与朱元思书（优课教学设计）.docx

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1、12与朱元思书文化自信：体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。语言运用：根据阅读提示和注释整体把握文意，并积累常见的文言词汇。思维能力：抓住“奇山异水，天下独绝”的文眼，把握作者笔下景物的突出特征。（j点）审美创造：学习作者多角度描写景物的方法，体会文章的语言美。（难点）【效学课时】.1课时【敦学过程】一、情境导入古人云：“智者乐水，仁君乐山J（大屏幕展示富春江山水美景视频）富春江，全长I1.O公里，一头连若素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天卜第一奇山”美称的安徽黄山。而宓春江本身又宓有神奇的魅力，有人赞美宓存江“揽天下奇景于一身”,元代的李桓日“天下佳山水,古今推宫春”.今天就让我们

2、来学习与朱元思书，跟若吴均一起游览富春江（板书：与朱元思书吴均）【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情“二、检查习，诵读英文1 .预学展示，走近作者2 .仿例诵读听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自由朗读。（1）读准字音.课件出示：缥碧(pio)湍急(tun)央岸高山（ji）打理(xunmio)冷泠作响（Hng）暨耍成的（ying）莺K(yuan)屋天（11）尊谷忘反（kui）横杷上蔽(ke)有时如日(jin)(2)读出节拍。师点拨：这篇骈文笔本上由时偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主，如“急湍/甚箭，猛浪/若奔”

3、：当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风烟/俱净，天山/共色”等。(3)读出韵味。本文多用四字时偶句，又兼用故句，使文章读起来朗明上口，很有节奏感.【设计怠图】引导学生.通过反发诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫。三、以音带言，硫通文意借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流。教新重点强调卜列句子的翻译。课件出示，1 .风烟俱净，天山共色。译文：没有必.儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。2 .急湍其箭，猛浪若奔。译文：湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像

4、奔腾的骏马。3 .夹岸高山，皆生寒树。译文：夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。4 .负势竞上，互相轩邈。译文：山峦凭借(高峻的)地势,争着向上，仿佛都在争若往而处远处伸展.5 .莺飞戾天者，望峰息心：经纶世务者，窥谷忘反.译文：那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰就平息了名利之心：那些治理国家大事的人看到这些幽深的山谷也会流连忘返。【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准酹到位。四、品水析山，分析手法1.品“奇山异水”师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。预设本文是按照“总一分”的结构来写的。第1段总说富阳到桐庐间的山水之美,点出其特征“奇山异水，天卜

5、独绝”：卜文即承“奇山异水”而分写之：先写“异水”,再写“奇山”。师：说到“奇山异水北文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？（生交流讨论，点生作答预设第2段写“异水”.“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅音色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快.那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急.师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？（生交流讨论，点生作答预设第3段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相杆遒，争高直指，千百成峰两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树

6、，透出一派寒意。重重控胜的山峦各仗若自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“杆逆”正面烘托山之奇，勾勃出峰峰相接、层峦耸军的景象。（形）“泉水激石，泠泠作响：好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，狼则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂睁，寓视F听，以动写铮。（声）“横柯上蔽，在昼犹昏：疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光.这可鸵作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色）2.析写作手法师：本文从视觉

7、和听觉方面写景有怎样的表达效果？（生交流回答，师小结）预设听觉：“泉水激石，泠泠作响：好鸟相鸣，嘤樱成韵。蝉则干转不穷，猿则百叫无绝”，泉水泠泠，鸟鸣成韵，婵声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往。视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了京存江江水随山形而曲折变化，也表现r作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情.”负势竞上，互相轩邈，争高直指，百成峰”，运用拟人的修群手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。师：本文详略处理适宜，动静结合描儿多姿。请你简要说明。

8、预设详写“山”，略写“水1.写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态；写“山”详写动态、略写静态。【设计意图】引领学生品读文中山水之美景.先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。五、由最到情，知人论世这是一封书信，写的是山水美景.中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆情语”，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（生讨论作答，师引导小结）预设1.从流飘荡，任意东西。表现了作者醉心于大自然的闱适、怡然自得。2.商飞戾天者，里峰息心：经纶世务者，窥谷忘反.作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中

9、，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情，因景明志.这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵,既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀。师小结：六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道.观道适以澄怀。本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵，自己也就有了悠然自足的人生态度。【设计意图】采取师生互动的方苴，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。【板书设计】./总写一中山异水,天下独绝/（流练飘见底:与朱元思书、柱浪篝晨,z

10、形：史上、钎邀TA九泉.鸟，坤、球；色.光影交错【设计亮点】这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了那充满生机的大自然画卷，文中蒸含着大量美的资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本课教学设计中，我把“品味写景的佳词妙句，体会作者的志趣.作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素.通过阅读，让学生从蕴含若形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对祖国传统文化的热爱之情。资料链接吴均体吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直。在门阀制度相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得

11、到重用，着实不易，再加上他性格直来直去，口无遮拦，更是会四处碰壁“所幸的是，起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章，“颇相称赏”。接着，吴均得到了刺史柳忤的赏识，提拔他当了郡主簿，常在起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”，自成家，时人纷纷效仿，称为“吴均体”。书信内容为何是山水游记魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代0大自然成/情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。在书信中描画山水，寄托情志，成为好友间交潦的一种流行方式，文人们通过书信内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。吴均的与

12、朱元思书可与施从事书3和与顾章书讥以及陶弘景的答谢中书书皆是如此。素养提升赏析与朱元思书写量之妙1.巧用宓有表现力的词汇，表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树轩邈”“泠泠”“唆嘤”疏条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景.2 .多角度写景。如描写富存江景色的形、声、色等。3 .多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。4 .情景交融，寄情于景。5 .整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总一分”的形式构建全篇，紧扣奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。6 .语言美。句式整齐、音的和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致。美读背诵法

13、根据文章想象更春江美景，把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水，突出静谧的秀丽美与飞动的雄奇美;仰剪青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇.疑难突破本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？探究1：仔细吼崎，方觉其妙。是起了反包渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，照应了前面对“寒树”的描写。二是使结构更加严诲、完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绢接文章开头两句，总揽经纬，悠然而止。探究2：文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接岩写r下去。从内容上看，这一句是写树，写山间的西胡，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似无着落。从文中景与情的关系看，“莺&戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，*与情已融为一体，而结尾的出现，有悖丁人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之中。阅读推荐吴均与施从事出吴均与顾章书