《望洞庭湖赠张丞相》情境性教学设计.docx

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1、望洞庭湖赠张丞相情境性教学设冲望洞庭湖赠张丞相的情境性教学设计旨在通过模拟诗人创作时的情境，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感，并培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。以下是一个详细的教学设计方案:一、学习目标1.学生能够准确诵读并背诵望洞庭湖赠张丞相，理解诗歌中的重点字词和诗句含义，了解诗歌的创作背景。2 .通过情境创设、诵读品味、合作探究等方法，引导学生体会诗歌的意境和情感，学习诗人含蓄、委婉地自我推荐的方式。3 .感受诗人孟浩然的雄心壮志和渴望得到赏识的心情，培养学生积极向上、勇于展示自己的情感态度。二、教学重难点重点：理解诗歌内容，体会诗人情感，学习诗歌中的表现手法。难点：把握诗歌

2、中的意象，理解诗人含蓄、委婉地自我推荐的精神内涵。三、教学准备多媒体课件（包含诗歌原文、作者介绍、洞庭湖图片、相关视频等）占典音乐背景（如占筝曲、琵琶曲等）学生预习材料（包括诗歌原文、注释、创作背景等）四、教学过程1 .导入新课（约5分钟）情境创设：播放一段洞庭湖的风光视频或图片，配以占典音乐背景，营造自然壮美的氛围。教师引导学生想象自己置身于洞庭湖畔,感受湖光山色的壮丽。引入课题：介绍C望洞庭湖赠张丞相的作者孟浩然及其创作背景，激发学生兴趣。2 .初读感知（约10分钟）自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。教师范读：教师配乐范读诗歌，引导学生注意语调、停顿和情感。全班齐读：学生跟随教师

3、配乐齐读诗歌，初步感受诗歌的韵律和情感。3 .精读品味（约20分钟）分组讨论：将学生分为小组，每组负责分析诗歌的一个部分（如首联、颔联、颈联、尾联），讨论诗句的含义、意象和情感。汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，教师适时点拨和补充。重点解析：首联：“八月湖水平，涵虚混太清。”通过“八月”、“湖水”、“平”、“涵虚”、“混太清”等词语，描绘出洞庭湖秋水的浩渺无边和与天相接的景象。颔联：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”运用考张的手法，写出洞庭湖的壮阔气势和巨大力量。颈联：“欲济无舟楫，端居耻圣明。”诗人以“欲济无舟楫”为喻，表达闩己想出仕却无人引荐的苦闷；以“端居耻圣明”表达自己在太平盛世却无所作为

4、的羞愧。尾联：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情诗人以“垂钓者”暗指当朝执政的官员，以“羡鱼”表达自己想进入仕途的愿望和得不到援引的遗憾。4 .拓展延伸（约10分钟）情感升华：引导学生思考并讨论：在现代社会中，我们如何理解和实践孟浩然这种含蓄、委婉地自我推荐的方式？是否应该更加直接地表达F1.己的愿望和才华？角色扮演：选取几名学生分别扮演孟浩然和张丞相，进行情境对话，模拟诗人向丞相推荐自己的场景。5 .总结回顾（约5分钟）回顾内容：教师引导学生回顾本课所学内容，强调诗歌中的重点字词、意象和情感。情感升华：再次强调诗人孟浩然的雄心壮志和渴望得到赏识的心情，鼓励学生在生活中也要积极向上、勇于展示自己的才华。五、作业布置背诵并默写望洞庭湖赠张丞相。撰写一篇短文，谈谈自己对孟浩然自我推荐方式的理解和看法,以及在现代社会中应该如何表达自己的愿望和才华。六、教学反思本课通过情境创设、诵读品味、合作探窕等方法，有效引导学生深入理解了望洞庭湖赠张丞相的内容和情感。同时，通过拓展延伸和角色扮演等环节，培养了学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。但在教学过程中，也应注意关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能有.所收获。