在自然角种植活动中提高幼儿记录能力的策略 论文.docx

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1、在自然角种植活动中提高幼儿记录能力的策略摘要：“生活印教育”是陶行知生活教育理论的核心。在钟植活动中，幼儿体蛉种植植物，照施植物，测受植物身尚等过程，全方位、多感官感知植物的生长情况，并能用图离、符号、数宇等方式记录自己的观察结果。本文践行陶行知先生的生活教育思想，竖身在自然角种植活动中落实生活化教育必想，在幼儿有奇义的记录中丰富幼儿的现察经脸，助推幼儿种植探究方向深度研究。关筵河：种植活动：幼儿记录能力；支持我略教育部颁发的3-6岁儿童学习与发展指南（以卜简称指南）中指出，应给幼儿提供更多机会接触和探究植物，能檀知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能察觉到动植物的外形特征习性与生存环境的适

2、应关系.在教师的引导下，让幼儿参与种植活动，亲近自然，可以使幼儿积极主动地细心地观察植物、亲身体验，激发幼儿观察的兴趣以及操作探索自然奥秘的求知欲望。一、在种植活动中的常面临的记录问题题一:记录内容比较单一。1.幼儿的记录往往将想象中的动植物画下来,即是记录，并没有招自己在自然角的所做所见所闻有关联的记录下来，且记录的规能缺失。大二班的案例，在4月底，班级开展“美丽向日葵”的课程故事，小朋友用自己的方式在自然角种j一颗向日葵，假期后，他们的向日葵发芽r,孩子们兴奋不已，佳佳每天晨间活动喜欢到自然角用放大镜观察并与小朋友讨论向日葵发芽情况,但是在画板上表征时.，她画了蓝天、太阳和盛开的向日葵,她

3、没有把她观察到的和小朋友讨论的内容记录卜来02.自然角的记录宽泛不具体，往往成了动植物写生。如大班幼儿雅雅，在自然角观察大蒜时，她画的大蒜苗生动形象，但是她没有对大蒜生长过程进行连续的阶段性观察。问题二：记录作品缺乏后续性。幼儿观察动植物的生长情况兴趣浓厚，且有照顾动植物的能力，但因动植物生长变化需要定的时间，幼儿记录的坚持性不强，主动记录意愿不断减弱。大二班案例，班级每位小朋友用自己的方式种植颗向日葵，在初期，向日葵发芽了，引起小朋友的兴趣，每天小朋友都要去看一看,浇浇水，松松上，记录向日莫生长情况（量一量长高了、每长几片叶子等），待一段时间后，向日葵长成小苗时，它的变化没有之前明显，生长需

4、要一定时间，幼儿记录的兴趣减弱，一段时间不光顾自然角，缺乏延续性.问题三：幼儿无记录兴趣，1.班级向阳的地方有限，自然角可利用空间小，出现幼儿种植或水培的植物、喂养的小动物（如小金鱼、小蝌蚪等）养不活问题。中三班案例，他们班位于二楼西侧，班级植物角空间小11不向阳，朵朵和乐乐是好朋友，朵朵从家里带了三条美丽的小金鱼，乐乐在花盆里土培一株绿植，他们俩主动到植物角观察、照顾、记录。一周后，她的小鱼相继死去，因此伤心了好长时间，好朋友乐乐的绿植也枯萎了，后来她再也不愿到植物角观察和记录了。2.幼儿喜欢到自然角聚在一起观察探究、讨论，但主动记录自己的观察或讨论内容的人较少3.观赏区植物变化不大，孩了们

5、对于观赏性植物没仃记录意愿，不主动观察记录自然角的植物生长情况，记录次数较少。二在种植活动中观察记录的价值指南中指出，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现.幼儿园种植活动是教育活动的重要组成部分,在种植活动中需要幼儿的记录。中二班案例，在土豆种植活动探讨中：班级猜测讨论，土豆在水里可以发芽吗？孩子们自己规划投票，在投票中，14位幼儿表示要水培土豆：4位幼儿认为土豆在萌芽阶段不能晒太阳，需要遮盖遮阳黑网防晒；12位幼儿认为水、土、阳光都需要，一样都不能少。于是他们进行了土豆种植对比实验。假期鼓

6、励幼儿带回家照顾，保持观察的持续性.对J土豆如何长高？过段时间，他们进行对比实验，三种情况：1水培、2土培、避光、3全部都有（水、土、空气）.这三种情况都发芽了。接下来小朋友要给土豆量身高，发芽小的时候,幼儿用小吸管、乐高小积木和冰棒棍测量：长高后，测量工具也发生了变化，幼儿选择乐高大枳木、小木棒、直尺等工具。在自然角活动中与科学区进行结合，在记录过程中学会如何测量，要关注起点，首尾相连，学会用黏土标记和标卷贴备注。在种植活动中，幼儿通过自主探究、合作探究方式学习，在探究中发现土豆在变化，测放工具在变化，测抗方式在变化.通过记录，孩子们经验同顾，进行总结并进行相应的调整。记录让幼儿带着任务有目

7、的参与种植活动中，可以对客观世界的动植物真正的理解，对于观察、交流、比较、分类等认知能力的发展，获取完整的知识。三在种植活动中提高幼儿表征能力的支持策略（一）送友幼儿的记录兴趣.1.环境创设，沮馨而自主.4幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展.”追随幼儿的兴趣，立足幼儿的经验，让幼儿成为环境的主人。根据班级前期调查与讨论在自然角里设置那些区域如大班设置了观赏区、水培区、培区、试验区等。2 .养殖选择，特色而适宜。各班可以根据孩子们的兴趣和需求种植t特色而适宜的农作物。一般根据年龄段，季节性，选择周期比较短，变化比较明显的植物

8、，如绿豆。如小班一次臼然用整体活动中，有一位小朋友带来一盆自己家种的绿豆芽，其他小朋友很惊i牙，“映一平时吃的绿豆芽是可以种出来的，它是怎么来的呢？“，于是他们开始探索，在前期，进行了绿豆调查表设计，充分调动家长资源，帮助家长和孩子起调查研究：如何种植绿豆？在种植过程中需要用到哪些工具和材料？这对他们后期种植做铺垫和前期经验的枳累。周期短，变化比较明显，幼儿比较感兴趣，臼然地激发幼儿记录的兴趣。特色养殖实验：红豆的多种养殖方法实验，可以在水、沙、上、棉里种植该观察，四种方式都可以实现：根系的吸水观察实验，如水芹，放在不同水位的容器里，观察根系吸水情况：动植物的生态融合实验，生长环境是乌龟、金鱼

9、、铜钱草,生长环境二是茨菇、蝌蚪、螺丝和小鱼苗。这些特色而有趣的实验激发幼儿参与欲望，乐于在记录中体验成功的喜悦。3 .问网猜测，激发出兴趣。在种植探究活动中，无论是预定的计划还是生成的活动，教师对孩子的提问，坚持以幼儿活动为主体的原则。教师应观察幼儿在做什么？对什么感兴趣？在此基础上对幼儿提问.如幼儿园资源站有饮料瓶、泡沫箱等废旧材料，将幼儿从家里带来的大蒜种子，种在各种废旧材料做成的花盆里，引导幼儿去观察种子发芽的过程，感知植物生长需要阳光、空气和水。“老师，你看大蒜开始发芽了，里面目出小小的芽。”“那它一周能长多高？”每天入园时间，孩子们都会第一时间来照看大蒜，并提出各种问题。“那你们想

10、个办法，怎样能更清楚的看出蒜苗在长高，好吗？”教师的提问激发了孩子们的兴趣，“用尺子量一量，每天去用，就知道有没有长高/,”有的幼儿提议用尺来帮小苗垃身高。过一段时间，引导幼儿观察泥土中的蒜苗和水中的蒜苗生长情况是不是样顺应幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆猜测：“你觉得它们生长的会一样吗?”“怎么知道我们猜的对不对？”给幼儿提供材料支持幼儿为自己的猜测寻找证据、验证自己想法，激发幼儿在种植活动中记录的求知欲望。4 .工具材料选择，丰常而其实。根据幼儿的需要，提供各种生活中其实的工具和材料，寻找探究方法，发现植物的变化，发现问题、提出问题最后解决问题.例如，为了记录大蒜一周能长多高，幼儿从家里带来卷尺、

11、吸管、绳子等不同的测量工具，但是测量结果并不是很理想，有的幼儿就提议自制尺来测量，于是孩子们收集准备了各种长度的冰林根和够长的PVC管，自己选择喜欢的材料标出刻度或涂不同颜色条制作测量工具，插在土豆边上，接下来大蒜生长的细微的变化都出现在了孩子们的记录中。选择幼儿生活中真实的材料与工具，幼儿在种植活动游戏时间更长了，探究时更专注了，为幼儿持续性记录做出了铺毡。（二）多元的记录彩式，提高幼儿的记录水平.多元自主记录形式，活动更有趣在实践活动中采用个人观察记录、阶段重点记录、多种记录方式等，引导幼儿有效记录，发展幼儿的记录水平。1.个人观察记录。班级每位幼儿都行本个人观察记录，孩幼儿根据自己的需要

12、进行记录，根据天气、时间去主动观察自己种植的植物或养殖的动物情况，通过表记录种植、照顾、生长过程，老师也会通过文字形式把他们的观察记录下来。如记录蚕宝宝、乌龟的生长过程（如记录乌龟在水里干什么呀）；7月份种植红豆，红豆在沙里面，水里面生长情况（如红豆在沙里和水里是不是豆芽发了）2 .阶段重点观察记录。种植活动中,在某一阶段有专门记录，会进行重点观察记录。如在4月份关于蚕宝宝和红豆的生长记录，班级制作两本专门的观察记录，红豆的生长记里记录红豆是怎么生长的，幼儿可以看日期，红豆在什么日子长什么样子，什么时候衰败。蚕宝宝生长记记录蚕宝宝生长情况，在不同日期记录蚕宝宝什么时候小的，什么时候是大的。3

13、.幼儿多种的记录方式.幼儿自己的记录的方式应该是多种多样的，除r绘画表征之外，可以利用其它材料，如用超轻整十.制作各种形态的蚕宝宝可以采用把物品粘贴到自己的记录册上，也可以采用连线的方式，还可以利用符号来进行记录。这几种记录方式对幼儿的水平要求各不相同，采用实物来记录比较荷单，而利用符号式记录较困难。教师应根据幼儿的水平鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择记录的方式，并引导幼儿逐步掌握较高水平的记录方式。4 .适时调整幼儿记录.教师根据幼儿的观察记录情况，及时发现问题，适时调整活动方案，采取多样化的手段，才能保持孩子的活动兴趣，提高孩子对事物观察结果的能力，激发幼儿学习兴趣和学习品旗。如在5月

14、份小长假后，班级的植物发生变化，前期土豆目出很长的芽，土豆测量记录开始进行谢整，幼儿的兴趣也有所调整，他们刻种植记录在前阶段更多的是简单绘画表征记录，到后期他们更期待操作性更强的记录模式。多领域融合，让幼儿体验操作性更强的记录模式。中班科学课程有趣的影子，幼儿正好在研究光和影，自然角光线充足，有土豆的影子，幼儿很感兴趣，借助这个契机，让幼儿感受光照对影子的影响，午睡时，土豆的影子不见了，幼儿嬖试“变”出影子。（向教师借手机手电筒）,幼儿通过记录影了的发现：同个土豆苗，影了的颜色、大小、形态、方向不样.教前提供了时钟,幼儿在不同时段进行影了的观察记录,实现了光照可视华化。让小朋友观察显而易见。孩

15、子们的土豆生长统计图：在土豆种植对比实验中，幼儿获得了许多新经验，探究了多种测量、记录方式。（三）梃供交泣平台，分享记录的乐趣.忖旨南中指出，鼓励和引导幼儿做简单的计划和记录，并与他人交流分享，通过记录可以帮助孩了丰富观察经验，建立事物之间的陕系和分享发现。通过记录，可以帮助孩子丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。1 .幼幼，Z动。教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行记录，教师要善于发现幼儿出现的新颖的记录方式，发掘有价值的记录方式，可以在晨间活动中组织幼儿进行分享交流，及时与其他幼儿进行交潦分享，引发幼儿之间讨论与互动，丰富幼儿的经验，使幼儿的记录方式能成为他们共同的语言，不断丰富自己的

16、记录方式。如幼儿记录如何分辨韭菜和麦苗时，他画了大嘴巴和筷了记录它们味道不样。2 .师幼，动。不同的教育活动内容，教师根据幼儿兴趣与需要，选择不同的记录方式，随着植物的变化，记录方式也会适时潮整，及时组织幼儿讨论记录的内容与方式，分享参与探究的快乐，引导幼儿用准确，连贯的话语去分享自己记录的成果，提高幼儿语言表达能力，教师要将它们零散的发现进行梳理小结，帮助幼儿提升自己记录经脸.进一步激发幼儿的记录兴趣.随着G指南精神的贯彻落实，教师注重在种植探究记录活动中，以幼儿为主体，始终鼓励、支持幼儿。幼儿在种植活动中，问题不断，记录不断。一颗向日葵能长几朵花？为什么萝卜长在泥土F?青菜生虫了怎么办？不断促进幼儿科学素养的发展。教师惊叹于幼儿的表现与变化，教师不断反思，立足从幼儿的视角出发，给与幼儿更有力的支持，不断发展幼儿在种植活动观察记录能力，体验观察记录后的探究学习的奇妙之旅。型考文般13-6岁儿童学习与发展指南.教育部.2012.9.2包季阳在自然免探究,活动中培养幼儿理,察记录能力的研究J,啦.再实S1.2020年第02期.3宗茬塞.在种植派克活动中培养大班幼儿观察记录能,力的用究J.启迪与智；.我育板，2018年第02期.