2024年（集合）分数的意义评课稿篇.docx

《2024年（集合）分数的意义评课稿篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年（集合）分数的意义评课稿篇.docx（29页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、2024年（集合）分数的意义评课稿篇（集合）分数的箴义评课稿151作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的评课埴准备工作，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经版,形成教学风格，提总教育教学水平.评课稿要无么写呢?以下是我整理的分数的意义评课埴,欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助.分数的怠义评课稿1每次听了李娜教师的课以后,若哙给我带来一种很享受的感觉.在她的课堂上,教师从来都是像笑教学，从始而终学生都在一种很简便的气余中学到箱知，这也是我在她的财上的最大收获.1.围绕奥点、难点问跑组织学习活动.教学中，围绕重点、难点组织学习活动是帮忙学生有效学习的圣要手段，本节课的每一个学习活动都是围烧垂

2、、难点资料展开的：从“把四个苹果平均分成四份求其中的一份到把8个苹果平均分成8份求其中的Tir,让学生逐步认识到把物体看做一个整体,平均分成若干份，求其中的一份或者几份都能够用分数来表示，然后让学生看图找分数，列出了一个物体个计量单位，一个整体的情寰,认识抽象单位-1,构建出了分数意义的模型，使学生在理解的峋出上能用自我的话说出分数的怠义.2、课堂上的巩固练习，李救师很注重层次，使学生人人有收获.李数IJ市的板书很整齐，一步一步，层层递进，最终把分数的怠义补充完成,使得这堂谀层次更加地分明.3、在课堂上救师的语言很精燎，每一个环节的衔接，经过教伸的生动描述听起来是那么自然，并且在学习新知时*做

3、练习时，无不与生活联系紧密，从刚开始的说一不二游戏，胭;习时写给表里的一封信,尧薪了浓郁的生;舌气息,也很好地体现了本次的救学活动主题.提议：再设计一些让学生动手做一做的环节就更完美了.分数的意义评课稿集合17这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学,课程纲要解读中指出所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习.自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事.我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体现在课堂，也应体现在课外，乃至整个教学过程.它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应该关注学生“学习情感.学习态度和学习习惯”的养成.

4、陈瑞告老师执教的分数的意义JS节课建立以学生为主体、以学生发展为中的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展.“一个以人为本的教学预设，定会为用生的智超潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积做活动的机会.“本节课中，际老师常有生成空间的预设以及在生成中智慈地引导学生对知识的有效建构令人唔暗折服.首先，陈老师让学生拿出自己课前雌的资料，通过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料.通过课前搜索资料，i三加学生学习的织圾性,拓宽学生的知识面.每一个学生的发言都得到老I/Q同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足.陈老帅在

5、第一个学生发言后及时补充：汇报时，尽跟前一位同学不一样.这样，避免了学生田复叙述，提高了课堂效率.陈老师在这一环节后，肯定了学生介绍的防彩，类型的多样，对于未出示的资在课后再进行交流.这书课最精彩的是在探索分数的意义这一环节,分数的题义对于学生来说是T比较抽秋的概念，怎样让学生理解单位1的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象.归纳出分散的意义是本节课所需解决的两大问逆.陈老帅展现了不同的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践,让学生小组合作,让学生在交流中体会领悟单位”1”的含义,进而逐步理解分散的意义.陈老师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东

6、西为什么最后的结果都可以用四分之三来表示这个司题.学生通过思考从而概括单位r举例单位”r.通过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自己说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数迸行上困.这个过程体现了学生是学习的主体，忸助学生实现思维的加速.陈瑞省老师“放得出去收得回来”的扎实的数学救学功底让我们敦促：他现手拈来的幽默，关械的导语让学生在轻松的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务.分数的意义评课稿2周二，海门市骨干教师考核中奖教师和黄教师借我们班的孩子上了分数的意义一课，以下是我听了他1门的课后的一些随想1.分散的意义是在三年级分两次初步认识分散的H出

7、上进行教学的.这部分资料对于“学生来说比较抽敬,在教学时他口注意.了以下几个方面：1 .激;舌学生原有经蛉,为学习分数的意义供给支架.课始经过精心设计的预习作业经过简短的IJ内生对话摸清了学生的已有经脸和知识基础，找准了教学的现实起点.并为接下来的学习活动供给了有力的支厚.2 .安撵交流舌动，在“研究”的过程中进一步认识分数单位1这个班念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例SS出发，经过充分的小组交流和全魂交流，学生在相互饺听、相互补充的过程中，不断丰京自我对分数的直观感受,在小组交流中，学生对分散意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节谀的教学难点。3 .在反思中体会，

8、在体会中明确概念.两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一览练一练、猜一猜，为学生供给了高痰率、多维度、深层面的体蛤，学生在学习时休蜿到了成就感,激励他fi)三行更深入的学习与研究.在学生对分数构成了丰富体脸的基5出上，经过问曲及板书的引导,及时让学生概括分数的意义，深化对分散意义的认识，培养思维的深刻性.但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1的理解还显得不够深入.分数的意义评课稿3听了余执教的分散的意义,给我总的槎觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气盆活跃，师生配合默契,学生学习兴趣浓原,整节课轻松、愉快*流畅,主要有以下几个亮点.一、选网!起点，激发兴趣课标

9、指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.余老师在教学分数的意义这一概念时，就是从学生实际生舌出发，分苹果，说分数的活动.唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的1.三点，既找准了起点,又调动了枳极性*导入部分,教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了起跑”.二、重亘跳三1,动手操作数学概念是“生;舌的具像”，又是具体形象事物的抽象与升华、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不岸见，怎样让学生理解理解其意义.针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在成功的激发了学生的探索欲望后,及时设计了一系列的操作活动,调动了学生的多种感官来参

10、与盛念学习，让学生采用不同形式和方法”做分数1/4,很自然地使学生体脸、感受分数形成的过程.同时引出一个物体.一些物体.一个整体的情况，从而为抽象单位做好了准备.分散的怎义一课中，学生对于单位1的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位V这个或念强调表示的是一个整体，为什么加上-1.为了让学生能更加深刻地理解这一题念,余老师通过图让学生体会.感悟,认识单位r若生体会单位“r表示一个整体的情况,紧接若引导学生找一找，想一想，动手第一圈，写出找到的分数.整个教学中向学生提供了充分从事数学;舌动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手,再归纳，帮助学生实现思维的“加

11、速”.三、精练习功能，成功转化练习，不只是巩固，更要发展,传统教学的形式，是先1专授，再巩固，练习沦为授课的附施.而余老师的.练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新隹掷!识.通过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰高.深刻，推动若知识的螺旋上升.将另促考考你，猜猜有几根a三习，有效的斛决了学生对分散意义的掌握过于抽隙.枯燥、难懂的困煌,使学生在有趣.常有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数.总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了玉点，突破了难点，实现了教学目配建设加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩.分散的意义评课稿4那天，我校开展数学教研活

12、动，由六（1）班的黎良立老师给我们上分数砥去的意义和分数除以整数这节课.听了这节课，我屐触良多，下面就这节课谈谈本人的一些燃戋看法：本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的,我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课即出发，充分体现了以学生为主体的探究式出放学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计笠,发散学生的思维，小组讨论交流，忌结出计算分散除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算,然后小组汇报方法，学生分别说出了计管方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困雉,最后总结出分数除以

13、整数（零陶卜）的最通用的方法.整个探题知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力.不足之处：1 .时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时I司过多，导致后面的学习内容无法完成2 .应该板书出分数除法的意义和分数除以整效的计算方法.3 数的意义评课稿9曾读过这样的一段话：一个以人为本的救学预设，定会为师生的智慧潜能在载学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会.”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智超地引导学生对知识的有效建构令人唔暗折服.课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表

14、示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平峥的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有6单性的预设，让学生生成了很多隔彩，通过动手操作,学生分别找出了画,正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根/J咻的1/4,通过学生有序的反馈、思维的砌拂，救师引领学生对单位的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个点，解读新课程标准，琳雅楚地认识到：TD为了每T学生的发展.这是教学的最高宗旨和核心理念，而发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己声欢的分数，根据学生创造的

15、干变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作.精彩地生成了什么是分散的悬义，巧妙地突破了第二个重难点.由于宋老师在救学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬若学生学习的智费和效师教学的智慧,从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程.课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该蜥老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计,少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感;舌动中加深对知识的理解和体验,生成更多扎实、有效的数学化课堂！分数的题义评课稿S百分数的意

16、义和写法是人敏版教材六年级上册第五单元的教学内容，其教学目标是：使学生经历百分数产生的过程，感受百分散的价值，理解百分数的意义，明确百分数为何又叫百分比或百分率；使学生理解百分数与分数的联系与区别；使学生感受蛔学源于生活，又服务与生活，培养学生的分析、概括能力彳瞰集、处理、解读信息的能力.吴老IJ确心的课堂设置和精彩的课堂演绛让我们的耳目一新，诠释了对数学目标的达成.吴老师的课粗中有细，有自己独到的对赦材的理解木眦握.体现了这样几个特点：4 、让学生充分体验百分数产生的必要性.在敦学伊始，吴老师先出示学生熟悉的几个鞋业生产的皮般的合格数量，提问：你认为哪家鞋业公司的产颗量最好？大多数学生会认为

17、哪家珪业公司的.合格数量最务,产品质员也就最好，然后出示相对应的被勘测数后,引起学生的认知冲突，发现合格数量最多，产品的质量并不一定最好.从学生的认知层面上看,学生首先关注的是不合格幽,产制质量最好，接着在吴老师的引导下学生逐步向要判断产品质后篙要看合格数量占被抽测数量的几分之几（百分之几）过渡，从而让学生在充分体验百分数产生必要性的前提下初步感知百分数的意义.5 .在具体情境中理解百分数的意义.在初步感知意义的基础上，吴老师出示先三组信息：（】）咱们学校有60的学生参见兴趣小组.(2)酒精度52.(3)文件下载已完成21.让学生读出百分数，并说出具体的意义，在这一环节中，吴老师将生活和数学知

18、识有机的联系在一起，建立意义的联系，使学生明白数学知识来源与生活，又反过来服务生活，帮助他们在生舌中发现百分数的短义，加步丰满百分数的意义.学生学习的不只使文本课程，更是体验课程”.在引领学生区别百分数和分数的数学中，吴老师出示信息：一根绳子长米,减去了它的.通过带领学生讨论和解读，使学生完成了一个对百分数由感性认识到理性认识的飞跃，并将相比的一个数与另一个数分离出来，赋予具体内容，深刻的百分数的本质属性.同时通过上,突出了百分数与分散的联系和区别，引起新旧知识的矛盾，促进学生的注意力指向新的知识点.6 .练习设计简约而丰满.在练习设计时，吴老师吧练习的素材做到了“简约而丰满”.通过写分数，判

19、断,根据成语猜百分数,艮WR固了读写，培养学生良好的书写习惯,而且进行了意义的感悟和理解,特别时猜百分数环节的设计，学生兴趣盎然地对所学知识的运用，达到事半功倍的效果.7 .把情感态度价值观的教白自然地旗入到数学课堂致学中.在课的结尾,吴老师以情标育和评价”为载体，让学生在名言”哪怕只有1的希望，我们也要尽100的努力天才=1的灵感99的血汗的娥中感悟人生的价值观；在用百分数表达自己学习情绪的过程中，让学生学会去审视自己的学习情绪，反思自己的学习情绪，更学会用数学的方法来表达自己的学习情绪.分数的意义评课稿6我也以往上过分数的意义公开课，忌找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采.让我受益匪

20、浅.本节课是在学生原有知识和课前预习的星世上建构新知识,使学生的潜能得到了最大的发挥.本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生.学生在学习的过程中，学习目标明确,（体此刻领取任务这一环节）探究积极主动，尤其是学生对于单位T的理解,对于分数以及分数单位的理解,都是在学生自主探究的前提下，I侦理成章地得出慨念.值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏“说一不二“，虽然看似简单.但它于本节课的难点息息相关.它的完成为单位V的理解做好了铺垫2 .本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教预正是利用了这一点出示老朋友“14”-个简单的问题：关于分数你明白些什

21、么？.一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的捺理.“关于分数你还想明白些什么.引出了新课的学习.3 .课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代故师的主角.教师由学生创造的“14”的展示汇报.交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位不仅仅表示一个物体,还可表示一些物体，能蟒所有能够分的物体.还让学生观察者健14,但单位1不一样，它的14也不一样.难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善.最更要的是教师看似无心的向Sfi,如4个苹果的14是几个

22、，116是多少个单果,教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是迤的几分之几，也可表示量,这都源于教师中的教学功底和教学经验.4 .课堂设计以及供给的素材,无一不是体现着串起学生新知与I日知,丰满着学生的原有知识.如教后画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位T,数J币不是说让学生说出14就结束了，而是又问碉够怎择分，再进行创造分数，让学生明确8个革果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样.教师开放性设计的精、细、巧.5 .练习设计形式多样，遂盖面广.提议：让学生多说说单位“r与数字1的区别，说说为什么落引号？1 .在初步认识分数的基础上,经历动手球作、自主探索、合作

23、交流的过程,进一步理解分散的意义;弄清分子、分毋、分数单位的含义；握分数的读写方法.2 .培养初步的观察能力、动手操作能力.抽拿概括能力彳屿同伴合作学习的意识.教学过程创设情境，温故如新1.创囹，逆情氮师：用以下成语各打一个数.T为二(1/2)百峰一(V1.OO)七上八下(7/8)十拿九项(9/10)【反思：以有趣的猜谜引入，增添了教学情趣，拓宽了学生视域,体现了学科之间的联系.2寻找认知起点.师：(指1/2、1/100.7/8、9/10)这些者睡什么数？除了这几个分数，你还知道其他的分数吗？请你在纸上写一个分数,并读给同荣听.师：你已经知道了哪些有关分数的知识？大多数学生知道分散各部分的名疥

24、，并且会读、写分散，有的学生还会计算同分母分数加减法，知道其分数彳瞒分数.师：你还想知道什么？根捌学生发言,揭示今天学习的内容：分数的意义.(板书课段)反思：通过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验1倒识总础，找准了教学的现实起点J二、合作交流，探究意义1 .操作.师：1/2可以表示什么？为了便于大家研究，老师为每个小姐提供了一些动手操作的材料：（一个圆片.一盒水彩笔、6只熙猫图、8朵花圈等）清每人用拿到的材料来表示1/2.学生操作后，小组交流，教师巡视并密与、指导4组讨论.反思：从学生的学习实际出发，为每一个学习小组提供了丰富的、有结构的学习材料,尊重了学生的差异,做到了人尽其才，材尽其用.

25、让学生在4呦内交流,保证每个学生都有表达的机会，使个体参与落到了实处.同时，学生在相互倾听.相互补充的过程中，能多不断丰富自己对分数的直观感受.故师参与讨论，可以了解小组讨论的真实情况，便于有效地指导小组合作，调控教学进程.2 .交流.师：哪一组愿意来说说，你们是怎样笈示1/2的？生：我把这个圆片对折,其中的一份就是它的1/2.师：还有哪些同学是运用对折方法表示1/2的?每组的1号、2号、3号同学都把材料举了起来.生：3只展猫是6只展猫的1/2.生：4朵花是8朵花的1/2.师：（指4号同学）你是怎样表示一盒水彩笔的1/2的？生：一盒水彩等有12枝，把这盒水彩笔平均分成2份，每份是6枝，6枝是这

26、盒水彩笔的1/2.师：卷盒水彩笔的1/2都是6枝吗？为什么？生：我用9枝表示这盒水彩等的1/2,因为这盒水彩笔共有18枝.师：刚才同学们用不同的材料表示了1/2,现在老师把你们说的用图表示出来（出示图：把一个圆平均分成2份，在每份中都写上1/2）.是不是这样?反思：面对各个小组众多的合作学习成果,选取一组作中心发言,节约了故学时间，提高了效率.同材料表示的1/2用直观图表示出来，有利于学生把握1/2的本质.）3 .归纳.师：刚才同学们在表示1/2的过程中，有什么相同的地方？（板书：平均分）有什么不同的地方？（分的材料不同）师：有的是一个圆片，也就是体，（板书：一个物体）也有的是一个计量单位，如

27、1米长的绳子，（板书：一个计量单位）还有的是由几个物体组成的，如一盒水彩等、6只睇淳8朵花，我们称它们为一个整体.（板书：一个整体）你还知道哪些事物可以看作一个整体吗?生：Tifi级.生：一摞本子.师：一个物体、一、十单位、一些物体组成的整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位”1.（在一个物体、一个计量单位、一个整体“上用彩色粉笔覆盖板书：单位T）师：既然一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作单位”1，另监我们刚才表示1/2的过程就可以概括成色单位*1平均分成2份，表示这样一的数就是1/2（板书）.1/2还可以表示什么？师：只要把单位K平均分成2份，表示这样一份的数，都可以用1

28、/2来表示反思：对操作过程的回溯、反思.归纳.推演，使学生认识并理解了分数意义中的两个田要内涵：平均分#侔位“rJ4 .拓展.黄蓝(1)出示：师：红色部分用分数怎样表示？(1/3)黄色部分、蓝色部分呢?生：都可以用1/3表示,师：为什么都用1/3表示?生：因为都是把这个长方形平均分成3份，表示这样的一份的数.师：黄色部分和蓝色部分共占这个长方形的几分之几?(2/3)(2)出示：ooo师：请用分数表示3个红色的圆.生：1/2.生：3/6.师：为什么同样是3个红色的圆,可以用两个不同的分数表示？你是怎样想的？生：把6个圆平均分成2份，3个红色的画是1份，占1/2.生：把6个圆平均分成6份，3个红色

29、的圆是3份，占3/6.【反思：从1/2扩展到几分之一，从几分之T展到几分之几，学生对分数意义的认识变得更加丰2S、厚实.用分数表示3个红色的圆,既有利于学生体会平均分的份数和表示的份数之间的关系，又为后继学习分数的基本性质作了俑里.5 .锄舌.师：我口通过动手操作表示了2,并且能根据图意说出相应的分数.知道了把单位T平均分成几份，表示这样一施敢就是几分之一，表示这样几份的故就是几分之几.月必，到底什么是分数呢？生：把单位*1平均分成几份，表示这样几份的数，叫做分数.师：他说得完整吗？谁来补充？生：把单位1平均分成几份，表示这样一份或几份的数，叫做分数.师：打开书第74页，看书上是怎么说的,还有

30、什么问题？反思：在学生对分数形成了丰富体聆的基4出上,教师通过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，致材的邀辑意义成功地转化为学生的心理意义.J6 .随，师：（指1/100.7/8.9/10）根据分数的意义，你能说说这几个分数所表示的意义吗？（学生回答）师：你能合这几个分数说一说，分数的分子和分母各表示什么意思吗？生：在一个分散中,分母裳示平均分的份敢,分子表示有这样的多少份.师：把单位T平均分成若干份,表示这样一份的数，叫做“分数单位”.（板书：分数单位）师：1/100的分数单位是什么？它有几个11?7/8、9/10呢?指名回答后，同案互相交流自己写的分数的意义及分散单位是什么.反思：

31、在学生初步认识分数的意义之后，让学生由抽象回到具体，结合具体的分数解释意义，能深化学生对分数怎义的认识.同时，在这TI程中，学生进T感悟了分子、分母的意义.让学生同点之间交流自己写的分数和分数单位，扩大了参与面，增加了练习员.三、巩固反馁,深化理解1.书面练习.完成练习十三第13题.其中阴影部分不能用1/3表示,让学生猜测，可以用几分之几表示，并利用教科书第74页练一练第1Sg的图形,给证猜测是否正确.【反思：这样处理，一方面用活教材，使分散的习题成为有机的整体,另一方面使学生体会到有时表面上没存平均分的图形也可以进一步细分法而用分数表示深化了对分数意义的认识，培养了思维的深亥!性J2.用分数

32、解决实际问题.(1)请发过言的同学站起来，发过吉的人数占全班人数的几分之几?(2)找一个未发言的同学站起来，问：你占小组人数的几分之几?占全班人数的几分之几?占全校人数的几分之几？同样是一个人，为什么表示的分数在变化？(3)现在发过言的人数占全班的几分之几？为什么变化了？反思：用分数解决实际问题的过程既是对课堂学习状况的调亘,又是对课堂学习内容的升华.由于问旗来自于学生的学习实际，既能有效地激发学生参与学习活动的热情，又对郃分发言不够积极的学生进行了恰当的教育和引导.分散的意义评课稿这两天在万市的活动让我有很多的感受，感觉现在俄乡之间的差距越来越小，无论是硬件设备还是教师与学生的素质，作为一个

33、在农村长大的孩子真的意朝艮欣慰.在这次;舌动中我踢了很多熟悉的面孔，还认识了不少新同行.大家在激烈的讨论中成长，在和谐的气氛中提高，自由的、争抢着发表猾自己的观点和见解,都让我印象深刻.做为一个六年级的老师，这两节课我都上过，但是行色匆匆，从来没有好好的静下心了认真去思考，相比较而言,百分散的这节课我听到的次数比较多，所以重点来说说我的感受.”百分数的意义和读写，经过前一天的探讨，我们基本达成的框架是：教学目标：(D能正确地读写百分数，初步感知百分数应用的广泛性和优势;(2)结合具体情境理解百分数的意义,矮用科学、规道的语言表述百分数的具体含义；(3)培养学生的语言表述能力和理解能力.在这个目

34、标的指导下,大家的初步有了这样的蚊学设计：(1)充分利用学生已有的知识经验，根据生活中的百分数导入；(2)利用几个具体情境,让孩子们自己读写百分数，老Jf故必要的提点；(3)充分利用情境,结合情境理解百分数的意义；(4)将百分数和分散进行区分；(5)在理解的基础上提燥百例的意义；(6)必要的练习.这书课的史点是百分数的意义从具体的情境到抽象啜括出”百分数衷示一个数是另一个数的百分之几的敢，这点是比较难的.而区分分数与百分数更是让核子难以用语言来描述.今天听了郑老师的课，以及后来大家的评论，以下几点让我有所体会：1 .好的老师更注田对细节上的修缮.在写百分号这个环节中，对于我城人来说可能tg简单

35、，但是在老他的讨论中我们不难发现，其实孩子更需要一个明确清晰的指导，即使是我们成人不注怎也会对百分号这样的小问题产生偏差,更何况是从未接触过的孩子呢？如果对于102.3%这样的百分数多加提点,也更容易让孩子发现百分数与分数的区别.2 .田要的不是降低救学的难度,而是降低教学的坡度.五年级的孩子来上六年级的知识,在一定程度上的确是有认知上的差异的，但是从教学中我们也可以发现，如果有了很好的坡度，对于孩子来说还是可以接受的.百分数的产生中主要有两种形式，一种是部分量与总体的关系，另一种是两个量之间的比较.对于部分和总体的比较我觉得郑老预的做法是很好的，因为在现实生活中学生接触的比较多就容易让孩子理

36、解.但是在甲乙两个第的比较上戏的怎见是做成动画形式，将比较量进行不断的增长而标准量不变，这样既能突破100%的局限又能体会到百分数是两个数之间的一种关系.3 .数形结合更利用孩子的理解.郑老师是T很善于思考的老师，在这一点上地做的很好.首先是在一开始用自己更欢的方式表示60%这一环节上.孩子们通过另外的一种方式更好的理解了百分数，有了形象思维的支攫才进一步有抽热思维的提升，只是在学生呈现的方式上如果能更丰富一些，比如出现十分之几的形式进行上做的话就更好了.其次郑老厮艮好fi湃惘了百格图来理解了百分数，这点是在以往教学中比较忽视的，个人认为百格图更利于教学部分量与总体这类百分数，同时也可以看到凡

37、是这类关系的（合格率、成舌率等）都不可能突破百分之百.4 .取含之间方显教学的灵动,一节课的时间有限，老师也更应学会“舍得二字.有自”才有得，如果一节课要做到面面俱到肯定是不可雌，所以我觉得田点只有一个.在这节课中,百分数意义是重点,而作为拓展-500亳升中有多少果汁.这样的问题，在这节课中点到为止，以后百分数解决问慰才来细细研究可能更好.5 .因为没有完美的课堂，才能留下我们进步的宸迹.这节课很多学校都“您”过，很多老IJ他上过教研课，但是每个人的理解都是不一样的，所以见解也有所不同.新鼓材的使用已经有一定的时间，百分数这一知识点在老教材中也有，但是熟悉的地方也有风景,虽然我们看上去每天都在

38、王复着教学，但是对人的教育不会是一成不变的，学生在变，老,只要有想法，只要有思考，就会有新发现.分散的急义评课稿7优点一：课堂伊始，送老师轻松的让学生知道了1不仅可以是T物体还可以指一些物体；用瓷预习，我争先的方式亘1/4的表示.意义，这句话就像一颗石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时I或空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，教师引领学生对单位-1-的认识走向清渐，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个出难点.优点二：学习数学实质上就是“做数学”.老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数，很自然地使学生体脸感

39、受分数形成的过程.分数意义隹族索完全在学生自己实践、合作、思考下获得.学生学习的主人色彩体现的淋滤尽致.让学生充分的交流，适时的抽敬、归纳、概括、弓除总结，在让学生充分展示自我的同时，测瑜恰当地体现了自己指导者在蚊学过程中的作用.师生之间的互动使学生深刻的理解和掌握了抽软的分数的意义.体现了“在活动中学习数学”的现代思想.建议：这里1/4的表达方式多数学生用的是长方形纸,这里教师在期E预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的1/4、8根“阴的1/4,圆的1/4等，这样更能让学生再一次明白单位F的含义，为后面的学习节省时间，留出更多的时间来练习.由于在老师在教学中引导得巧妙，学生才存了自由发挥

40、却不失灵性的空间，谀堂上才会飞扬若学生学习的智智和教师教学的智慧，从而让人享受若数学知识从生活化生成到数学化的过程.课堂结束很久了，但我依然玩浸在在老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说崔老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解彳咻验，生成更多扎实、有效的数学化课堂!分数的意义评课稿8分数的意义对于/J学生来说是一个比较油软的概念，怎样让学生理解单位*1的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽金、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问其中，学生对于单位nr的理解是一个难点.朱教师从数字I开始，

41、问：你会用I来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎样做？更多的.桃子呢?一步步引导学生发现桃子个数的变化都能移用1来袭示，说明这个1很特殊,由此引入新谀.之后让学生经过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位T,总结出一个物体、一个图形、=单位、一个整体都能够看做单位1,我海是在把单位1”平均分.最终经过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几.几分之几让学生充分交流，适当的抽象.归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自己的同时，教U方恰当地体现了自己在致学过程中指导者的作用，使学生深刻的理I掌握了油篮的分数恿义.在分数单位的教学中，朱牧师让学生观察这些分数单位,

42、有什么发现？为什么分子都是让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，即分号是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母决定的,整个新授过程，朱冽带岐高姓地推进教学，不断经过数学问财学生进行引导，体现了学生是学习的主体.朱牧师设讨了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不一样程度上都有了新的提高.特别是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不一样？二是：同一个点，为什么能够用不一样的分数表示？让学生对分数懑义的建构起到了催化作用.整堂课，学生兴趣盎然,就在不没怎间，学生建立了“数感”，理解了分数的意义“，朱教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课简便、流畅，值得我学习

43、.分散的意义评课稿9听了万晶教师执数的分数的意义很有收获，下头就这节课谈谈自我的一些看法和体会.分散的急义对于/J学生来说是一个比较独软的用念,怎样让学生理解单位1的含义？引导学生一步一步地从具体顺例中逐步抽象.归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题.其中学生对于单位T的理解是一个难点，万教师大胆放手让学生经过举例来理解,在归纳后概括出单位这个概念强询表示的是一个整体，所以加上位.为了让学生能更加深地理解这一毁念，万教师经过图让学生体会、感悟，认识单位-I,着田体会单位表示T整体的情景.整个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的.”加速”.万教师的这节课在设计上淡化形式，注无实

44、质,注意数学与生;舌的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动百践.自主探究与合作交流中体会、领悟单位-1的含义、进而逐步理解分数的意义.本节课的数学设计理念穗练习层次分明开放环节设计精致.理念新颍.教师能打破传娩的教学惯性，握弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织,设讨了较为开放的问题，供给了必需的学习栩斗,解放了学生探索的时空.经过师生问答活动,引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情景,从而为抽象单位1了准雷.习层次分明.本节课的练习设计借倒了*百里挑一、以一当百“，由易至摊，由浅入深.体现了层次性、针对性、实效性.界常是相关的变式练习，对学

45、生分数意义的建构起到了催化作用.开放环节设计精致,本节课是课例研究课,其研究主题是分数的意义一课如何运用和开发开放性习题.所以，本节课多次设计了开放性问题及环节，如：1、你们能不能利用8个苹果表示14?然后组内交流.2 .组织学生利用三角形图探究它的13.3 .组织学生探讨（）O的篇.义.4 .你已经明白了什么？还有什么不明白的地方?有什么问题想问吗？等等.其中，你们能不能利用8个苹果表示14?这一环节是教材中的开放习题,教师加以了运用,其他环节是教师自我开放的开放性习题和问题.经过新老知识的比较引导学生说出把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数.”本节课设计的这些开放性练习

46、题，能够使学生主动学习的空间得以扩展，给不一样层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心，以收到良好的教学效果.这节课给我总的感受是课堂气条活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚,整节课简便.愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出.分散的意义评课稿10XX月14日卷加了第一学区的大学区教研活动，听了外国语小学XX教师、环通中心校XX教师，第一实验1学丁香丹教师分别用I教的分数的意义，内心涌起众多健压抑不住的兴奋与喜脓三位教师都然在认同专研敦材、教参的基础上，精心地备课，用地上谀,同样的课,不一样的设计,不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效.数学概念是

47、生舌的具像”，又是具体形象事物的抽象与升华，这节课，学习的正点是对分数意义的理解,难点是充分认识和理解单位-r.针对4厚生以形热思维为主的特点,外国语学校XX教师没存把书本上现成的分散的意义告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，峋动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生用动手画一画.折f、分一分等方法表示14,亲身体豌,合作交流，为学生供给了充分进行数学;舌动的机会，帮忙他诳自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，”让学生在做中学”.垓师主要抓住了同样是14,由于单位1不一样，实际上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的.俑纶作用,在学生总结出分数的意义的概念时,教他让学生自我读几遍，而后给出教师中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习,教帏看炎化了概念的教学次际上引在核心处拨在关键处教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者借助于课堂这个思维运动场”不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义.数学救学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.整堂课,学生兴趣盎然,就在不经意间，学生建立了数感，理解了.分数的意义”，这充分说明猿教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂,从引导学生起跑到加速”，最终“冲刺”，水道渠成,她使每个学生获得了成功的体验.X