儿童语言训练.docx

《儿童语言训练.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童语言训练.docx（18页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、孤独症是一种心理，社会方面广泛发育延迟和偏离的发育障碍,缺陷涉及到感知、语言、认知、思维、想象、情感、社会交往的方方面而，而语言的发育迟缓和偏离是孤独症或显著的特征之一.因此就某种意义上来说，语言是孤独疵儿童整个康复工程的中心环节。孤独症儿童的语言发展及其表现形式不仅及正常儿童有极大差别，就是及听力障碍儿童、智力障碍儿童及其他的语言障碍儿童也有很大的不样。因此，他们的i丹宫康级训练一方面循着正常儿童语言发展的规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针时孤独症儿童的特点，找寻有针对性的策略，多年来，我参与了孤独症儿童早期教化训练的探讨工作及亲自参及实际训练工作，从孤独症儿童的语盲训练中

2、，我总结出三句话I第一句是要不断对他们说；其次句是从头起先，一点一点地放；第三句是开及全面训练，促进语言发展.就是说孤独症儿童的语言发育迟缓了，偏感了正常的发白，那么我们就求新起先，像对待一个刚诞生不久，还没有咿呀学语的婴儿那样，从诱导发音并用眼睛和手指做沟通工具起先，循着正常儿童语宫发展的规律，一步一步地为孤独症JIA构建正确的语言沟通模式，法到最终能用言语或其他替代语音的手段来及人沟通.当然，这不是一件很简洁的事。但只要我们努力，总会有成果。本书想就语言发展的基本理论做简洁的介绍，对实际的操作则做较具体的指导。第部分简洁削述语言发展的相关理论，以便在语言训练中有规可循。其次部分是孤独让儿童

3、语言训练的基本思路，解决对孤独疵儿童语言训练的相识问跳。第三部分是孤独症儿童语言训练方法指导，尽可能地把具体的操作方法一一排列，以解决在语言训练中的一个个问题。第四部分是孤独淀儿童语言训练的纲要，便于在训练中,针对儿童语言发育的现状，从中找出合适的训练目标，制定出切实可行的支配,第五部分介绍了部分语言训练材料，供训练时参考1一、没有口语的孤独症儿童的语言训练没有口语的孤独症儿童包括以卜两类：一类是语言发育延迟，到两三岁，或更大一点也没有发展出I讲：另类是曾经仃口语，但到2岁左右出现语言展至完全不会讲话.这部分儿童的语言训练任务比较至，难度也比较大。如何确定儿童的现有的语言水平状况和潜在的语言实

4、力，如何选择适合的语言材料，运用最恰当的沟通方式和特殊的训练技巧仍需专业人员的指导。训练应依据支配逐步进行。训练的内容要因儿童的具体状况来选定。一般包括以下内容：语言前期训练、发音训练、语言训练。(一)语言前期训练这是为儿童发音说话而做的打算训练或者叫作语言相关实力训练，包括以下内容：【、凝视物及人的训练：2、听简洁指令；3、动作仿照：4、培育沟通愿望：5、手势记号的驾驭：6、理解物品名称：7、生活训练。怎样训练凝视物体选择儿相感爱好的物品件数（最好有发声物品），在“一对一”教学中将物品置于儿童的前、后、左、右方位移动，或旋转，或掉落，以引起儿童的凝视、追视或伸手抓取。提示：I,避开运用儿童最

5、感爱好的物品。2,应打算数个能够转移留意力的物品轮番运用。3,指导者要始终提示儿童看“目标”把球、苹果、帽子（或别的几样东西分别放在房间里自不待言的地方，指导者坐在孩子旁边，要求儿童：“去拿球”,（假如他还不懂语言，则拿着另一个相同的球给他看。）执行了吩咐则蜴予嘉奖。提小：1,起先练习时可以有协助，有另一个指导者领他到放物品的地方，我着他的手去拿球，交给发吩咐的人。以后协助渐渐削减。2,要反发练习，自.到最终完全没有协助，一听到指令就能自动去拿物品。用泡泡、气球、手电筒、球来训练追视物体的实力，及视觉的转移实力。要求儿童“看着东西”再起先行动.1泡泡一吹到空中，让孩子用手碰破：2气球一拍上去后

6、掉下来时让孩子去拍；3用手电筒照某一地方的物品一幅画、挂钟）或来回移动手电筒：4坐在地上将球滚向儿童，让他接住，渐渐地可将球偏左或偏右点滚过去。提示：1,指导者要和儿敢一起她戏，使气氛轻松、开心。2,始终要提示儿童去留意看物品。3,嘉奖要刚好跟上，赞扬他做得好。用布或其他东西陵盖住物品，让儿童揭开覆盖物去取物品.麴把某种物品（小球、积木等）放入瓶内、盒子内再取出来。争在平常其他项目的练习中，比如：拼图、穿珠、垒枳木等，始终要贯穿凝视物品的训练，随时提示儿童看着手中的物品。怎样训练凝视人在“一对一”的训练中，用玩具或食品来吸引儿童，提示儿童既存物品，也看指导者，然后给他玩具或食品。指导拧坐在儿童

7、对面，指着鼻了说：“看着我”.假如儿童不看，则用手轻轻托他的下巴，或另一个指导者在儿童行后端正他的头，只耍儿童看1眼就立刻赐予嘉奖。在日常生.活中，每次给儿童食品、玩具，都要告知他“看着我”（妈妈或老师），看了再给他东西，或在让他执行把东西“给XX”的指令，让他看着对方。还可通过练习指对方的眼、耳、口、鼻、嘴来训练凝视人.和孩子碰头和碰外子后，让他看若你。对于较盍患儿，可以双手扶其双耳部协助。做各类亲子嬉戏或给孩子念儿歌、讲故事，提示孩子看着你。提示：1 .指导者肯定要用好玩的动作、悦耳好听的声音、亲切的眼光和笑容、儿童宠爱的活动来吸引对你的留意。2 .留意人的训练还要延长到平常的活动及其他项

8、目的训练中。3 .要坚持长期训练“怎样训练听指令您先从在指定的地方拿取儿童感爱好的东西（食品、玩具）练起，拿了则把食物给他吃，把玩具给他玩。指示把某物交给某人。指示把东西放在XX里、XX上、XX下。您完成一步指令：“过来”、“电下”等。提示：1,听指令的训练应建立在儿童及指导者有良好的相互信任关系的基础上，使儿敬能听你的吩咐。2,指令内容要荷洁，前后始终保持一样，以便儿童能听得悔，3,留意儿童对指令的反应。假如他没仃做出反应,则要考虑两点：是听懂了不情愿执行：二是没有听懂。假如是前者则要想方法坚持让他执行，假如是后者则要招助他完成（做示范、手把手地教他）。4,训练必需在有了主动的结果（部分或全

9、部执行）时才结束。无论儿童怎样恼火或哭用都无关重要的是：你必需让儿童做成件事（也可以作小妥协或训练者加以协助）才能终结训练0这一点特殊重要.5,嘉奖肯定要刚好。怎样训练动作仿照动作仿照应先由儿童看的见自己的动作（拍手等）练起，再进到自己看不见的动作（指自己的鼻子）训练。后让儿童留意并仿照简洁的手部动作（拍手、挥手、握拳）。仿照指五官。驾驭一项再进行卜.一项。让儿童跟着指导界绕房间走，并做蹲下、起来等动作。砂按指导者的方式玩同一玩具：积木或拼图。好玩的仿照动物的行走方式。如学男子跳、学小巧飞。争还可以仿照特殊的事物。如飞机、手枪、剪刀。还可以仿照日常生活的一些简洁动作。如刷牙、洗脸、漱口。提示:

10、1,动作仿照起先需另一个指导者给儿童一点帮助，帮助他完成。2,动作仿照训练襄在开心的气象中进行。可跟着音乐做仿照也可伴若儿歌做仿照。3,单个的动作较娴熟之后，才可仿照连贯的动作。如摸头-肩膀-膝盖-脚4.肯定要将动作和语言结合起来。5,要不断地夸奖孩子做得好，以增加他的信念。怎样培育交往愿望孤独症儿童大多缺乏及人交往的爱好和愿里，缺乏通过他人获得某种物品或者获得欢乐的动机，他们宁可保持缄默和独处而不去找人要什么或干什么。动机是一种内在的动力，是在须要的基础上产生的，而对物和人有相识，有爱好才会产生某种须要，从而引发种动机。因此培育儿童对物、对人、对活动的爱好，使其产生某种须耍,引发满意须要的动

11、机是培育孤独疵儿童交往建望的主要策略。我们可以从以下几方面去做。您引导儿童玩各种玩具（积木、玩具车、滑梯等），缩短对物的距离，增加对物的爱好。通过集体嬉戏、亲子嫡戏缩小及人的距离，接纳身体的接触，接纳别人的亲近.支配丰更多彩的活动：外出巡游、参观、玩水、玩沙、爬山、玩滑板等，培白儿童去参与各种活动的爱好。恰当运用各种嘉奖手段去培育儿童为获得泓奖去完成他人指令的动机。提示：1.培白儿.敌对物、对人的爱好，筑在“引导”.肯定要采纳儿童宠爱接受的方式，使自1.1.变或儿暧可依罪,并能给他带来欢乐的“玩伴”。2.要刻意营造儿童宠爱的环境.引发他主动及人沟通。例如：在玩儿童宠爱的“摇动嬉戏”中，当儿童玩

12、得兴奋时突然停止，等他提出嘤求后才接若摇动,又例如:把儿童宠爱的食物或玩具放在很难打开的盒子或瓶中，让他要求别人帮助。3,济助他学习沟通的方法（用手势表达要求），克服因沟通障碍带来的不良行为（以哭闹来达到目的）怎样训练运用手势在孤独症儿童不能用言语来做沟通之前，借用手势来做表达不仅是一种过渡，而且也是一种打驿。借助手势来帮助孤独症儿童沟通能较快地发展及他人沟通的正确方式。基本的方法就是通过示范，让儿童仿照，并要求他运用。首先教儿童用手势表达“我”“耍”这两个词，以后再把两个动作连起来，构成“我要XX”的句型。争教一些表示动作和状态的手势也很重要如“吃、睡觉、”出去等。提示：1、训练者运用的手势

13、动作要固定下来.2、用手势表达时肯定要和嘴形、声音结合起来，怎样训练理解物品名称在儿童能说出单词之前，至少应当理解3050个单词.首先用实物，反熨告知此物的名称,使儿童理解并记住.让儿翥拿一个及你手中相同的物品配对.争把经过反更相识的物品和一个不相识的物品放在一起，问儿童：“哪一个是XX?或者“XX在哪儿？”，让儿童去食或指认。当儿童己能把一个相识的物品从不相识的物品中指认出来.接着就可以把两个都相识的（但不能太相像）物品放在一起，让儿童指认其中的一个。依据物品的特点把相同（颜色、形态、同一类）的东西归成一类。提示：I、肯定要一个一个地教最一般常用的物品名称，不能一次教好几个。2、在教新物品名

14、称时，对已相识的物品仍要反复做指认和辨别练习。暇如发生混淆则还要从头来教。3、相识了肯定数式的实物后，就可以用图卡来进行配对练习。其程序为：实物-实物：实物-图卡，图卡-实物;图卡-图卡.（图卡最好是图下面有文字，背面有文字的那种）怎样进行生活训练生活训练的I1.的在于利用日常生活中的大启时间，促成儿童行为的有序化、规则化，并把语言训练的内容渗透其中,以期沟通行为的产生.生活训练的内容包括生活习惯、嬉戏和及家人的交往等.具体从以下几方面去做。等建立正确的牛活习惯。儿童睡眠、饮食和排泄应当芍规律而且行为方式要正确,口语及手势的提示要跟上，并依据肯定的动作依次，帮助儿童完成这些行为.比如排泄,以固

15、定的间隔时间带儿童到卫生间，边给声音提示：“尿尿”，边拍打儿童的手或其他部位（手势提示），再带到卫生间帮助他大小便。牛活训练中伴随儿童的动作和行为所提示的声音和手势，在今后的语言表达训练中，将成为形成这些行为的预期性诱发信号.结构化的环境。支配固定的场所、固定的事物，如固定的吃饭场所或学习的场所以及固定的用品、用具等。并且尽量利用视觉线索：彩纸、图画、文字C来帮助儿童辨别，记住及您和事物，所供应的声音及手势将形成日后语言表达的预期行为.生活即学习。帮助儿童完成一些自理项目，如洗手、穿脱衣裤、吃饭等。并要不断地给儿童说话，告知他事物和动作的名称。亲子嬉戏不行少.每日应支配及儿翥嬉戏的时间，家长要

16、开心地及儿堂婚戏，并不断地加进新的内容，变换玩的方式，使儿童始终保持有爱好玩。提示：1、生活训练内容肯定要及声音及手势的提示同步。即做什么就告知儿童什么。2、对于儿童有可能发出的音要有或点地练，要反复仿照儿制发出的音，要反复用各种方式重发这个音。3、选儿童感爱好的儿歌来协作日常生活内容，比如“刷牙”、“穿衣”类的歌。（二）发音训练语音发展是语言发展的前提。任何儿童要获得有声语言，首先要进行发音练习。孤独症儿童由于他们个体差异极大，所以在发音训练中呈现的状况差别极大。有的儿童能在较短的时间内突破语音关，较快地进入到语言发展阶段，而有的儿童则存在较大的发音障碍。我们可以视察到这部分儿童在吮吸、吞咽

17、、咀嘀动作和吸气、呼气及唇、占活动方面有较大问题，许多儿童经过医生的检查,并未发觉他们的发音器官结构异样，那么他们的问题就可能是发音功能发言不成熟。当然听觉系统、神经中枢的发展及成熟也是语音发展的必要条件。发音罂官的功能包括1呼吸器官（气管、支气管和肺）的呼吸功能,语音般在呼气时发出。2发音体（喉头和声带）的振动功能，气流经过声门而引起声带振动时就会发出声音。3口腔、纵腔和咽腔的共鸣功能，其中作用城大的是口腔。它包括舌、唇、上卜.锁等部分。正是由于嘴的自由开合：舌的自由升降、伸缩：唇的自由绽开或撮圆，使口腔形成不同形态的共鸣器，使气潦通过时发出不同的声音.据此我们来分析一下孤独症儿童的发音问题

18、.一类孤独症儿童能够正确仿照口型，但是发不出声音，细致视察我们可以发觉他们在仿照口型时并没有气流的呼出（有气流时才能发出声音）：另一类孤独症儿童也能正确仿照口型，而U有气流呼出，但是他们发出的音是清音，气息明显很微弱，他们的问题在于发音时声带未能产生振动：还有一类孤独症儿童虽然能够完成随意发言，但是听起来是一种尖声，这仍是由于声带振动不正常（声带肌肉过于惊慌）而造成的：更有一些孤独症儿童由于不能自如地开合嘴、自如地升降、伸缩舌头、自如地绽开或撮圆嘴唇，因此，他们在相当长的段时间里只会发个或几个音，语音发展特别缓趣。又有人指出，孤独症儿童的语言障碍是由于触觉及本体感觉（指人对臼己的肌肉、关节、韧

19、带的活动及身体的位置、姿态的感觉）的障碍引起的。由于对自身发音器官（口腔、舌头、牙齿、脸蛋缺乏察觉，无法使I腔肌肉的运动自如而阻碍了他们说话的实力。因此，运用各种感觉的手法使孤独症儿童记住自己的嘴巴是特别重要的。“当印尼饿孤独症儿童起先获得刷口治疗以了解身体器官时，他们即起先发音，说出有意义的语言。”还有脸颊运动训练也属丁感觉训练的一种。这种训练就是用手轻拍双辣、下巴、嘴唇，并且力图发出声音来，还可以紧闭嘴唇吹气使脸烦鼓起来，还可以做出各种各样可以牵动脸烦肌肉的鬼脸，后两种做法可能对孤独症儿童会仃较大困雄。在训练并发音说话时，让孤独症儿童用手去感觉气流、声带的振动，下巴的下降及抬高，两颊肌肉的

20、活动状况是特别有必要的。发音训练的目的就是要让孤独症儿童充分感觉多种形式的发音动作，帮助他们体会发音要领，驾驭发音技巧，培育正确的语音习惯,促使孤独症儿童发音罂仃功能的发展及成熟，学会发音,发音训练包括以下内容：1呼吸训练：2舌部训练:3口部训练：4鼻音训综5噪音训练：6四声训练。鉴于孤独症儿或感觉发展的特殊性（木体感觉发展不足）所以发音训练还应当包括被动发音训练。训练肯定要在儿童已起先对声音感爱好的基础上加大力度，反更练习。训练中要招意保持轻松开心的心情.强制、威逼会使儿童更惊慌，达至拒绝发音.怎样进行呼吸训练争和儿童一起做吹蜡烛、纸条、风车的婚戏：也可把乒乓球放在弟子上，从不同的方向去吹动

21、它，并把距离从嘴前渐渐移动至嘴前方十公分的距离。用吸管吸水、吹泡泡.和儿童一起吹口哨，吹门琴。争嘴唇撅起渐渐吹气，手置于嘴前10、20闻米处感受气潦。双唇闭合，发“暧。”，并用手感受气流。闻花香或香水及其他有芳香气味的东西.麴练习吸管喝饮料。怎样进行舌部训练舌的伸出、缩回，并抖动发出声音。舌头向左右嘴角移动。舌头用力抵左右腮。舌尖舔上卜唇。舌尖抵上下尚。练习舌尖的发音动作：da（大）。,ta（他）,Ia（拉）。0怎样进行口部训练。唇的张合练习。您嘴张很大发啊啊啊的音。嘴巴圆起来发喔喔喔的声音.嘴巴小圆发呜呜呜的音。与嘴巴翘起发鱼鱼鱼的音。嘴巴扁起来发心鹅鹅的音。牙省对齐发衣衣衣的音。练习双唇的

22、发音爸爸爸、坡坡坡、啪啪啪。练习唇边音啦啦啦。练习唇齿音发发发、服服服。怎样进行鼻音练习闭唇发“m”，微张发“n”，并呼唱这两个鼻音。您练习有鼻音的音节ma（妈）、mo（摸）、mi（米）、ni（泥）。怎样进行嗓音练习所谓嗓音训练就是促使孤独症儿童活动声带，声气结合，发出洪亮的声音，耍儿童尽量放大声音让一口气干脆冲出来，不要只在喉咙电转。您首先练习发六个元音：a、。、e、i、u、yu,其中a、e、i、u、四个发音又是发音重点。（请看口部训练的内容）肖、气结合发洪亮的音：ma妈ba（爸）da（大）.怎样进行四声练习争利用六个元音a、。、e、i、u、yu反复练，并用手势来协助表示。选合适的儿歌、绕口

23、令反匆练习。比如下面两首绕口令就是很好的语言材料：1、妈妈骑弓，马慢，妈妈骂马。2、妞妞驹牛，牛拧，妞妞拧牛.当儿童已留意声音，对声音有爱好，但仿照发音动作特别困难，这时我们要用各种方法去帮助他们体会嘴、舌、唇的各种活动状况，帮助他们活动腌部肌肉，帮助他们体会呼及吸。总之想方法帮助孤独症儿童做件种被动练习也是发音训练中不行忽视的一项重要内容。如何帚助孤独症J1.dk做脸部运动与双手的食指、中指、无名指并拢在儿童脸上由内向外，再由外向内轻轻转揉。做两个八拍（或视状况增减）。双手拍打儿童脸颊“手法要温柔，如儿童不拒绝，手法可适当重一点，也可轻至交替。争双手直立，放在儿童脸烦两曲，从内向外，再从外向

24、内轻轻按压，视状况由慢到快。当由外向内按压时最终下可用手掌的下都把儿童的嘴挤成圆形。如何帮助孤独症做口腔运动训练者用手拍打自己的嘴巴，并发出哇哇哇的声音，再拍打儿童的嘴巴，激励他出声，这样交替进行。坐在孩子对面，用五个手指（先清洁手）把儿童的嘴撮成圆形，再松开，做两个八拍。训练者时常地给儿童示范发“呜”音，并可延长发成“呜0,，激励儿童在踹被撮成圆形时也发“呜”,等用前四个手指（先清洁手）轻放在儿童的上嘴唇边缘，一上一卜楮他把上唇哪起来,做两个人拍。训练者时常也要自己做示范并发出“吃”、“知”、“师”的音来。争用拇指和食指帮儿童把嘴唇展平，做两个八拍。训练者时常示范把自己的嘴唇展平发“衣”音，

25、并可延长发成“衣。”，激励儿童也发“衣音。用食指轻推儿童的下唇，使之及上齿接触，再放开手。如此反蜕做两个八拍，也可以保持一段时间（5秒或10秒）再放开手.训练者时常地示范，当下唇接触到上唇时发“佛”或“服”的音，并可延长时间发成“服。”。激励儿童卜唇被推向卜齿时也发“服”音。如何帮助孤独症Jt做被动舌部运动。用筷子或压舌板（也可用冰激凌小勺）轻轻把儿童的舌尖往上抬,延长一段时间（5秒）再放开，反复多次，让儿童体会舌尖如何往上也。您用筷子或压舌板（也可用冰激凌小勺）轻轻把儿童的舌尖往卜压或往后推，使其啸巴自然张大，训练者时常地也做示范，嘴张大时发“啊”吾，激励儿童也这么做.如何帮助孤独症儿直做被

26、动呼吸动作孤独症儿童不能自主地进行深吸气和有力地呼出气潦时，训练者实行用手指捏住儿塞鼻子和嘴唇的方法，让儿童憋大口气,憋气的时间越长（可由5秒渐渐增长），换气时就有一个深呼吸过程，通过反笑训练，对孤独症儿童的呼吸动作会有大的帮助。等坐在儿童对面，用食指和拇指捏住他的班子，约5秒钟（可通过数数来计算），放开手指，让儿童自主做深呼吸。可反第做3-5次。憋气的时间长短要视儿童的反应而定。坐在儿童对面，用食指和拇指捏住他的鼻子，其余手指捏住儿童的嘴（针对那些不会闭嘴的儿童），其他操作方法如上。提示：1、发音训练可让儿童先跟若动作仿照，在渐渐引入到口型及发音的仿照。2、进行发音训练的同时，也要留意改善儿

27、敢吸吮存咽、咀嚼动作，让儿遛吃点稍硬且有韧性的东西对改善咀嚼动作很有帮助。3、每天仿照漱口的动作，对唇、舌和颗的机能改善仃很大好处。还可以把水含在嘴里，把头上仰,发出喉声来动嘴中的水。4、通过嬉戏来训练发音会提高儿童的爱好。如仿照一些动物的叫声，一些机器发出的声音以及一些乐蹲的声音等。5、要充分运用拟声词（叽叽叽、嗒嗒嗒、咚咚咚。0）和拟态诃（摇摇摇、跳跳跳。.0）6、特殊留意儿童的偶然发音，并且有意强化它。7、对发音不清晰的儿童，要选一部分发音简洁又好理解的字、词反发练。8、起先反仿照儿童的偶然发音能引起儿童对声音的爱好。9、留意运用长音（把声音延长）和连续音（连续发一个单音1,10、仿照声

28、音要从无意义的声音到及实物和动作相结合的有息的单音，再到双音。IK应有支配地把拼音学完，使儿童的语音系统化。（三）语言训练语言训练的内容应当包括理解性语言的培育，表达性语言的培育这两个层面。在语言训练中，我们不应急若耍求儿童很快地增加表达性的词汇，而应首先为儿童创建一个能多看多听的语言环境，使孤独症儿堂通过大量的看，大量的听来理解身边的事物，理解语言的含义。理解是表达的基础,只有理解了语言,才能更好地表达。理解性语言的培育有两方面的事情须要我们去做：一是要给孤独症儿我卡南的语言刺激；二是要情助孤独症儿童积累基本词汇。给孤独症儿童丰富的唐言刺激.对于学习语言困难的孤独让儿童来说，须要比一般儿童有

29、更多的阿、听机会,这就要求我们要在日常生活训练中，在其他项目训练中，在嬉戏活动中及其他一切能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物，正在发生的事情和正在进行的活动。通过反更讲、反笈说，使他们能辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。给孤独让儿童丰富的语言刺激内容有以下几方面：对着儿童感爱好的人物和事物说话。（告知他“这是谁”、“这是什么”）对着成人及儿童进行的活动说话。（告知他“在做什么”）对着现实的情境说话。（告知他“望见什么”、“这里有什么”、“正在发生什么事”）给简洁指令，让儿童执行。（要求他“做什么”）给儿童讲小画册,卡片上的内容.（告知他“这上面有什么）给儿童说儿歌、歌谣。（使其对语言

30、有爱好并记住部分内容）唱好听的歌曲给他听。（用好听的声音吸引他）提示：1、说给儿童听的语言要简而精0（说出中心词，少加修饰）2、当儿童若若你时再说话。做任何事，首先叫他的名字，等他留意你在叫他时再对他说话。（不留意你的时候对他说话没有效果）3、多重宓（个语言内容在不同的时间段里重复讲、重复说，而在同个时间则是重处几次就可以了）4,应有成点（每一个阶段都应确定出斑点内容，无关的内容不作强调）5、要通过给儿童念好听的儿歌，讲小画册，说歌谣的方式来维持儿童“听”的留意力，使之能坐下来听“段”时间。积K基本词汇当儿童能说出第一批有意义的词语时，他至少应当理解了儿卜乃至上百个词语。儿童首先驾取的词语均属

31、人物（动物）、食品、玩具等几大范畴，以后渐渐扩大至人体器官、衣物、日常生活用品、交通工具等方面，而I1.大多是名词，也有少数动词.理解性词汇的积累是语言发展的基础“对r理解语言有巨大困难的儿堂来说，如何帮助他们积累理解性的挽本词汇，选择哪些词汇都是特别全要的问题。理解性词汇选择的条件：1儿童宠爱的人及物：2每天能反豆出现的活动及情境：3儿童宠爱去的地方；4儿童宠爱的嬉戏和活动：5儿童有动机表达的：6发音洪亮，比较简洁的。学习基础词汇要按部就班，始终要强调引导孤独症儿童去理解词汇的真正含义，为精确表达打下良好的基础。同时要留意供应有利于学习的语言环境，让孤独症儿童在及环境的相互作用，在及人的交往

32、中学习基础词汇（学习基本词汇有以下几种方法：I、利用生活中的既然情境，有该教的，有随时教：2、在“对，教学中，设置情境,仃意识的，有打算地去教：3、视察实物，边看边教：动作仿照，边做边教。儿童理解了多少个词汇，家长和老师要作记录，做到心中有数。如何验证儿童是否真正了解词汇，就要看他能否对词做相应的反应和动作来。比如问儿童：“哪个是香蕉？”他不仅能从一堆香蕉里指认或拿出一只香蕉：而且还能从其他一种）地物品中也精确地指认出香蕉来。又比如对儿童说“跳一跳”、“拍拍手”，他能做出跳和拍手的动作就表明他完全理解这些词语了。表达性语音的培育通过理解性语言的培育，儿童渐渐地能听懂一些话语，明白r每样物品，每

33、个动作都有一个名称，都由相应的词来代表，同时也起先理解别人对他说的话是有意义的。他们会不断地忒若用驾驭的词来表达他们的愿望，会在不经意间说出些有意义的词来，这时要抓紧对他们进行表达性语言依培育。培育表达性语言首先要教孤独症儿童用单词来表达“和一般儿童一样，孤独症儿童也会经验一个“单词句”阶段。所谓单词句是指用一个词来表达比该词诲义更为丰富的意思。比如儿童在外面望见汽车开过来了，就说出了“汽车”这个词。这时,他可能要表达的是：“这是汽车”或“我相识汽车”或“我宠爱汽车”这些意思，但由于他还没有发展出用句子表达的语言实力，所以，起先阶段就只能停留在用单词做表达的水平上。表达儿童要渐渐提升。能用些单

34、词作表达了，接下来就可以教儿童用短语尤其是用生谓短语和动其短语来描述事物的状态、人的行为,比如：吃饭、洗手、拍球：车开了、水没了。.。以后就渐渐教儿童用完整句来表达。（在动宾短语前加上人称就是一个完整句）。由用单词表达过渡到用完整句作表达，对于孤独症儿童来说又是一个巨大的障碍，他们学起来很慢，而且不能敏捷运用。他们缺乏把诃恰当地排列起来、组成句子的语言实力，因此必需一点一点地教他们如何造句，如何表达，学了的句子要反复用，用错了要刚好订正。与表达性语言发展的阶段。孤独症儿童表达性语言的建立是指由最初听见词语能做出相应的反应，到能生动表达这一过程,这一过程的长短因儿童所具备的条件和教化训练的方法、

35、策略不同而有很大的差距,不管这一过程长还是短，但都要经过以下几个阶段：理解反应阶段。在这个阶段中，通过多听、多接触事物、多看、多参与活动，让儿童大量地接爻语言信息，并用相应的方法去行动。比如让儿童“去京球”.他应当留意听指导者的吩咐，而且凝视球，然后走过去拿球.仿照阶段。这一阶段儿童起先试图仿照成人的语言，对指导者的面部表情、声音及唇部活动感爱好（这一点特别重要），并且能仿照发出声音，仿照的依次是：声音仿照音节.仿照7单词仿照7短语仿照句子仿照。提示阶段”这一阶段孤独症儿童己经起先发音、说话，有r肯定的阅历，但仍有一些困难，须要指导者的提示、帮助和激励。提示有如下几种方法：I、拼音提示（针对会

36、拼音的儿童），指导者以较慢的速度念出音节的声母和韵母，然后期盼儿童读出音节。比如指导齐念“m-a”，儿童读出“妈（ma）”这个音节：2,嘴形提示，即指导者只做出嘴形，发出很轻的声音后者不发出声音，等待儿球大声发出声音：3、字头提示，即只提示单词或短语的开头个字，余下部分让儿童补充,再从头重复,比如发“阿姨”这两个音,指导者只提示“啊”，等待儿童说出“姨”然后再重复“阿姨”；4、口头提示，即不给任何语音的线索，只要求儿童“说话”（留遨：不管用什么方式提示，都必须要把实物、图卡或字卡呈现给儿童，使他“言之有物”）。主动表达阶段“经过前几个阶段的反划练习，儿童已积累了相当的发音说话的阅历，起先进入主

37、动表达阶段：里见熟识的物品能说出名称，有需求能简洁用语言表达。但是有相当多的孤独症儿童并不主动表达，主动语仍旧很少。往往只有在有要求时，说出个词或个短语来，在相当多的时间仍旧是静默无语，或者只是一个被动的应答者。如何引导孤独症儿童去主动表达，并给及人建立起奥好的“互动”沟通行为是一个相当艰难的任务，我们可以试若从以下几个方面去耕助孤独症儿童学会主动表达。I、引发主动沟通意向。通过日常生活培育儿童对物、对人、对活动的爱好，并蜴予儿童尽量多的关注（情感方面的）,使儿童产生利用他人（老师、父母）达到目标（得到帮助，进行什么活动）的动机，主动沟通的行为才有可能发生。2、设置情境提表达要求。创设情境是为

38、了给儿童供应表达的机会。比如：a、不去主动满意他的各种要求，等儿童来提出要求：b、东西放在看得见密不若的地方，等他要求别人帮助：c、做儿童梏里的事（吃东西、玩嬉戏）,引诱他提要求；d、有意忽视他（晚饭没摆他的碗：大家出门没招呼他等），让他主动表达。总之要利用种种的机会，给他提表达的要求，同时激励也要刚好跟上。3、帮助孤独症儿童学习沟通的技能,使他能由被动的应答拧变为个主动的沟通者。a,学习及人打招呼的用语（你好）：b,学习礼貌语并适时表达（感谢、再见）；c、学习征求他人看法的礼貌用语（我XX可以吗？）并激励儿翥用这些语言。提示：1、语言前期训练、发音训练三者关系相互联系、相辅相成，嘤协作进行。

39、2、语言训练肯定要有时间做保证，每天教的内容要多次复习，直到学会了为止。3,良好饿语言环境是语言训练的必要条件。包括儿童有大量的听、看的机会：还应有必要的语言材料：实物、图卡、小画册、挂图、儿歌、小故事等。4、语言训练要遵循“随时随地、就地取材、示范仿照、反笑练习”的原则5、语言是感知运动的终极产物。语言训练要及感知运动同步进行。6、孤独症儿童的语言训练要特别生活化。要在生活中学，在生活中用。二、理解实力差的孤独症儿童的语言训练几乎全部的孤独症儿童都有“遮言理解障碍”，语言理解实力差。这里的“理解实力差”是专指那些己经越过广发音障碍，能说“话”，甚至能“阅读”的那类儿的。这类儿童的语言表达形式

40、很特殊，可以用刻板、仿照、重复来概括，表现为几种类型：即刻仿照他人的话语，别人说什么，他复什么.完全不理解语言的意义.延迟仿照他人、电视、收音机的语音内容，并不马上仿照，而是过了一段时间才仿照出来，并不厌其烦地重复.比如重复广告词、天气报等，并且大多是机械重复.自发地、刻板地重复一句话或反复地讲自己经验的事，或别人不解其意的词语,或反复提问同一个问题，即使对他的问题赐予了答复，他还要再重复问.总之，他们说话似乎在做一种臼我消遣的嬉戏，或是一种自我心情的表达，并不为要说给别人听：他们对别人的话语也没太大的爱好、没有反应，叫他，他似乎听不见。他们所说的话语中真正有意义的内容很少。语言理解力差的缘由

41、。如何看待孤独让儿童的这种刻板、仿照和揖史语言的现象，这是一个特别困难的问题，这种现象的背后哙藏着许多不为人知的缘由。现在我们只能试着对这一现象做一些说明。1、首先我们从i杵言的生理机制来看这个问题。1874年德国学者威尔尼克发觉在大脑半球的颗上同处，有一脑区具有辨别语言，形成语义的功能，这个脑区损伤会引起“接收性失语症”。患者说话是语音及语法均正常，但不能辨别语音和理解语义，出现对语言（音-义）信息加工和对语言信息含义的理解障跖我们能否透过以上的理论区看孤独症儿童的刻板、仿照和全更语言的现象？2、其次，我们还可以从孤独症儿童的感知留意的偏离来看这个问题。对声音感知的过分敏感或过分迟钝是孤独症

42、儿童的个特点。在多种形式的语言刺激中，他们只对某些声音刺激作出反应（留意并记住），只对声音的一部分留意,而不能对整个声音刺激作出反应（电视里德多种语言形式，只对广告、天气预报类感爱好），尤其对日常生活中人的话语不作反应。3、最终.我们还可以从对孤独症儿童的早期干预这个层面来看这个问题。毋所置疑，这部分孤独让儿童的视觉记忆特别好，显现出比其他儿童有更高的记忆和竟诵实力.成人对他们这种语言发展的偏思未作有效的早期干预，其结果是语言发展偏离正常,越来越远。我国有人提出“瞬间言语”和“准瞬间言语”的概念。所谓“瞬间言语”指的是瞬间出现的水平明显高T常常性语言的言语，这种言语很难诱导产生，也不能使之垂曳

43、。另一种“准瞬间言语“也是水平明显高于常常性语言饿言语，发生的次数并不少。”瞬间言语“和“准瞬间言语”的出现,显示出孤独症儿童潜在的言语实力。这也是我们应当留意的问题。这部分儿童的语言训练如何进行.不理解语言的内在含义听不懂别人的话，不懂得语言的运用方法是这部分儿童的根本问题。训练首先要解决如何留意别人的说话，如何听懂别人的话：要长期培育他们的理解性语言，建立正确的概念；尽快要做的工作是：发展功能性语言去代替刻板、仿照、垂史的无意义的语言。（一）训练儿童听懂别人的话。听懂别人的话，前提是能印意别人说话，并能在帮助下（破初）或自动对“话”作相应的反应。我们可以通过许多训练达到目的。听指令作辨别物

44、品的训练是最基础的练习。怎样训练儿重听11别人的话“给我”的训练儿童坐在指导者的对面，指导者对着索上的物品说：“给我”。儿童必需将放在眼前的物品案起来交给指导者。（须要手势的提示或拧赐予协助：指导行用手指指一下物品再用手指指自己，或另一个指导者帮助儿童拿物品）。视觉配对练习。指导者手拿一物品，令儿童留意看，再令儿童从两张图中选取一张及指导者手中的物品配对，并要及指导者的目光对视。声音及物品的配时练习。指导者只说：“给我XX”，儿也自动拿物品或卡片给指导者，并且肯定要看若指导者。日常生活中听指令练习。可以听指令做动作：听指令做事情：“把XX摆好”、“把XX变过来”。必要时运用手势、肢体语言，图卡

45、等视觉线索赐予提示。困难的指令有指导者示范动作再令其仿照。在日常生活中，通过讲好玩的故事来吸引儿童留意听。运用“刺激-反应-处理”的行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。儿童对语言剌激反应正神时，肯定要刚好嘉奖：儿童对语言刺激反应错误时，要刚好订正，告知儿童说：“不对”或“不”，然后再绐他做示范，令其重复反复练习直到对/为止：儿童假如对语言刺激无反应时，耍细致分析缘由，或降低语言内容的难度，或给儿翥必要的提示，如提一句话的开头几个字或一个字，让其能顺当地接着说卜去。卜面是一个降低语言难度但最终达到目的一个例子。指导并问：“这是什么？”儿童不回答（不反应）;指导拧说：“饼干”，儿童还是不回答（无

46、反应）：指导者：“把饼干给我”。儿童把饼干给他：指导者：“很好，说饼干”,儿童：“饼干”：指导者：“好孩子！这是什么？”儿揖：“饼F”，指导者：“太好了！”在这个例子中，儿童不情愿去回答某个问题，那就适当变更下策略，降低难度，让儿童去重复指导者供应应他的答案,最终又回到训练的起始点.（21）培育理解性语言，建立正确概念。理解实力差的这部分孤独症儿童，他们的语言中并不缺少词汇，但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的.只是些语音的空壳。因此培育理解性的语言，建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的其次个目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。概

47、念是由词来代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的般的本质的特征。在相识过程中，把所感觉到的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点，就概括出了“交通工具”这一抽象的概念。怎样帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确的概念。积累词汇，理解每个词的意义.我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性阅历。比如教水果类的词汇，应把该教的水果一呈现给儿童，通过用眼睛看，用手摸触，用鼻了闻.用嘴工这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感性阅历并以同样的方法教公儿童去辨别不同的水果.“变式”教学。所谓“变式”教学就是在教儿童一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告知儿童，以便他能去区分、辨别出事物非本质的特征，而抓住事物的本质属性。例如数“杯子”这个概念，就耍一一教给儿童去相识不同颜色、不同形态、不同材料的各种各样的杯子，然后渐渐的去掉非本质的屈性（颜色、形态、材料），最终抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性，使儿童知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯