小组合作学习探究--结题报告.docx

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1、小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者:郭秀环来源：本站原创更新:2015-03-1015:37“小组合作学习探究”课题结题报告单县人民路中学郭秀环课题探讨员编号：CTFI20166-73-211。（2014年10月16日）课题名称小组合作学习探究课题编号课题负责郭秀环（单县人民路中学）人郭秀环（单县人民路中学）课题组成员【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教化社会学、认知心理学、现代教化技术学等理论为基础，以探讨与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成果为评价标准，以标准参照评价为其本手段，以大面积

2、提高学生的学业成果、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。因此,变革传统的、过于留意学问传承的教学方式，借鉴发达国家基础教化的胜利阅历，引导学生形成多样化的学习方式，己成为我国基础教化教学改革的当务之急。探究既适应我国社会发展须要，又能吸取国外教化先进理念的培育人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。【关键词】合作学习策略学习实力课堂生态我申报的课题小组合作学习探究，被国家老师科研基金“十二五规划重点课题。自课题中报以来

3、，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导卜.，仔细落实课题探讨支配，主动开展课题探讨。我具体制定探讨方案，组织课题组成员，探讨落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以试验老师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个试验阶段都能够不断的提升对课题的新相识。通过近年多的教学实践和探究，基本达到预期效果，现对探讨过程中的方法、措施、主要成果与存在的问题汇报如下：一、探讨背景与目的闻名科学家杨振宁说：“假如说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年头以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大独创创建

4、都是不行能的”。现代教化理念认为，个人今日在校的学习方式，必定会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一样性，而合作学习正是这种一样性的切入点之语文课程标准也提出：“提倡学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在新课程改革的大趋势下，我县主动推动教学改革，深化开展素养教化，随着素养教化的全面推动，课堂已经不再是老师“填鸭式”的满堂灌形式了,“以学为本，以生为木”的教学观要求新的教学课堂应当以学生为主体。我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，

5、但还存在些弊端：很多初中语文老师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的主动性和主动性。即使有的老师起先留意学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热喧闹闹，事实上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将小组合作学习探究作为课题进行探讨，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的探讨以最大程度激发学生学习爱好。同时，本课题对促进老师教化观念和方法的更新，使老师对小组合作学习有更深刻的相识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学

6、。合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年头首先在美国产生的种新的教学理论和策略，80年头至90年头初起先，我国也出现/合作学习的探讨与试验，并取得较好的效果。国务院关于基础教化改革与发展的确定中特地提与合作学习：”激励合作学习，促进学生之间的相互沟通，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教化部基础教化课程改革纲要（试行）指出：课程试验”提倡学生主动参与、乐于探窕、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力”。值得留意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与探讨的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并

7、学会合作创新，已渐渐成为美国中小学老师的共识：在我国合作学习仍属新生事物，种种缘由，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和驾驭，忽视发觉和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂濯”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简洁重更的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去爱好。这样，既不利于学问的建构，更不利于创新精神的形成，难以满意学问经济时代对社会成员在终身学习实力等方面的要求：我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组,在六步导学中有合作研讨环节，要求老师和学生能利

8、用小组的力气进行有效的合作学习。但大多数实践操作还处探究的水平，合作学习的潜力亟待开发。“合作学习”是我国新课程改革主动提倡和组织实施的学习方式，教化部基础教化课程改革纲要中把培育学生的沟通与合作实力作为新课程改革的重要目标。合作意识也是现代人才必备的素养之，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学,学生的主动情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神的培育。随着学问经济的到来，培育学生的合作意识实力，是学校教化的一项重要任务.另个方面。些老师开展的合作学习流于形式，组织支配学生合作学习缺乏仔细设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。因此，

9、变革传统的、过于留意学问传承的教学方式，借鉴发达国家基础教化的胜利阅历，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教化教学改革的当务之急。探究既适应我国社会发展须要，又能吸取国外教化先进理念的培育人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。二、核心概念内涵和外延的界定合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的资任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。策略：就是指老师为实现合作学习教学目标或教学意图而实行的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，依据课堂探讨中视察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为

10、同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好挚友之间的合作学习等），其次层次为小组合作学习（如课堂中的小组探讨学习、探讨性小组学习、爱好小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的探讨学习、角色扮演活动等），每种类型都有系列的策略.有效的合作学习须要老师驾驭有关策略性的学问，以便于自己面对具体的情景作出决策。三、理论依据（一）指导思想课题探讨立足课堂教学，从课党合作学习的有效性入手，通过视察、调查、试验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。（二）理论基础1 .建构主

11、义学习理论：该理论认为学生是在与四周环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在老师指导卜的以学生为中心的合作学习，学生通过肯定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此,合作学习是否有效将干脆影响课堂学习的实效与高效。2 .信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此找寻更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解学问是课题组首要的探讨问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化学问的存储与理解。3 .人的主体性理论：主体性是现代人的基木特点，为r培育

12、跨世纪的人才、就须要培育人的创建性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有亲密关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教化理论和实践中的一个重要课题”进入21世纪以来，以人为本的教化思想，已成为我国教化的基木理念，其核心就是为r学生的全面发展，也就是素养教化中讲的全面性，主体性和创建性。这思想的贯彻实施必定对学校教化的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培育学生的全面性，主体性和创建性具有重要的发展意义。四、课题探讨的假设以“合作学习实力培育”为平台的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，熠加学生的创建力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始

13、终处于种主动、开放的思维状态，学生具有的创建潜能在这里将得到充分的展示。学生的学习效果将特别明显，学生的综合素养将得到全面提高。五、课题探讨目标1 .通过小组合作学习，使得学生综合素养不断得到提升。2 .通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成卜列目标：（1）形成主动互赖关系；（2）相互促进有效发展；（3）增加个体责随意识：（4）增加人际沟通实力；（5）学会科学自我评价：（6）促进创新意识与实力的不断提高；（7）大面枳提升学生合作学习的实力，提升学生的综合素养。3 .通过有效合作，进步促进课堂效益最大化。大、课题探讨内容我校提出的构建高效课堂模式中的第个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在

14、“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求老师和学生能利用小组的力气进行学习，但我们在实施这模式时发觉，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上全部课堂都能留意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有肯定效率但并不高效，甚至还有出现r无效课堂。如何切实提升课堂合作学习的有效性高效性，是摆在我们全部老师面前的道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题试验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习实力的问题。课题探讨立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、视察、调查、试脸验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有

15、效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。1 .初中学生合作学习实力的科学意识探讨。探讨合作学习的基木内涵,进步探究教与学误区，探讨影响合作学习的重要因索。2 .初中学生合作学习实力的策略性探讨。课题组将在师生观念、教化教学、方式方法、有效合作途径等方面进行弱点探讨。七、课题探讨思路课题探讨立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过视察、谢查、试验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决试验过程中存在的问题。以初中年级全体学生为视察对象，试验班为初中年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年

16、级班、二班、初中二年级二班、六班。木课题预料用一年时间分四个阶段进行探讨。2013年9月1口至30日为第一阶段，聘请单县教研室教研员、骨干老师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组老师做表率，进步加强课题组成员理论学习，对试验班整个教学设计思路、教学实施过程进行具体的追踪记录：其次阶段自2013年10月1日至2014年3月1011,主要由课题组老师开设模式汇报课，进行有效合作探讨资源大整合，第三阶段为课题组研讨，2014年3月11日至30日，人民路中学全部学科老师面对全县开放合作学习研讨课，以获得全县同行的支持与供应有益的改进看法。来自全县近200名各学科老师参与合作学习教学研讨活动

17、，进步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。进行进步的试验探讨，选择优秀教学案例，召开优秀教学阅历展示现场会，全面实施试验探讨方案，同时积累材料，为阶段总结做好打算；第四个阶段自2014年3月2014年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用试验小学高效课堂建设平台，全面实施课题探讨，进行阶段总结，完成“培育小学生合作学习实力的探讨”课题探讨教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完成课题探讨报告，制定出培育小学生合作学习实力的策略探讨的相关标准，整理分析探讨结果，结题论证。八、课题的核心概念与其界定语文课堂教学是全面提高学生语文素养的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。新

18、课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培育合作意识和团队精神”，能使学生“擅长倾听、吸纳他人的看法，学会宽容和沟通，学会协作和共享”.小组合作学习就是以学习小组为基木形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互感品质，促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成果作为评价标准,以期共同完成学习任务的教学组织形式。其实质是学生之间建立起主动的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有贡任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成果，而且能满意学生的心理须要，提高学生的自尊

19、，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学牛.社会交往实力的提高。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变更为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向沟通变更为师生、生生之间的多向沟通。“合作学习”主要以培育学生的合作意识和合作学习实力为目标的，体现在：1.发挥小组群体的主体功能，激励学生的主动性，进步提高他们的学习实力。2 .发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到熬炼，后进生得到帮助，从而相互促进、共同提高。3 .运用小组群体的交往机制，培育学生参与、合作、沟通、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。九、课题探讨的策略要使小组合作学习有

20、效、高效，必需进行小组建设，进行分组学习，搭建合作平台。1 .科学合理分组，使学生可“合作”.探讨表明：假如合作小组内学生的实力有差别，小组内部的探讨会更有效：小组成员如实力普遍较低，他们无法绽开探讨：实力较高学生之间的合作常常也会发生问题；假如小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。因此，小组建设要木着”组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成果、智力水平、特性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间绽开公开竞争创建J条件.如何进行科学、合理的分

21、组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班选择出9名学习成果好、组织实力强，在同学中威信较忘的学生担当每组的组长。然后按学业成果和实力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1.、A2；BkB2；CkC2。最终由班主任与各科老师统一协调，依据每组成员的性别、性格、成果、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基木平衡。要特殊留意为班上的待优生等找到个志向的位置。男女比例要适当，而且每组都要有

22、女生，为什么呢？一股而言，女生书写仔细，步骤规范，能按老师的要求去做：而男生思路敏捷，探讨主动，往往留意结果，步骤不规范，书写相对潦草,这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生恻重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。（这一点可视不同班级具体状况而定。）经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，可以依据其他的小组划分形式划分小组。2 .优化评价机制，使学生想“合作”.首先，与时讨价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的审要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，

23、尝试者实施学生自评、组内互评、组际互评、老师点评等多种评价方式，收到r肯定的效果。例如，在课堂教学中，我们会依据每组学生的分工、沟通、探究、任务的完成状况，进行加分制嘉奖，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比：实行“贴星星”、“发红旗”等嘉奖方式。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作看法，再到合作质量，最终到创新，按部就班。自我评价，事实上是个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的看法、合作精神和合作实力、基木实力、独立性和创建精神等方面进行价值推断，促进了他们心理素养的全面、健康发展。此外，在小组合作学习评价过程中

24、，老师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的讨价相结合。但无论是何种评价，老师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由激励个人竞争转向大家合作竞争.3 .培育合作意识和技能，使学生“会合作”.要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必需做好以下几件事：(1)选出得力的行政组长和学科组长组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成果好、责任心强、有肯定组织实力的学生担当小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。(2)给小组起个洪亮的名字让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一

25、个主动向上、言有新意的、洪亮的名字，这有利于凝合人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要老师信任学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和才智必定能得到淋漓尽致地发挥。如组名有：欢乐、战必胜、探究、无敌、勤奋、扬帆、翱翔、合力、雄鹰等.设计组徽，配上组歌，如欢乐组：我的学习我做主，我学习，我欢乐！战必胜组：学问变更命运，学业成就将来，加油！探究组：我们在学问的海洋里遨游，找寻才智的宝藏！扬帆组：在学问的海洋里扬帆起航！雄鹰组：我们要以恒心为良友，以阅历为参谋，以谆慎为兄弟，以希望为哨兵，像雉鹰一样翱翔！等。各组信息展示在班级信息栏中，相互监督。这是何等的信念，何等的意志，何等的气魂！3)为了调

26、动小组内每个成员的主动性，老师必需培育组长和组员的合作技能在实践中，我们留意培育小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让优等生带动后进生，小组沟通时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们沟通，较简洁的问题尽量让这些同学回答，多激励，让他们体验胜利的欢乐，抛弃自卑感，建立自信念，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思索的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的看法，最终进行全班沟通汇报，形成“统一”相识。我们发觉通过这样久而久之地训练，一些后进

27、生在优等生的带领下，渐渐敢广发表自己的看法了，他们擅长思索、敢于提问的实力也得到了肯定地提高。(4)明确分工开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，实行小组成员必需分工明确，担当起自己应尽的责任。这种责任担当主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分1.：任务，二是在做好“本职工作”的同时，主动主动帮助他人.如：班级有小组，职就任组长，负责组织合作内容的分匚并组织好纪律。黄硕任记录员，负责纪录本组合作中发觉的问.尊和探讨的结果。张伟报告员，集合组内探讨的结果，代表小组在班内沟通，尘杉任评分员，依据合作时组员的看法、沟通的质量等给组员打分，当然，组内成员的分工也不是成不变的，有

28、时也敏捷变岗。有时须要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头找寻。(5)培育小组合作学习的良好习惯良好的开端等于胜利的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思索，也不会用言语表达。老师应耐性协助，激励、启发学生思索沟通，努力创设便于学生思索、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培育学生倾听、探讨的习惯“因为年龄因素;学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表的看法。老师应指导学生仔细倾听，一是仔细听他人表述观点，不插话：二要听清别人说了什么；三是听后做思索，别人哪

29、里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一样之处，这就须要探讨，形成解决方案，老师要在关键处户以提示、点拨、指导，让学生逐步学会探讨问题的步骤和方法。(6)营造氛围，激发合作学习爱好，培植合作自信“独学而无友，则孤胸而寡闻.”说明一个人的力气是单薄的，也不行能获得全面的学问而显得孤姑寡闻,我们就应大力贯彻合作学习。调杳表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深化的思索，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维实力缺乏信念，在这样的状况卜用学生之间的探讨来调动学生学习的爱好就尤其显得必要。如何使探讨不流于形式，这就首先要求老师从设计学案的起先起就确立“以学生为

30、主体”的思想，敬重学生的主体须要，既要对学生的“群体”蜴予探讨，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系赐予探讨；既要对在群体中的个体主动性的发挥蜴予重视，又要对个体主动性的发展趋势赐予充分的预料。要真正给学生以信任。体会他们的学习过程，探究他们的认知规律，敬聿他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充溢探究精神的乐园。老师应当给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，渐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。(7)激励竞争，增加小组合作学习的意识为r提高学生的合作学习意

31、识，老师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以常常地评比“最佳小组”，实行单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮番推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成果是不够的，还必需尽力地帮助组内的其他成员：而基础较差的学生则相识到小组的胜利取决于每个成员的努力，相识到自己对于小组所担当的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面，经过段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必定会投向集体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。（8）老师要适时引

32、导，提高合作学习的质量垂视学生间的合作学习，并不是忽视老师的主导作用。事实上，老师始终是小组合作学习的主动热忱的设计者和引导者。无论在有组织的小组探讨中，还中在口常的学习沟通中，老师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。掌控课堂，适时引领助推合作学习。课堂上，老师要真正关注学生。小组合作学习时，老师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深化到小组中去，了解他们合作的效果，探讨的焦点，认知的进程：老师不应当担忧学生探讨会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生须要什么，如何去引导他们探究学习。同时，对小组活动开展得顺当的要与时予以表扬：对任务不清晰的要耐性说明：对

33、出现问题的与时指导；对提前完成的与时检查并布宜新任务；对偏离主题和受阻的与时制止或点拨，使其顺当开展。这样的课堂合作式教学,不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地呈现自我，又能促使学生主动主动地获得学问，培育学生的自学实力和分析问题、推断正误、推理归纳等多种实力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到熬炼并有所提高，学习潜能和创建力得到发掘，克服自闭、害怕、羞怯等不良心理，培育学生学会合作，互助敬重的团队精神。在小组合作学习中，要充分发挥老师的主导作用老师备课时要深化探讨教材，明确所要体现的新理念。老师要细心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务支配、组织形式、

34、策略选择、过程绽开、反馈评价等全程设计。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。要设计好堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。把握展示技巧。在小组探讨后，先让探讨得比较成熟的小组代表发言（最好老师能提前摸底，发言能有肯定的针对性更好）。在小组汇报完成后，其他组的同学提出质疑，评价，各组的同学通过沟通、碰撞、探讨，最终形成最终的结果。但很多时候学生的争论会出现断层，这时候老师要适时站出来进行适当的提示，最好以问题的形式抛给学生，以一个笫三者的身份参与到探讨中去，这样学生的探讨才不易被中断。在实际操作中学生还是较迷信

35、老师的权威，所以表现出有时候处理问题的时候信念不是太足，这方面培育还有很长的路要走。假如在某些时候提示达不到目的，后面又没有太多推敲价值的问题，老师也可干脆告知答案。这样有时候干脆些也有利于老师限制上课的时间。十、探讨过程与:1.支配多种形式学习，科学地理解合作学习的基本内涵通过组织培训，专家讲座，外出考察学习等形式，支配课题组成员学习先进的教化理念，科学地理解合作学习的基本内涵：合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。2.召开课题专题会议，搜集整理资料，进步了解合作学习的几种层次以与影响合作学习有效性的几个要素。通过探探讨证明确合作学习三种基本类型：课间同伴之间

36、的互助合作学习、课堂小组合作学习、教学活动过程中全员性的合作学习。通过文献学习、实践探讨等方法，我认为影响合作学习的主要因素有卜列几种：（1）主动互赖。合作学习旨在使学生在合作中提高学习实力，学生合作意识的培育对于合作学习起着至关重要的作用。合作意识关键在于小组成员间主动的相互依靠。这种主动依靠关系指的是小组成员不仅要为自己的学习负贡，还要为其所在小组的其他成员负责。用约翰逊等人的话来讲,“主动互赖存在于当学生相识到他们是以这样一种方式与小组组员联系在起的时候，即除非他们的组员获得胜利，否则他们自己就不能获得胜利，（反之亦然），他们必需将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务”。主动

37、互赖的方式有很多，包括目标互赖、嘉奖互赖、角色互赖等。刚建立小组后，我通过班会让小组成员相互介绍，除自己的基木状况外，还介绍爱好、爱好、家庭成员、志向、愿望等，拉近小组成员间的距离，建立信任抵。设计做嬉戏，在黑板上让小组成员共同向一张笑脸,每人只画个器官。小组成员起先分工，有的说画啸，有的说画鼻子等，没有一位同学甘于落后，完成后评比哪一小组Mi的美观美丽，使他们在嬉戏中体会团结协作的重要作用。（2）相互促进。学习中的互助合作就是一种沟通，而沟通也是一种实践。学生在相互促进与合作的过程中，必定能促进学生的沟通与实践。在相互促进与合作的过程中学生就会自觉地进行学习的自我调整、自我检测、自我评价与自

38、我反馈。例如，在互助合作学习中，学生通过相互说明来学习。当学生在给其他同学说明的时候，他们就必需想方法组织自己的思想，还必需详尽的阐述些认知的细微环节,这样来，他们自己的理解力就大大提高。（3）个人责任。在课堂小组合作学习中，要防止“好学生讲，差学生听”的小组沟通模式，而产生“责任扩散”效应。差学生在小组中是被动的，没有表现的机会，好学生在小组中包揽切，使“两极化”现象加剧。要培育学生特殊是差生的学习爱好，强化合作学习的责任感与合作参与意识，实现真正的合作。（4）人际沟通。合作学习中生生互动、师生互动是教学活动胜利不行缺少的重要因素。教学中开展的教学活动须要小组成员在共同活动中必需做到相互帮助

39、、相互监督，每个成员要对其他成员的学习负责，体现“我为人人，人人为我”的意识。师生间要进行同等对话与沟通，这就要求老师的看法、价值观、信念都要用围着学生的发展为中心，老师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的沟通成为种可能，合作成为种须要。（5）自我评价。每天让学生反思总结自己在合作学习中的表现、收获,给自己个合理的评价。共享他人的才智，体验合作的开心。3 .主动发动思想宣扬。实行多次课题专题会议，深化实践科学发展观,用新课程、新理念武装老师的头脑；利用教工例会、年级会议、任课老师会议、学生会、黑板报、橱窗、标语、靠牌等阵地向老师与学生宣扬有效合作的主动意义。4 .合作学习应当定位的课堂生态.

40、.定位一：让学生“动”起来.我们强化学习借鉴“诱思探究学科教学论”、“尝试教化”、“胜利教化”、“合作学习”、“目标教学”、“洋思阅历”、“杜郎口做法”以与魏书生育人教书阅历、国外分组教学中的思想、方法，我们最终达成共识：要想大幅度的提高教学质量，必需解放学生、唤醒学生、激励学生,点燃学生的希望，让学生体验胜利的喜悦，让学生真正成为学习的主子.而要使学生成为学习主子的具体方法，就必需变更“，言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。学校要求老师树立“一切适应学生的发展”的教化理念，要求老师切实做重学生的发展主体地位。学生怎么学好，老师就应当怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，

41、变注入式为发动式，变被动式为互动式。 .定位二：让课堂“活”起来。我们的课堂应当是创新的课堂，追求实效的课堂，张扬学生特性的课堂，挖掘学生潜能的课堂，学生创建性得以最大限度发挥的课堂。我们要变更过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，老师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，、与“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员,，、当“先生”，或讲解、或纠错、或争论、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围困着学习目标，师生互动，生生互动。把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成八至十二个学习“互助组”，每组四至六人，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本

42、组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。老师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增加学生的团体意识，培育学生的合作实力。5.推行“教学案一体化”的实施策略.从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必需把老师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学案的编写采纳“个人提前备课、轮番主备、集体研讨，优化学案，师生共用”的集体备课方式。编写学案的指导思想：.要老师更新教化教学理念，以诱思探究学科教学论为指导，充分体现“以老师为引导，学生为主体，思维为主攻，体验为红线”的原则，激励学生主动参与、主动探究、主动思索、主动实践，引

43、导学生在活动中体验，在活动中发展，打破旧的课堂教学模式，营造一种宽松、民主的教学氛围，和学生之间形成良性互动、和谐发展的教学关系。课堂上老师应放开手脚，大胆让学生独立视察，独立思索，独立操作，独立思索和表达，独立推导和总结，老师不包办，要勇于让学生去创新。.要依靠同学科全体老师的集体才智，备课组长要带领全组老师，组合本组总结的课堂教学模式，围绕如何打开学生思路，如何组织独立思索，亲身体验，自主探究，合作沟通：如何敏捷运作七个动（动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思）等关键环节绽开大探讨，然后合理分工，仔细编写出各自分担的学案，关键环节敏捷运用多媒体课件协助教学，创设丰富的教学

44、情毋，细心设计，奇妙支配，仔细组织各环节教学活动，使学生主动地参与到课堂活动中来，感受到学习的爱好，在过程和方法中得到收获,真正把教室变成学堂。.要仔细钻研课标，教材和教学参考书，课程标准是学科教学最基本的要求，它在课程目标上，对学生学问和技能、过程和方法、情感看法、以与价值观等方面进行r具体化的设计：在课程内容上，强调将学生生活阅历、学科学问和社会发展等方面进行整合；在课程要求上，结合学科特点和学问点，明确提出r一系列过程性、阅历性目标，期望学生在获得学问的同时学会学习，并形成正确的价值观。敏捷运用教材，用教材教而不是教教材，努力开发各种课程资源，将学习目标设计成一个个问题或问题申，问题的设

45、计要做到准确、严谨、规范，要体现生活性、探讨性、趣味性，基础与拓展兼顾。各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明白，有利于师生互动、生生互动，且易于操作和检测。.要尽可能多地r解学生，学习的主体是学生，老师要解学生的学问水平、接受实力、生活环境；要知道每位学生的爱好、爱好和特长;还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际实力和学问水平，使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创建人人参与的机会，激励人人参与的热忱，提高人人参与的实力，让学生在参与中学习，在学习中实现特性发展与全面发展的统.老师在课堂教学中，凡设置有学生活动的“教学点”，都应将活动的内容问题化，问题

46、形式任务化。以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。如：看书填空、看书思索回答问题：做题加深理解、做题强化记忆、做题视察对比，总结规律：自学发觉和提出问题；问题思索探究，发表个人见解：学习反思、学问小结等。编写“学案”的留意事项：.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的学问结构和学问间的内在联系，使学问能条理化、系统化和整体化，课时个学案，篇幅不能过大，活动内容力求当堂完成，B5纸一页容量为好，最多不超过两页。以便限制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益.有启发性，对教材中学生难以理解的内容，应作适当的提示，配以肯定数量的思索题，引导学生自主学习，在个个问题的解决中培育学生

47、的实力，激发学生的求知欲。.问题设计应有层次性、梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深。做到按部就班，使学生意识到，要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行。这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。问题的设计还应当有利于学生总结规律，要留意由“小规律”逐步递进为“大规律”。.应满意不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到胜利的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习主动性，提高学生学习的自信念。.“学案”只是一个活动提纲，老师仅需写清题目，明确活动任

48、务与要求，要给学生大量“留广I”，“留白”的含义有二，一是思维的空间，二是书写的空间。.老师若想让学生通过对某精选题目的思索、演练，明白些道理的话，就应在题后留出“做题体会”的空栏，引导学生在做题后思索感悟，将老师选此题的用意或“出题思想”总结出来，写在栏中。.每个“活动点”所设置的问题或活动形式，都应体现出是老师细心设计的而不是老师随意的。编写学案的程序：.各备课组探讨制定卜.学段总体教学支配，疏通教材，从纵横二方面把握学问体系，依据周课时数把编写学案的任务具体安排到人，列表上报；.主备老师提前一周确定教学目标，选择教学方法，深化钻研课标和教材，合理开发教材资源，敏捷地重组教材，将本课时要求学生驾驭的学问点和所要达到的实力，由浅入深地设计成一个个问题或问题串，细心配置习题，遵循“自主探究一合作沟通一展示提升一反馈训练一总结迁移”的基本模式，各环节之间配以明确、具体且富有启发性、激励性的导语，设计好教学程序，草拟学案;.备课组集体研讨，每天下午第四节学生活动时间为各科老师集体备课时间，集体备课时间，每人将自己的学案草稿交给组长，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改看法：主备老师按集体审稿的看法将学案修改后再交组长审杳，最终由备课组长将审