高级中学大单元教学论文.docx

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1、高级中学大单元教学论文其一：基于学习任务群的大单元教学设计探究一一以统编版高中语文必修上册第七单元为例摘要：学习任务群是新课程标准提出的教学理念，主要思想与大单元教学相契合。当下的高中语文课堂提倡单元式教学，通过设计语文教学大单元，从学习任务群视角实现学生语文素养和语文基础知识水平的提高。本文将以统编版高中语文上册第七单元为例，分享基于学习任务群的高中语文大单元教学的具体做法和教学反思。关键词：学习任务群；大单元教学；高中语文正文：统编版高中语文教材是依据普通高中语文课程标准（2017年版）编写的，与以往教材相比有很大变化。其中以“人文主题”和“学习任务群”双线结构组织教材，提出的采用大单元教

2、学方式，使语文学习更加接近真实的生活，同时也刷新了一线教师旧有的教材观和教学观。如何将语文大单元内容与学习任务群结合起来展开有效教学，一线教师还在不断摸索。一、提炼单元主题，确定单元学习目标。崔允濒教授提出：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞1大单元主题的确定具有“纲举目张”的价值。提炼单元主题是统编版语文教学设计与实践的起始点和关节点。基于学习任务群的高中语文大单元教学，是在引导教师对整个单元课文进行鸟瞰的同时，再从整个单元整体出发。提炼单元主题，把学科中

3、零散的概念、内容整合成一个教学单元。在制定单元主题时，应精读单元导语，研习单元学习任务，同时关联新课标。统编高中语文必修上册第七单元是一个专门的散文单元，以“自然与情怀”为人文主题，屈于“文学阅读与写作”任务群。木单元选编了五篇课文，分别是故都的秋荷塘月色我与地坛（节选）赤壁赋登泰山记，所选的都是散文名篇，内容上以写兔抒情为主，兼及叙事和议论。人文主题具有普适性，不宜作文单元教学目标；学习任务群是对学习内容的概括，也不能成为单元教学目标。通过对教材的单元导语和单元学习任务的分析，我确定了本单元的主题是：缘情于兔，洗涤心灵，并为本单元设计了四个学习目标。（I）熟读作品，梳理和分析文章的脉络，学习

4、散文作品，要求点学习文章情景交融、情理结合的特点。（2）赏析细节，感受和品味不同体裁作品的语言之美。从用词、句式、手法、联想、语言风格等方面入手。诵读，分析精彩语段。（3）品味不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的生物描写和人生思考，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。（4）创作写景抒情散文，精选意象，抒发情感，力争做到情景交融，物我合一，追求散文的语言美和内容美、情感美。凌世彬在2021年曾指出“强调整合、注重比较，形成一体化、系统化的教学任务，表现了大单元教学的最根本特点:目标1这是对第七单元文本的整体感知；目标2是对散文艺术手法和语言的鉴赏，由

5、整体进入局部分析，有景色转至情感的升华；目标3是从感性的情感认识提升至理性的文化审美的思考；目标4是由读到写，运用所写技巧创作散文。二、创设真实情景，导入单元学习任务。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）提出了语文教学应“在真实的语言情境中”“学习祖国语言文字运用”的要求。关于学习情景，新课标指出主要有三类：个人体验情境，社会生活情境和学科认知情境。在设计本单元的教学情境时，我认为要综合考虑,创设一个真实而又富有意义的语文实践活动情境。必修下第七单元选取五篇精美散文，不同的写景抒情散文名篇,不同的自然风景寄托者是各不相同的情思，同时又共同展现散文这一题材独特的艺术表现形式，把情景

6、交融、情理相生的特点演绎到了极致。基于此，设计了这样一个学习情境：金秋已远，冬日已至。我校鹿鸣文学社准备推出以“遇见自然”为主题的征文活动，向全体同学写征集写景散文作品。期待你的作品带领大家徜徉自然，润色心灵。要求：思路清晰，能够表达自己个性化的感悟，力求做到情景交融。只有在真实的情境中解决具体的问题，才能培养学生的真正语文能力，因此，学习任务中的“任务”要在语文学习情境中完成。温儒敏教授明确指出：“新教材提倡的学习任务群为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的任务是什么，然后以任务来带动整个单元的教学。”2“大单元”学习需要注重在整体学习任务的基础上设置系统化的学习任务。任务一：指向提升文学

7、欣赏品味。活动1：请同学们选择喜欢的段落，读给同组的伙伴听，小组推选代表在班级展示，其他组同学互评。活动2：请为北京的四合院、清华园的荷塘、地坛公园、月夜赤壁、冬日泰山设计一张宣传海报，并讲述作者创作之情缘。任务二：指向体会民族审美心理。活动1：涵泳文辞，感受古代游记情景交融的艺术特点。请为你朗读的段落，写一则语段鉴赏。活动2：山水无言，但山水有情。自占以来，中国就有“文人在自然山水中安顿自我”的文化传统。结合作者的人生经历和写作背景,体悟作者的哲理之思。任务三：指向培养对Fi然的热爱。活动1：记录美好自然，书写大地情诗。活动2：拟定成册，撰写序言。可见，上述活动紧紧围绕单元主题，注重以“大单

8、元”整体任务为主导，全面把握文本内容。从诵读文章到赏析文本语言，从而关注作者写作艺术手法，思想情感，感悟作者的人生哲思。他山之石可以攻玉，引导学生学以致用，完成文章创作。这个任务的设计注重学生通过单元学习获得语文学习能力，同时也注重对学生学习能力的检验。三、聚焦学习过程，形成单元学习评价。“教一学一评”之间具有一致性，合理的教学评价是促进学生学习和教师教学的市要保障。在以往的高中语文教学中，教师往往采用的是以结果为导向的教学评价方式，而忽略了学生学习过程中的具体表现。因此教师在进行大单元学习任务设计过程中，要注重学习评价体系的设置。特别是要注重对每个学习阶段进行真实有效的评价，给与学生及时反馈

9、。评价是为了促进学生更好地学习，即必须给学生的学习带来增效。比如在教学统编版高中语文必修上册第七单元内容时，教师可以要求学生诵读课文，并制定相对应的评价标准，以更好激励学生。四、教学反思：长期以来，语文学科被行外甚至行内诟病，指其教学效率低下。原因有很多，其中一点值得我们关注，语文学科概念极其宽泛，教学内容模糊不定，一些语文教师在教学过程中，选择教学内容具有很大的经验性和随意性，“教”与“学”之间的需求信息错位。布鲁纳“结构化理论”强调：越有结构、越整体的知识，越接近学科本质。“大单元教学，更像是一把钥匙，打开了学生知识需求之门。在新课程改革背景之下，大单元的高中语文教学开展具有必要性。因此，

10、作为一名高中语文教师，应积极学习新课标精神，聚焦学情，将语文“学习任务群”与大单元教学有机融合，从学生的内心深处做起，提高语文课堂的效能，让学生在语文课堂收获更多幸福感和成就感。参考文献：1崔允源.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J北京教育(普教版)，2019(2).2温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议J.语文学习，2019(9)其二：浅谈基于学习任务群的高中语文大单元教学设计策略摘要：部编版高中语文教材倡导进行大单元教学设计，因此在高中语文教学过程中，教师应重视对学生进行语言文化修养的培养和语言知识点的积累。相较于传统的单篇教学而言，基于学习任务群的大单元教学有利于将碎片化的知识点

11、进行系统化的整合，从而提升学生的语言应用能力和语文实践能力。本文以大单元教学设计的内涵为出发点，从提炼单元主题、加强文本对比、注意创设真实情境和采用多元化的测评方式四个方面探讨高中语文大单元教学的设计策略。希望能为相关工作者提供一定的借鉴意义。关键词：学习任务群：大单元教学：高中语文；设计策略一、学习任务群与大单元教学的内涵。首先，“学习任务群”是指2017年普通高中语文课程标准将部编本新教材划分为18个任务群。教师根据学习任务为导向，充分发挥学生的主观能动性，以学生为学习主体，指导学生学习。其次“语文大单元教学”是指以单元作为教学设计和实施的基本单位，“以教材为导向，以具体的任务为教学主线，

12、在充分整合课内外资源的基础上，深入开发文本价值的语文教学模式。”因此基于任务群的大单元教学首先应该深挖单元内文本间的内在逻辑联系，以学习任务为主线，进而才能提升语文知识素养。大单元教学是一种全新的教育观念,它并非凭空冒出来的，它是在传统的教育理论基础上形成的。早在20世纪80年代便有类似的思想，被称为“茶馆式教学”。这需要把多篇语文文章整合起来，根据前后之间的联系，把整个教材的内容串讲,并且边讲边练，边读边议，开展大单元式教学。强调教师只是“茶馆”里一位积极的旁观者，一位德高望重的协调人和一名热情的服务者,茶馆式教学法中学生活动多，学生参与讨论的积极性高。这与“任务群”教学法所倡导的理念是一致

13、的。大单元教学模式较于传统的以单篇课文和课时进行教学而言具有独特的优势。课堂教学更加精细化,知识点更为突出。教师以学习任务为动力，将单元教学资源进行整合,打破了单篇阅读、精讲细解的固定模式,给学生大量的自由学习时间，从而提示学生的臼学能力。所以，当我们面对学习任务群这一新颍的理念时，要正确地理解它，并根据自身的教学习惯和学生的实际情况合理利用，缓解学生的学习压力，使课堂变得更加灵活有趣。二、大单元教学的实施策略。-）提炼单元主题，设计教学任务。在进行大单元教学之前，老师首先要认真地阅读单元的前言、课后的学习提示和单元学习任务，从中理解教材编写者的编写意图，梳理该单元包含的每篇课文之间的内在逻辑

14、联系，最后从中总结归纳一个单元主题。提炼单元主题可以让学生在学习过程中能够了解到教学目标的重要性，并体会教材之间的实际联系，从而加深对各个部分学习的印象。确定主题后再分析每篇课文的教学目标和教学重难点，并结合单元教学任务设计出本单元的任务。语文课的学习不再只是关注单篇课文的字词、主题、写作技巧、文学常识和语言风格，而是完成一个乂一个的任务。教师可通过学生的任务完成情况了解学生的习得结果。例如必修一上册第六单元的主题是“学习之道”，从任务群来看，主要训练的是思辨性阅读与表达的能力。教师在进行教学目标的设计时，需要引导学生去思考学习的意义和学习的方法。该单元包含的篇目有劝学师说反对党八股拿来主义读

15、书：目的和前提上图书馆，其体裁格式差别大，时间跨度也较大。但从单元主题可知学习的重点是一样的，都是希望学生能够通过梳理、探究和反思，把握学习的价值和意义，形成正确的学习观，从而提升学习能力。本单元的六篇课文都是思辨色彩非常浓厚的占今文本，因此该单元可确立的单元教学任务应当有：（1）梳理各篇文堂的主要观点，结合现实探讨学习问题，培养良好的学风。（2）梳理作者的论述思路,体会其高超的说理艺术、分析其论证方法。（3）针对学习中遇到的某些问题，有针对性地写一篇议论文或者演讲稿。在任务群学习视角下，教师在进行教学设计时，应当考虑到学生已有的语文知识体系，加强新旧知识的联系，确定教学重难点，结合单元的主题

16、来制定学习活动,有效利用教材内容。（二）分析课文内在联系，加强文本对比阅读。传统的语文教学主要以单篇教学为基本单位，但是为了更好的教学，解决知识点零碎化的问题，还应在单篇教学的基础上，选择性的加入对比阅读和群文阅读，这符合“1+X”阅读教学模式。所谓“1+X”阅读中“1”指重点讲解课内一篇文章，“X”指课外相关的阅读资源。例如闻一多的红烛与死水的对比阅读，除了课内外的对比，还可以进行课内文本对比，例如必修一下册第六单元的促织和变形记便可以采用对比阅读的方式。两篇文章虽然体裁不同，促织为文言文，变形记为外国小说。但是两篇文章的主题具有共通性，都提到了“异化”，首先是形体上的人变成虫的异化，其次是

17、精神上的异化，探究产生“异化”的原因便成了教学的重点。在进行教学设计时便可以从“异化之形”“异化之神”和“异化之因”三个角度出发。而必修一上册第七单元的故都的秋荷塘月色我与地坛这三篇文章因为他们都是经典的写兔散文，并且所描写的大环境都是同一个城市-北京，因此可以设计成群文阅读。郁达夫、朱自清、史铁生默契地都采用了以毋抒情的手法，通过描写自己眼中所看到的美来表达内心不同的情感，乂实现情感的升华，还有对生命的思考与感悟。通过对这三篇文章深入对比，我们也会发现，这三篇文章的侧重点并不完全相同。C故都的秋通过对小院秋景、秋蝉残声、秋槐落雨、秋雨话凉和秋果累累五幅图的描写突出了清、静、悲凉的“秋味二荷塘

18、月色中的景物描写侧重于采用了叠词、比喻、通感等修辞手法来表现“美”，写出了月下荷塘、塘上月色以及周边景物朦胧幽静的特点。我与地坛则更注重“情感”的提炼，看似是在描写景物，实则思考的是生命的意义和母爱的伟大。（三）设置情境教学，增强语文实践能力。为了营造更好的课堂氛围，提高学生的主动性与目的性，可以采取创设情境的方式。这使得学生学习语文知识点后能够运用在现实生活中，增强语文的实践能力。但是在设置情景时，要注意情境需要紧密贴近学生的生活，与学生的兴趣爱好相契合。可以设置成整个大单元的大情境也可以设置为针对某个教学环节或某一课的小情境。例如必修一上册的第二单元为“热爱劳动”主题，可以设计“寻找最美劳

19、动者”的情境，学生为小记者，分小组阅读三篇不同的人物通讯后总结归纳袁隆平、张耒贵和钟杨的人物事迹和精神品格，最后为你认为最美的劳动者写颁奖词。当学习小说或者戏剧文本时，如小说祝福白.合花、戏剧雷雨哈姆雷特时，可以假设学校要举行戏剧艺术节，要求学生选择一个你最喜欢的片段，编排成一个话剧并在班级里表演，学生以小组为单位参加比赛，教师从角色选择、情节片段选择、海报设计三个任务开展教学。或者拍摄微短片，请你设计脚本和镜头选择之类的。针对于某个教学流程的情境设计，如“知人论世”环节，可以设计请学生制作作者简历或完成作者的人生大事表的填写,如学习赤壁赋时对苏东坡的人生经历的分析，这可以帮助学生理解为何作者

20、会如此旷达和洒脱。（四）注重多元化评测方式，提升学生学习兴趣。教师作为课堂的引导者和掌控者，除了输出知识以外，还应注意学生的反馈。传统教学主要以课堂提问为主，或者以考试成绩为主要参考标准。大单元教学强调过程性评价与结果性评价相结合，小组互评、学生F1.评和教师评价相结合的多种评价方式。多元化的评测方式可以了解学生学习的成果，带动学生的学习主动性，从而更好地完成教、学、评三者的统一。例如高一下册第六单元属于“文学阅读与写作”的任务群，目的是通过阅读各种类型的优秀文学作品，如诗歌、散文、小说、剧本等，让学生在感受形象、品味语言、感受情感的同时，也可以通过写作来提高自己的审美和交际能力。因此可以在最

21、后一课时让学生以小组为单位借鉴本单元所学小说的技法，写一篇不少于800字的微型小说，在班级里进行展示，然后利用小说评价表评选出最优小说。评测表如下（选自王秀玲教学设计）：三、结语。在新课标改革下，为了培养学生的学习能力，整合零碎的知识点,建立系统化的知识体系，教师要根据学习任务来进行大单元教学，以学习任务为基础，创造一个现实的学习环境，强化单个课文之间的对比，提高学生的语文核心素养和语言实践能力，最终实现对语文素质教育的全面发展。参考文献：口张树苗，曾毅,郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径U.教育观察,2019(21):18-19+43.2肖庆红.学习任务群视域下高中语文大单元教

22、学设iHJ.语文教学之友,2021,9(06):12-14.3尚志霞.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计J.教学文萃，2022.12：89-91其三：学习任务群视角下的大单元教学认识及策略摘要：高中语文教学围绕落实“立德树人”的目标改革，就是为了整体提高学生的语文核心素养，使语文这一基础学科发挥更大的学科优势。学习任务群的设置能够有效地指导大单元教学，从目标设置、教学设计、课堂活动、作业布置等多个角度都提供了理论指导和实践要求。因此，大单元教学如何实施需要对照学习任务群。教师备课以此为依据可以大胆整合教材，自由选择联读篇目，找准切入点，多样化设计课堂教学；学生可以提高H主参与课堂的程度，积

23、极全面地学习，将知识融为一体，更深刻地理解文本，灵活运用的同时提高审美能力。关键词：学习任务群；大单元教学；实施路径“立德树人”既是高中语文教学改革的出发点，也是语文教育的终极目标。语文课程标准要求高中语文以“语言建构与语用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”口这四个方面为核心素养目标。科学核心素养的提出不仅遵循了循序渐进的学习规律，同时也提出了培养思维和审美的高标准，这正是符合我们当下树立文化自信、注重文化继承和创新的要求。基于此，高中语文教学就不能再只讲授教材中的篇目，就不能只为了高考的150分功利教学,而是要有更高的目标和追求。随着部编版教材在全国推行，语文教学改革的

24、理论在教学实践中边实施边补充完善。在这样的改革背景下，高中语文教学改革必然要注重学习任务群视角下大单元教学的探索，单元教学是未来教学发展的趋势，毫者对此进行探索和反思，木文也将围绕此做出论述。一、部编教材教学注重学习任务群对大单元教学的指导。（一）明确学习任务群的重要作用。普通高中语文课程标准（2017年版）设定了学任务群的概念，“学习任务群以F1.主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语

25、文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”2。概念指明了高中阶段语文学习的内容和方式，最大的变化是真正以学生为学习主体，从注重知识讲解转变为语言、思维、审美、阅读和写作等能力的培养，提出了新的教育理念和教学要求。近几年的群文阅读、大单元教学等方式的尝试，就是对学习任务群的探究课堂教学的实践。这样的课堂教学方式，本质上是对阅读教学资源的整合。课堂不再是教师一言堂，而是双向互动，通过师生对话、生生对话,共同完成对教材的学习和思考，更突出强调整体阅读、主题阅读等创新型语文学习。因此，学习任务群具有非常市要的指导作用。（二）理解语文大单元教学的本质。十九世纪末二十世纪初欧美提出了“单元教学”。

26、“五四”运动后这种教学理念传入中国，其中梁启超先生率先提出“分组比较”教学法，被看作我国语文单元教学的开端。从二十世纪初到现在的语文教材改革历程看，我们对单元教学的探索和尝试从未停止。就目前我国单元教学的理论而言，比较统一的认知是，单元教学不是单篇教学，也不是简单粗暴地将几篇文章捏合串讲，而是遵循整体性、系统性原则。“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用的一种教学方式，单元教学引进和移植的理论主要有迁移理论以及系统理论、控制论和信息论等”3。因此，单元教学注重教学的整体性、连续性和计划性，更

27、注重学生学习的完整性、阶段性和渐进性，符合学生学习的规律与心理认知。（三）学习任务群对大单元教学的指导意义。基于以上论述，笃者认为部编教材中学习任务群，不仅为大单元教学的可行性奠定了理论基础，也做出了实践指导。部编版高中语文学习任务群共18个，设置了119个学习专题，涵盖了语言学习、文字研究、阅读写作、辩证思维、表达交流、传统文化、中西方文化、现当代作家作品等方面的专题研究，既全面又具有延展性。这些学任务群分别设置在每一个单元，给单元学习提供了明确的学习方向，有助于教师安排教学任务时把握整体性并作出合理安排，有利于学生更好理解学习目标、掌握学习重点。学习任务群对大单元教学的指导作用不言而喻。三

28、、有效展开大单元教学的实施路径。（一）利用学习任务群，结合单元主题，设置单元教学目标。理解学习任务群是开展大单元教学的必要条件和首要条件。这是教师在进行单元教学备课时的依据，能够保证教学方向始终如一。同时，部编版教材还在每个单元提出了本单元学习主题。因此,教师在备课时就拥有了两个抓手：单元学习主题用来检验教师设定的目标是否合适，单元学习任务用来帮助教师大单元教学时细化目标并选择任务落实的方式。必修上册第七单元的主题是“自然”，希望学生“通过文学作品对H然的描写反观H然，可以提升对F1.然美的感悟力，激发对F1.然和生活的热爱之情”4。单元学习任务要求学生通过品味自然之美感悟思考生命，进一步感受

29、到中国独有的审美传统。如果选择故都的秋和赤壁赋两篇精读文章联读，则可将学习目标制定为：1、对比郁达夫和苏轼对于秋天景色的观察角度，品味臼然之秋。2、理解郁达夫和苏轼对人事之秋的看法，感受占今的秋味。单元主题和任务相结合，给教师制定单元教学目标指明了方向。（二）依据学习任务和主题，单元联读大胆取舍，合理设计。部编版教材篇目保留了很多经典篇目，也在时代感召下增设了很多具有时代精神和科学精神的文章:，内容丰富多样。每个单元的讲授安排有精读和自读。依据教材的编排，教师在学习任务和主题的指导下，实施单元教学时可以对联读篇目H由选择、大胆取舍，进行更加合理的教学设计，循序渐进地展开教学。例如，必修上第二单

30、元篇目极力弘扬新时代的劳动精神，以时代劳动楷模或工匠为中心，旦结合占代劳动之美。进行单元教学时，可以“工匠精神”为主题，联读喜看稻菽千重浪和以工匠精神雕琢时代品质，重点探讨时代倡导的工匠精神如何在袁隆平身上体现。教学设计的展开可以先从袁隆平如何从事科研工作入手，来总结工匠精神，使学生逐步感受到工匠精神的伟大。如果选择喜看稻菽千市浪和茶营插秧歌，教学设计就可以从古今劳动的艰辛一脉相承角度探讨，将袁隆平农田科研工作的辛劳与古代的劳动的繁重、科研收获的喜悦和古代劳动的欢乐相对比，让学生体会到劳动精神是我们人类最伟大的精神。联读篇目时，教师一定要对单篇有深入的理解，也有H己的个性选择，才能找到联读的切

31、入点和比较点，才有效实现单元教学目标,真正落实单元要求。（三）学生充分参与课堂，碰撞思维，打造智慧课堂。语文核心素养和学习任务群都是以学生学习为主体，教师要从全面灌输讲解的角色转变为课堂的引领者、点拨者。学生积极全面参与课堂，才能真正落实大单元教学。首先，注重指导学生课前充分预习。学生对所学习篇目熟悉，对于疑惑处查询资料F1.主探究，可将不能解决的问题留在课堂共同解决。这需要教师充分备课，可以预设一些问题留给学生思考，也可以布置些具有创意性的预习作业，让学生在预习时能够有的放矢。例如必修三一个消逝了的村庄一文，教师可以让学生在预习课文时找出意象并将其用思维导图展示意象之间的关系。这样学生不再盲

32、目阅读，也激发了阅读的兴趣，能够更深入地感知文本并锻炼动手能力，一举三得。联读文章更需要学生充分预习才能在课堂上展开思考。其次，创设合理情景，激发学生兴趣，引导学生主动地参与课堂。学习兴趣需要培养，尤其是高中语文面临高考压力的窘境，培养学生对语文的兴趣，首先从课堂抓起。例如百合花和哦，香雪两篇文章。这两篇小说都是讲特定时代下的青春。但是由于年代的隔阂，学生是难以理解当时人们的选择和价值观。所以，教师可以以“五四青年”为情景，让学生跨越时空与小战士和香雪展开对话，以拉近学生和人物的距离。两篇小说篇幅较长，联读时也可以设置为仿照单元式电影我和我的家乡主题拍摄情景，用拍摄电影的方式提高学生的参与兴趣

33、。再次，结合单元任务，展开丰富的活动，提高学生参与度。单元教学系统性和整体性的特点要求教学设计也必须保持连贯性。所以，课堂教学活动需要和情景设置保持高度一致，这样就不会让情景设置流于形式。例如必修一第三单元，选择联读短歌行和归园田居（其一）。如果情景设置为A1.形象设计，那么教学设计的活动中可以从形象出发，可以设计读写画相结合开展活动：1、模仿诗人的口吻朗诵诗歌，找出能够体现诗人形象的关键词句，作为设计的主要依据。2、展开丰富的想象力，给两位诗人做画，体现自己的个性理解.3、为两位诗人A1.形象写一份宣传语，突出最主要的特征，反映其精神风貌。这样不仅体现了活动设计的丰富性，而且一直围绕着情景设

34、置，又符合单元任务和主题。单元教学设计必须体现学生的主体地位，所以教师要从情景设置、环节展开、活动设计等各方面整体把控，提高学生参与度的同时保证课堂的有序高效进行。一个课堂，从师生、生生、文本等多角度展开对话，才能激发思维碰撞，打造独特的智慈课堂。（四）多元化作业设置，让学生真正成为单元教学的受益者。大单元教学是联读文本，作业布置首先要做到真正从整体上理解联读文本，其次还能体现学生对文本深层次的解读与应用，最终希望学生能够把语文和生活紧密联系，树立“生活即语文”的理念。例如必修一第一单元是以“青春”为主题的诗歌单元。如果品读诗歌是教师对学生的引领，那么课下创作诗歌就是对学生最大的锻炼。正值青春

35、的学生有强烈的表达欲望，就可以用诗歌写作的方式来展现学生的文采和精神品质。再如百合花和哦，香舌联读以拍视频的方式来展现学生对影视剧本的理解,同时还培养了学生的审美鉴赏力。甚至是高中阶段注重学生的思维能力的发展和培养，除了平时的写作外，也可以通过辩论会的形式让学生亲身参与，真正体会辩论的魅力和语言的力量。四、结语。任务群视角下的大单元教学是师生共同成长的教学模式，既需要教师深厚的文学功底、对语文教学正确而深度的理解，还需要学生不断提高H己的学习能力、转变学习语文的态度。大单元教学落实了立德树人的目标，实践了核心素养的要求，是高中语文教学改革的必然趋势。作为高中一线语文教师，要能够积极主动地以课堂

36、为阵地，学习先进的理论知识指导实践。当然，我们也不能一味地为了迎合大单元教学，盲目地丢弃单篇教学。经典文本的学习不能一蹴而就，需要在教师的引导和讲解下慢慢理解且深入挖掘，唯有此作为基础才能更好地开展联读单元教学。每一次高中语文教学改革，都是语文人的自我反思与认识提高。教师作为一线教学的主力军，要勇做改革先锋。我们有责任和义务不断探索课程模式，在实践中不断前行。参考文献1人民教育出版社：普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订方，B,42人民教育出版社：普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订，B,8-93郑国民孙宁宁：语文单元教学反思J,学科教学J,2002年第5期4人民教育出

37、版社：语文（必修，上册）B,2019年8月第1版，105其四：大单元教学学习目标的选定策略摘要：自语文课程标准公布和统编高中语文教材发行以来，如何更好落实学习任务群、实现学生语文素养提升成为语文教师课堂改革实践的重要课题。大单元教学以大任务、大情境、大活动开展相关学习，突破教材框架，以任务驱动学习，鼓励教师H主选定学习目标和教学策略，促进学生核心素养提升，广受关注。而大单元教学的有效落实,关键在于学习目标的选定。本文借助教学实例，从课标、教材、情境、学情等方面探索学习目标选定策略，并对语文学科组合力攻关，构建大单元教学学习目标体系提出希望。关键词：大单元教学；学习目标；选定普通高中语文课程标准

38、明确指出：“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”1基于学习任务群的大单元教学是落实新课标的有效形式，能够改变教师“一言堂”的传统教学模式，激发学生自主学习兴趣，培养学生语文核心素养，受到语文教育界好评。而随着统编版教材的全面推开，课堂学习目标不明确成为制约大单元教学实践的关键问题,致使部分教师对大单元教学望而却步。为合理选定课堂学习目标，笃者建议从以下方向入手。一、对标课标，整体把握。普通高中语文课程标准指出：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”2由

39、此可见,“学习任务群”概念的核心是“任务”，“任务”是语文核心素养的具体体现，是语文教育教学的目标所在，是教师设计教学流程的基本遵循。认真研读18个任务群，准确理解“学习目标与内容”要求，再选择确定学习目标，方可实现课本载体的价值。文言文属于“中华传统文化经典研习”任务群，在该任务群的券习目标与内容中，“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”是一项重要学习任务。但是,如果把该任务理解为讲授与背诵，把学习目标设计为基础知识记忆,就与大单元教学目标背道而驰了。该任务群“教学提示”建议：“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累占代作品的阅读经

40、验”“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的占代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”。3因此，在设计文言文大单元教学课堂学习目标时，教师要把“诵读”“独立研读”“自主梳理归纳”作为重点，把提高学生的文言文H主阅读水平作为能力目标。二、分析教材，整合拓展。2019年5月，人民教育出版社正式发布新教材，旧教材逐步退出历史舞台。新教材摆脱了旧教材按照文体组合的单元模式，采用人文主题和学习任务群双线组元，教学内容更显系统，也更有利于学生分层学习。新教材取消了课后题，但在每一单元设置了单元导语、学习提示和单元学习任务专栏（选择性必修教材称为“单元研习任务”，单元

41、导语是学习的方向，包括单元人文主题、选文情况、核心学习任务及学习目标。学习提示设置在选文之后，对学生进行重难点强调和学习方法提示。单元学习（研习）任务从语文核心素养的高度着手设计，实现了教与学的统一、读与写的贯通、知与行的契合。在充分研读单元导语、学习提示、单元学习任务的基础上，教师设计大单元学习目标时要正确把握文本价值，渗透世界观、人生观、价值观教育，实现语文的育人功能；要合理整合文本，分素材、分课时落实单元导语、学习提示中的教学任务；要梳理单元活动与学习策略，选取最优学习活动方式。例如必修上第二单元“劳动光荣”主题，共有三篇人物通讯、一篇新闻评论和两首占诗词。参考单元导语、学习提示和单元学

42、习任务,可以把三篇人物通讯的学习目标设定为：比较阅读，以表格形式梳理人物身份、人物精神、具体事件和侧重点。而对于新闻评论以工匠精神雕琢时代品质，单篇教学略显单薄，需要发动学生收集整理近一周人民日报上的新闻评论实施群文阅读教学，总结出优秀新闻评论的共有特点，并尝试创作新闻评论。学习目标可设定为：1、阅读以工匠精神雕琢时代品质，列出本文写作特点，以此为标准阅读人民口报，寻找你心中的优秀新闻评论，课堂展示并点评；2、总结优秀新闻评论的特点：3、按照总结的新闻评论的特点，为袁隆平、张秉贵、钟扬的某一个事件写一段新闻评论。占诗词第IUQ插秧歌不可按照传统诗歌教学意象、意境、情感、手法的形式设置学习任务，

43、如此则背离单元核心主题“劳动光荣”,学习形式可采用诗歌朗诵会的形式，学习目标设置为：在反第诵读中感受古人在劳动中的幸福、喜悦和情趣，在反复诵读中体会重章叠唱、民歌体的艺术特色。三、巧设情境，深度融合。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质。”4语文课堂的作用不仅仅在于知识的积累，更重要的作用在于培养学生在情境中的语文素养。成功的大单元教学，必然需要创设典型的语文情境，让学生在情境中巩固知识，培养能力。情境创设是检验课堂教学必“教师为中心”的传统课堂还是以“学生为中心”的创新课堂的关键判别因素。教师在选定学习目标的过程中，应

44、站在学生角度,结合课程标准、教材知识，精心创设情境，让学生体验环境，运用知识，完成任务，增长思维能力，综合发展语文素养。比如必修下第一单元鸿门宴阅读，属于文学阅读与写作”学习任务群，根据“创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”的教学提示，可以创设一个情境：在鸿门宴结束之后，范增和张良分别发出一阵感慨，范增的第一句话是：“项王当忍不忍，不当忍而忍，竖子不足与谋。”张良的第一句话是：“沛公当忍则忍，不当忍则不忍，真帝王之相也。”请认真阅读鸿门宴，结合项羽、刘邦二人表现，将两段感慨补充完整。该情境既能够激发学生自主阅读探窕的兴趣，乂止学生依据文本概括出两个人的不同性格，在任

45、务驱动中完成对二人形象的分析对比,同时乂训练出学生的论证、写作能力，让学生始终都在积极阅读、思考、写作，实现了综合能力的提升。情境的成功创设需要教师的个人创意，乂需要学科组教师的研讨打磨，并在教学实践中检验反馈。收集成熟的情境任务，汇编成册，必将对教师选定大单元教学学习目标起到指导作用，必将有力推动语文大单元教学实践，促进学生语文素养提升。四、基于学情，师生协同。普通高中语文课程标准鼓励学生与教师合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中实现教学相长。在选定学习目标之前，教师应通过检测反馈、个别调研充分了解学情，进行初次设定：选定学习目标后，教师通过与学生交流，及时进行二次备课，调整，补充，使学习

46、目标更加切合学情，更能激发学生学习兴趣。某教师在必修下第一单元学习目标设定后，征求学生意见，学生反映：本单元人文主题是“中华文明之光”，要求“整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值”，烛之武退秦师鸿门宴体现了怎样的思想内涵呢？教师在侧重史传文的写人与叙事艺术的侧重之上，加入思想文明内涵理解，课文深度得以挖掘。大单元教学以其综合性设计和“自主、合作、探究”的学习方式颠覆了传统语文课堂的“逐点解析、逐项训练”模式，对学生语文核心素养提升的意义显而易见，但难度也恰在其“大二化大为小、化空为实、化理念为实践离不开教师对学习目标的用心雕琢。教师唯有通过对新课标精准“翻译”、对新教材精心整合、对情境精巧设计、对学情精细分析，打造出激发学生学习兴趣、引领学生自主探究的精品学习目标，才能更好践行新课标精神，让学生在语文园地里茁壮生长。参考文献：123朱于国。普通高中语文课程标准S.北京:人民教育出版社，2020.4王宁，巢宗祺。普通高中语文课程标准解读V.北京：高等教育出版社，2020.