接活动的探究陶行知生活教育思想在幼儿教育中应用广泛，我们基于此进行探九利用生活化的

5、教育资源，联动家园、社区进行教行，在幼小衔接活动中培养幼儿的良好习惯。(一)开展拿社校三效合一的命按活动在开展幼小衔接工作中，教师应有效调动家园资源，与家长展开密切的联系,以多元合作为模式制定有效衔接方案并实施，帮助家长建立与教师相同的育儿与衔接理念，根除小学化现象：应充分利用小学资源与幼儿展开了双向衔接，引导幼儿提前了解了小学的环境，减少了幼儿的扑斥心理,丰富幼儿对于小学活动内容的认知的同时，引导幼儿喜欢上小学活动的内容；同时，应改变自己的教向方式，在课程游戏化和小学教育中找中心点，正确实施教学活动，提升自身的教育能力与水平。例如，在开展幼小衔接活动中,我们针对家长开展了家长座谈会、家长课堂

6、、幼小街接推动会等多场活动，向家长推荐有关幼小衔接方面的书籍，耕助家长进一步了解幼儿园和小学的不同，帮助家长转变家庭教育理念，不再强制性的认同刻板的“知识”力量。同时，我们与家长展开了双向的合作，给家长在家庭教育方面提供指导，如指导家长视察幼儿的生活细节，耐心与他们交流：我们针对小学开展了联谊活动、共同郊游活动，让孩子去小学与哥哥、娟姐联谊，和哥哥姐姐一同参观学校,让哥哥姐姐帮忙介绍小学中的每野观.和哥哥姐姐起外出郊游，让孩子们和小学哥哥姐姐唱歌、跳舞、拥抱、野钱，咨询他们对于小学中存在的疑惑，并让小学的孩子招自己的经验传授给幼儿园的幼儿：我们针时自己幼儿园的教师，展开了教育方式改变的研究，让

7、老教师摆脱刻板化的教仔模糊，学习游戏化、兴趣化的方式教授知识，能够不给幼儿留作业，不减少幼儿的基珈活动时间，让幼儿体智福美劳全面发展而不是单的潴输知识。同时,也让游戏化的老师，尽量减少道具的使用，以引发思考与启发式提问和正面引导为主教育模式，上述策略有效地开发了家园、教师、小学三种资源，让幼小衔接变得轻松化、游戏化，为幼儿教育与小学教育相互衔接打下良好的基础，改变了家长、教肺与小学以往不适宜的教育思维与眼光，帮助孩子更好的开展活动，让幼小衔接工作优质化。（二）培舞幼儿良好生活习惯幼儿健康快乐的发展和自己的生活习惯脱不了关系，自我服务意识的养成、集体服务意识的养成,时间观念的养成都是幼儿进入小学

8、前应该形成的基本素质,因为现阶段的幼儿还存在着种种性格、习惯与能力的种种不足，所以作为教师应从幼儿的兴趣点和生活习惯培养出发，有效提升幼儿上述性格从侦。我们深度解析陶行知先生的“生活教育”思想，开展幼小衔接专题活动，对培养幼儿生活习惯做出了全新的改变，让幼儿们变得更加能干，更加自主。例如，我们触合小学的未来生活习惯养成，开展了“放手月”专题幼小衔接活动。从教师到家长逐一做到对幼儿“放手。在家中，帮助幼儿摆脱对家长的依赖,自己穿衣服、叠被子、整理书包等，并每天以微信打卡或制作日V1.og的方式方法记录幼儿的良好习惯麻间，上传至班级群内进行打卡活动：在幼儿园中教册开展了以去小学了怎么办”为主题开展

9、了小小辩论赛，让幼儿分成了正反两方，根据自己的观点辩论自己事情自己做的好处，并找出有价值的问题让幼儿进行分析，即:“早上上学和晚上放学前应该做什么？“每天要几点钟到学校？”“上课的时候为什么不能随意大小便？上学的时候为什么不能带玩具？”等，让幼儿通过各抒己见的方式方法，在辩论中了解上小学的要求：除此之外,我们还融合环境，在班级的绘本角里，教师还投放了多种关于时间、自理能力、小学生活、好习惯的图书，让幼儿能根据故事了解一些好习惯是如何养成与提前了解小学生活。为了提高幼儿参与这些活动的枳极性，我们设置了榜样墙，根据孩子平时的在家、在校表现与每周自理能力大赛来进行排名。每周名词榜上的第一名小朋友可作

10、为班级的本周班长，拥有协助老师帮忙管理班级的权利.此方法也是与小学的教育相结合，可以让幼儿有更多展示与锻炼自己的机会。引导孩子提前了解了些必要的规则，避免幼儿在进入小学前重新适应时间，引导幼儿快速度过幼小衔接的缓释期，更好的在小学历表现自己。三、结语幼小衔接是刻不容缓的，如何在幼儿园结合陶行知先生的“生活教育”思想开展幼小衔接工作是值得我们考虑的.学前教育作为基础教育中的基础，幼儿园还有什么可利用的字眼帮助幼儿度过衔接活动？怎样保证幼儿仃愉快的童年，怎样在不泯灭幼儿兴趣下让幼儿对小学建立良好的情感？本文对这些问题提出了具体的路径与思考，未来路上我国会继续开展幼小衔接工作，争取形成突破攻势，积极推进、大力整治，边改边治，同步提升，确保工作取得实效。参才文1翁丽丽.浅谈心理健康收育在源性优筌中的渗透以幼小衍接烧空浮标“我上学啦”的开发与实施为例J,中华少年，2019(14):117-117.2陈素珠.幼小向按阶段儿支凤刈意识培养的教学发略研宽中小学徒再(11):24-25.3李小珑.空校因携手，优化幼小衔接以培养大班幼儿的规则业炽为例J.福足教育.2019(37):56-57.4产经球.加强M小折挂培养规则名识J.理咨教育研究.2018(19).