小组合作学习在信息技术课堂上的应用.docx

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1、小组合作学习在信息技术课堂上的应用他市现代教化的发展，人们越来越触悟地相识到：学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的学问观念转化为其内部精神财宝的过程,离开了学生自身这个主动、主动的内化过程，老师任何主观的注入或灌输都是徒劳的，所以，在课堂教学中,要以学生为主体，而老师只是教学活动的设计者、导学齐、合作者、评价者.学习拧、竞争者.二十一世纪教学的主旋律就是培育学生的自主学习与创新意识，因此作为老师，我要让信息技术课堂典IE成为学生能自主获得学问，培方实力的地方，达到以教化创新来实现创新教化，一、一小组合作式”学习在信息技术课中实防意义在信息技术课堂上,把“小组合作式学习做为课堂教学

2、为基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的详细实践。6中小学信息技术课程指导纲要$指出：学生在运用佰息技术时要学会与他人合作,学会运用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习.能修在他人在物助下运用通讯远矩离获得信息、与他人沟通，开展干腌和独立的学习，发展个人的爱好和爱好.因此,作为一名信息技术老师更要擅长学习,勇于创新,大胆实践.集其它学科之长，补其它学科之不足，让学生从不同层面,各个角度了解社会的发展,知道学科的理要性，从而增加对事物的推断力,以提我自身的粽合索养，可以说这是一个漫长的过程，但并不超说不行能实现,这就要求从学生的自身特点动身,学生爱说、能动、想望力丰富、春爱表现自

3、己是他们的突出特点之一，而依据我们的传统教学模式，是满堂灌，一言堂，这些生龙活虎的孩子在课堂上的气祭假如故一河静水,我觉得就太呆板1.而且现代教化提出的课党气氛应当是自由和和谐，应当让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松开心，从而产生卷学习的感觉，因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际状况.进行了小学信息技术课的“小组合作式”学习模式的探窕.:、“小组合作式学习在在信息技术课中的运用原则I，自主性原则：学牛的学习过程是一个特别而漫长的相识过程,学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探究到学问的奇妙，而老师仅是参加者,老师与学生的关系是应相互沟通，共同成长，是一个互动的

4、过程，老师与学生同等的，但他又是同等中的首席，学生是主体.对学习的时间和学习内容抓有操控权,这样学生才会感到自主学习的乐趣而削减被迫学习的乏味。2,合作性原则：“小纲合作”就是把全班分为一个个小坦，这样既有利于他们殂内成员的合作，又加强了他们组与组之间的比争意识,同时又有利于他们之间的成果沟通,加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参加性，又有利F团队协作精神的形成和白我价值观念、专业学习爱好及科学探求精神的提高也解决了大班化授课的弊端.3、实践性原则：信息技术课的特点必需以每个学生的动手实力为基础的，传统的教学模式是满堂游.强迫性的接受学问，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生一生生互动

5、.三、“小组合作式”学习在信息技术课堂教学中的应用I、“小组合作式”学习在课堂教学中的策略合理纲隹学习小加组建学习小组,应先依据学生的学问基础、爱好爱好、操作实力、心理素养、家庭状况、性别等进行探合评定，然后搭充成若干异质学习小祖，殂内成协要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对恻取的一项世fE，担当一个详细的合作角色.如小组探讨的双纵者，操作拧、资料员等，忖定时间后.用色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、熬煤和提高。强网小组合作精神,融洽个体与群体的关系.针对我研学生自我发现欲剧烈、浮躁而不塌实的弱点,我要止学生学会自我“反省”.在充分表达自己看法和观点的牖础上，养成自我反省的习

6、惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的看法,如何把别人的看法仃纳起来.怎样在别人存法的启发下完善和发展自己的观点,怎样消楚地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己不同的见解，激励学生开展争论和辩澄，并以一种什么样的看法接受别人的正确看法等.教给小组合作的方法，提高小组合作质敏.在小组合作学习中,老师要指导好学生主动实行探讨、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习，老师应曳视“引，大胆“放”.首先要求老师要刚好引导：其次要抓住合作学习的契机，例如在新知探求的过程中；在学问的重点、难点处：如何运用工具栏中的工具时:第三，老师要发扬民主、大胆放手：第四，老师要通过视察、参加、巡察、指导等方式主动参

7、加调控，从而不断深化学生对学问的探究过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯2、“小组合作式”学习在课堂教学中的实施学生合作之前应做好信息技术的定向引导在学生进行合作学习之前老师必需明确本节课的学习任务，即在学生合作学习活动之前，老师必需明说明这一节课探讨解决的问题是什么,为学生打算好哪些素材,并为学生制定好一个活动报告单，便F学生在对学习材料探究的过程中搜集整理行关的数据、信息。例如：在学习“精入艺术字”这一内容时，老师与学生共同发觉插入艺术字有两种不同的方法之后，确定以小组合作学习的方式来探究这两种方法的步舞.老酊为每一组学生供应不同形态的艺术字，之后明确祗一姐的学习任务.通过老帅的定向引

8、导，学生明确广合作学习过程中的详细探讨内容,活动的详细要求,学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标.学生合作之中要i系化到学生学习中去，了解他们遇到的问题，并适时、适当的照子技术指导.在学生分组合作活动的过程中,老师充当的角色应当是组织者、参加者、指导者.各组的学生探讨问题、解决问题的方式会有所不同,学习的进程也将不一样。为了更好地询控学牛.的分组学习，老师首先应以参加者的身份，深化到各小组中，榭好了解学生的学习进程，通过视察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以祖次和指导。学牛.合作之后，要引导学生小姐之间进行沟通，相互学习学生通过自己相关的方法来找到完成任务的详细

9、步骤.可以让他们先在组内沟通，然后宽知哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的沟通，这样就培育了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往实力在肯定层面上又提高了他们的逻辑思维实力和统合组织实力；信息技术课有其特点就是要求学生驾驭愫作要领，多动手，老师尽侦少讲、精讲，一方面，加强学生的自学实力，另一方面又培仃了学生处理困难问期的看法。四、建立科学的评价机制是信息技术课中”小组合作式学习取得胜利的保隙学生在合作学习之后，对别人和自己的发觉、体会进行反思、评价,捕获有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使相识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确相识自我学会反思,学会评价.评价是课

10、堂教学必不行少的手段.通过评价使学生有反思的机会：通过评价，使学生驾驭运用英语的各种技能，因此，评价是澈活学生思维的有力的措脩和方法。然而,建立科学的评价机制关键在于要处理好以卜两方面的关系。D自我评价与合作评价相结合.自我评价与合作评价相结合可以使老师得到祗试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等：也可以有效地培ff学生的自我评价和自我谡整实力，使每个学生能膨与他人相互检查、相互要求、相互帮助.主动地、主动地参加教学活动，让学生自我讨价有利于培行学生对学习负责的看法，并能促使学生学会思索.他时看到自己的成果和不足,帮助反思学习的进程,帮助树立

11、新的超越自我的学习目标。同时要让学习小组成员相识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必需依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义,小组期视等不良现软的出现.当然在小组评价时也要对个人合作学习的参加度、主动性、独创性等蜴予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发加内的竞争,调动每位成员参加的主动性，打消依粘别人的思想.合作学习把-不求人人胜利,但求人人进步.作为评价的最终目标.合作学习形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面，使得整个评价的虫心由激励个人竞争达标转向小组合作达标。2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习

12、的过程.并相识到从合作学习过程中体骁合作学习方式，发展合作学习粕神的正要性,就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价.在学期结束评比最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习状况表中的褥分凹凸，还要参考小组成员间的合作效率、合作看法和合作技能等.这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进步加强，在否定程度上也推动了合作学习的开展.Ii、“小组合作式”学习中几个他得留意的问题I、要把握好小组什学，J的父小如合作力为一种课堂组织形式，越来越受到人f11的审视。然而，小组合作学习应当用在重点上、难点上，用在培育学生创新新神和应用实力上,合作在数址上不应过多，时间不宜过长。2,在合作学习中.老帏

13、应是活动的组织者、引导者、合作者.在活动中老师应发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语爱好的、较为真实的语言情景：其次，老师既是学生学习活动的组织者,也是共同合作者：再次,在活动中，当学生的言语活动出现严峻的错误时老师必需指出并作H；更正：最终,老师必需对学生学习的结果进行测汜必需刚好供应反馈和相应的用助。因此老师在整个合作学习过程中起到“协谓、激发.合作、监控、反馈”的作用.让学生心中恒久充溢对学问的新奇和渴望,让学生在旗疑中求索，在争论中明理,在合作中进步。3、合作学习不能代冲个体独立思索，两者应有亲密联系。整个合作学习过程是一个循环、史新、提高的过程.小

14、组合作学习的课堂结构应足：个体独立学习一小组合作学习一全班统一沟通r个体得到修正，获得新相识。也就是说，针时新的学问、新的信息，学习者应在个人独立探究的基础上进行协商,通过不同观点的沟通,进一步补充、修正个人的相识.在合作中相互吸纳思维的闪光点，在合作中进行相互监控，达到自我教化的目的.4,在合作学习过程中，老师应留意学生人际交往实力的训练和培科，就合作学习而言.交往实力往往是确定小组成员在合作学习中的效果,人际交往实力的训练应战穿于合作学习的始终.老师应从古淡举止起先，对学生反亚进行训练，以达到交际自如的程度.比如，怎样.K求发言，如何触扬他人和表达不同看法，如何倾听发言和提出建议等。总之小组合作式.学习模式通过近一个学期的实践.大致上可以说是胜利的.但是由于教学条件及人为的一些不行避开的因素，还有一点缺憾和不足.首先，作为“小组合作式.教学模式,就应当要求堤个小组的学生的座位的形态是马特杉，也就是一个英文字母U,但是由于机房条件的因素.现在的座位形态足“一”字形,这无疑形成/小组间同学的沟通较困雄.其次，学生进入机房的纪律观会没有在教室强，这也或多或少给上课带来倒面的影响，但是这些问题并不是不行能解快,但须要时间去渐渐磨合.只有在不断地实现这一梭武才能有所发觉再去完善这模式，从而实现真正理论上的以教化创新来实现创新教化。