2024年《珍珠鸟》教学反思篇.docx

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1、2024年珍珠鸟教学反思篇珍珠鸟教学反思15篇身为一位到同不久的救师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我CgJ以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的珍珠鸟教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧.珍珠鸟教学反思1珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心擢写的优美散文.这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界.的深刻道理，情文并茂，寓理于事.我班的孩子I：匕较宜欢前粉，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学.从上课的状况看.我的教学有以下亮点：一、创设情境,注弟激发学生情播开课伊始,优美的钢琴曲在学生的耳畔恭姚各种美丽的乌J1.S片一张

2、张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了.姿态万干的鸟儿，洁新、幽静的大自然，和合在一齐，让人看了有种和谐的感觉,这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感蚪出*二、巧妙地找准切入点,引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的*有创怠的阅读.而实施探究性、创造性阅读，关曜在于我们要把课堂教学的时间和空间雌学生，方能引导他们去精建自主探究和发现的平台.设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文意”，由此引出信赖,往往创造出完美的境界”这一中心.指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地

3、道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的.谁信赖谁这句话是什么意思我将四个有价佰的问感板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的引导学生损住关键句子、询、翔究.问的是孩子1口自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都十分的投入,交流时也妙语连珠.三、结合学生的感悟,随机指导朗读在交流“作者是怎样照顽和呵护珍珠鸟.时有一个学生谈到作者梆呼珍珠鸟为小东伙突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时郡他为小家伙”进一步说明,我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复明读体会.学生自由读完后，我又指名读.部分读、齐读,在一遍遍朗

4、读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的.爱.四、对蚊材的合理拓展，为课堂增添了精彩故学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名.在学生读完第13自然段后.我出示书中的插图,并深情地配上话语：“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试若这福图起个名字吗请写在插图的旁边.*这样，不仅仅训练了学生的扩散思维,而回）解了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力.学生起的名字五花八门：“爱、信赖“、”特殊的父子.、-温鬻的一家人二是自行编写信赖格言”.这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功“、”信赖

5、是一双索握的手,我给你力量，你给我力量“、”信赖是一座彩虹,让我1口心相连”）中,我。雎蟒5出，学生的创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用.当然,教学中我也觉得有遗憾.最主要的是明读指导还少了些.这也是阅读课文一向困惑我的一个问题.我G次阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过.在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位老师有好的推荐清明教.珍珠鸟教学反思2一、读书实践，感受语言，在感受中学习在本课的阅读教学中我为学生创设了良好的自主学习情境以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合

6、自己的学习方式，引领学生自读、自悟.让学生在自悟自读中感受阅读乐趣,整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外，注意把课内课夕阅识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展.二.她禅想猛，个性解读，在体验中学习语文课程标准提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读.因此，在教学中，我提出作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”.小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么?“让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现布得个

7、性、智通的语言.T幅温磬的檄人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解.三、创设自主开放的学习瘫通过这堂课的教学，我也反思了自己过去汨课改fi三解.以前，放出去教的课文总担心学生这样学不会，月陪学不H实，还担心一经放出去，收不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话.学生们花了很多时间，学得苦，学得累，孜学效果却不好.这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？“学生展开了丰富的想余,回答形式多样.使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在数学过程中展现出让人敬市与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现.新的感觉

8、.新的收获和新的经验，从而成为数IJ胜成新的.课程经验的更要基础,自主、开放是语文学习的快乐之源,创设自主合作、开放的学习就围，能让学生真正成为学习的主人，能使闻读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课，数IJ币数得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的.四.情感体验，提高认识学生读书后，都有一种“读完了就想说一说的冲动.为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触,进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识.学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！珍珠鸟垓学反思3教学要求：1.学会本课生字，绿线里的生字只识不写.理解有生字组成的词语.会用居然二情不

9、自禁造句.2、能正确、流利、有越情地朗读课文.背诵品后4个自然段.3.了解珍珠鸟的外形特点、活动范围.理解信貌就能发明出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情.教学难点击点：理解信赖1就能发明出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想三S.教学时间：两课时第一课时一.导入新课小朋友们,本学期我们学过鸟语这一课，愦得鸟儿是我们的好朋友.今稀们要学习的一飨谀文讲的是人和与J1.S好的相处的乐趣.二、揭示课建1 .板书课底2,简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠I以的白点而得名，是一种观赏鸟.三、初读课文1、出示自学震.(1) .给课文各自然段写上序号.(2)、轻声读课文，注意读准

10、生字，读顺句子和课文.(3),读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的怎思.拔开、细就海气.索性、帑胡、呼唤、扭动、情不自禁.信赖、居然、神气十足2 .学生自学.救Ji三视，适时辅导后进生.3、检亘自学.1 1).抽读生字卡片，注意读准下列生字：撞.傍、酸、唤、肩、腻、扭、赖、曼、推(2)、解释词语拔开、细就.海气.呼唤、扭动(3)指名特试i翁文，浏曜机指点.(4)、齐读课文.四、细读课文1.第1.2自然段.(1)指名读.(2)第1自然段开头用真好！反映作者什么样的心情?(高兴、县悦)这一段最后沟话里的虹指什么？(鸟的富)舒适而温暖的Ir是谁给珍珠鸟布国的?(是课文里的.我给布理的.)这反

11、映我对珍珠鸟什么的感情?(反映了我对珍珠鸟的善爱.(3)我对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答.垂登、莓盖幽深的丛林是什么意思？.我.把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱.(4)/J蜂：想想，这两个自然段用怎样的语气来读.(5)齐读第1,2自然段.四、写字指导1 .出示生字描红的注意点.2、学生用飒笔描红这些生字.五、安H昨业1.朗读课文三遍.2 .读、妙词语.第二课时一、短习1.课文讲了哪四个内容？2 .从中你体会到了些什么？二、学习第3、4自然段.1)指名读.2)这一自然段写了什么？珍珠鸟雅儿的外形特点怎样？三、细读活动情况,(一)整体逮

12、知内容.1 .自由朗读4-6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况2 .板书：笼子周围屋里小泉上我的窗口（三）细读句41.自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用。一圈出有关词语；你从那些地方体会到作者对珍珠鸟的惠爱？用一划出有关句子.2.关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位，交流圈划的词语.体会)(1)T儿T儿T儿一？a读句交流词语.b进行补充发言.Ca生进行朗读.D余生评价指名再读E齐读：增加难度(2),.“竞然.小京上.*(3).挨近蹋俯喝茶偏.瞧魅.(4).啄笔尖(5)啄手指.,(讨论方法同句)3、流作者对珍珠鸟的喜爱4.配乐朗读(=)同法学习句51 .指读、圈划2、交流3.激槿：同

13、桌对演,一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和屿屿,扮演它们呼唤应答的过程.(四)同法学习句61、默读第划2.交流3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡若了，它做的梦也一定会又杳又甜，它会梦到些什么呢？四.学习悟出道理1 .示句：三S境界a.:11信赖的意思?谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信b.珍珠鸟为什么会逐步信赖“我?板书：C.理解美好的境界（看板书回答）d.配乐赏读.找出文中1美好的情景朗读e.给文造插图起名字，可以用三个文末一节中的词语.2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还僚得了：只有

14、信貌,人与才会和平共处,发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖,也能发明出美好的境界.板书设计：笼子四周屋里小京上,我的窗上五、安习昨业2 .熟读课文，练背第4-7自然段.3 .用居然、情不自禁.口头造句.教后反思：由于课前没有要求学生预习我也没有做任何准备所以只有依靠“灵感”了.不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情宛，后来才慢慢找回来.说来还是学生忸了我.一上谀，我就请学生听录音，自学课文.它先是离我较远，见我不去饬害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，悟下头来喝茶，再偏过脸膝嘛我的反应.后来，它完全放心了，索性用月叼红嘴，老嗒豚看我正在写字的笔尖.我用

15、手抚一抚它细瓶的绒毛，它也不怕，反而友好地场两下的我的手指.”当学生听到这里时，者娱出声来，可见他们已经有体会了.从这里我想到，胶离破碎的课文讲解声是要不得,有时，不预习会有更好的效果.在课堂上,仿照孙建逢老师，我先后提出了这些1礴：“这篇课文共有七个自然段,我相信，同学们一能读得正确、流够，愿意试一试吗？“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问Sfi标出来.”“让我正坪若这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问球.”教师想你们美妙的读书声愿意展示一下自身吗?1请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐.”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默

16、默地读读课文，来体会这只美郦8明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主.”珍珠鸟故学反思4珍珠鸟著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很理欢这篇文京.所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过贯析文章本身，所以我的较学重点就放在这两个方面.通过课堂实践有如下体会：（一）我是用呆了一会，田头石，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了.这句话作为文章的切入点,来让同学们发现我和/J但亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题.（二）我再让同学们发现我与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个布点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这

17、T教学关节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根抠老师的.思路来整理，老师来总结.可教完后我仔细想想.这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己慨括出来的，让学生自主完成b匕老师的强硬灌输可能效果要更好.（三）整理文京的脉络利用排火车的形式，可以让学生思路清断.在进行救学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬.所以我想到了火车车厢的坏相扣利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践,同学们的反应不憎,由此我发现解决教学中的实际问SS是很有价值的T牛事.珍珠鸟蚊学反思5感受不一般的爱珍珠鸟

18、救学反思珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我“为一种怕人的畛珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它1将“我”越枭越亲近，说明信籁，往往创造出美好的境界”.感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱,我是这样做的：通过初读学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱.但要理解“信赖,往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“夏,是不够的,所以，我们边读边抓关键字词进行交濡感受.比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱.第四小节是个市点段小鸟在“屋里飞来飞去*,落在柜顶上“、*书架上、横灯绳”，可作者却

19、没采取田可行动，任由它自由自在地飞.让学生感受到了作者对但的包容，感受到了不一般的爱.接着.我（D又击点朗读了句子，用期读来加深体会和理解.交流后面的谀文内容，我同样采用抓关键字询的方式，并且进行了板书，让学生随若作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近.从字里行间中，学生们修验受到作者对小鸟的目的爱绝对不一般，正是有了这不TS的爱，才有了得在作者肩上睡若的结果.珍珠鸟蚊学反思6珍珠鸟是一篇闻读课文，描写了“我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它后.我越来也亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”.课文写得生动活泼,妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时，我主要采

20、用了自主学习、分组交流，理解感悟的方式.一、自主学习.教师首先搔放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣,引出课密.然后让学生自学课文，黑受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它,通过这些感受,进而引导学生深入读书，理解作者的页爱”.二、小组交流.在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的.学生找到相关的句段反豆体会、交流.通过交流，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊三;是对鸟儿的充分理解和窗容；是一种勾通，是一种欣赏.有了作者对鸟J1.的不一般的爱，才有了“信赖“，才有了享受那份美好境界的幸运.三、田点感悟.引导学生重点感悟：“信赖,往往创造出美好的境

21、界”.这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情里，使人感悟到更深层次的爱“信赖”.这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家养的狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同学互相信任.学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感怕多么可货明!虽然取得了良好的教学效果，但也存在者不足之处：教师指导较多，没有充分发挥学生的自主性;小组交流时间蝇,更点句段交流的不够透彻.今后Fi主意扬长避短,使教学效果更好.另外,课文中的垂国(m占n)i奏音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶,应该读(w3n).珍珠鸟故学反思7珍珠鸟是

22、作家冯聚才的散文创作,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与掰越来越亲近.珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界.课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣.这样的一篇美文，要在一蝴的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界，是本课的蚊学难点.在一定的思考之后，在指导学生阅读时，我让学生索案抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味者它改变了自己的鸟性，而是由于信赖,信赖往往创造了美

23、好的境界，收到了良好的效果.一、初读课文，感受情意”.我首先通过检亘预习来了解学生的学文情况然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受.学生初读后，存的感受到珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的”吗,但它却不怕作者“还有的说感受至蚱者和珍珠鸟有种亲近的情意.这些感受都是孩不iJ独特的情愚体验,是真实而可贵的，虽然来自百觉，有窗瞄.肤浅，却是理解主题的基础.有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文笠的真正内述.二、细读课文，理解第爱”.通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱,但要理解课文的地后一句“信赖，往往创造出美好的境界，仅仅体会到“爱”是不够的.这*美

24、好的境界是什么呢？仅有爱“就能创造出这美好的境界吗?这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但的不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信敕的？-进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟.不f的爱:起初,作者为珍珠鸟管造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才倭出笛儿般的叫声,接若，小鸟出生了可作者却不惊动它们鸟渐渐把小脑袋从叶间探出来”.作者而故的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重.小鸟在“屋里飞来飞去“，可作者却“不管它.，任由它自由自在地飞.这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解矛喝容.

25、J1.8三子越来越大，时常接近“我”,这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触.直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡誉了，作者写下感受“信赖，往往创造出美好的境界”.这种你离不开我，我离不开你的.人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱“信赖”,这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，另限需要付出的.有了作者对鸟J1.的不TT的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运.在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流.在“尊市理解窗容一沟通欣赏一信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界“真正有了感悟.三、赏读课文，感悟“信赖”.在学生理解课文的过

26、程中，我还注市培养学生对课文深刻意藐、丰富情感的欣史能力，通过欣赏，获揖情感陶冶、心灵;到匕在审读课文引读到第14自然段时，戏给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们知解地读者,情不自禁地表达出自己的感受,刻币适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈T类?在交流中，有的同学谈到“人与动物的和话关系要靠信赖来创造“；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界“；更有一位同学谈到了对人生的感忸：“信赖是相互的，信赖是要付出的.如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界.学生的感受多么可贵,从砒的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生

27、活中，信赖无处不在.珍珠鸟故学反思8珍珠鸟是人教板六年制，J学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯坡才先生精心澳写的优美散文.作者为我G姓动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程.告诉我们：信强,往往能创造出美好的境界.根捌本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，然会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关犍词句，体会这些词句的含义及表达果.）我以珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？“这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟*信赖,能创造出美好的境界这一文率主旨.教学中我还结合学生的感怕,随机指导朗读.在交

28、流,作者是怎样照颐和呵沪珍珠鸟”时，有f学生谈到作者梆呼珍珠鸟为Z杀伙*,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为”小家伙“进一步说明.我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会.学生自由读完后，我又指名读.部分读、齐读,在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱.为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，茨得课文丰富的、多元的理解.在敦学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看若小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？“1小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？.让学生蜩想猛，从而加深对课文的理解.另外还注更课内9荏伸,训练学生对信息的搜集与整

29、理,自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中渍疑，读中感悟,读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会.让学生学会表达,研读课文法彩部分，垂在脐析课文优美生动的语言在品析中受到美的深陶领悟其中深刻的哲理.再结合学生自己的亲身经历拓翩伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感.珍珠鸟蚊学反思9珍珠鸟是我国当代著名作家冯蚁才先生的一篇优美散文.这篇散文搔述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理.教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情.主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位均到充分尊

30、市.学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为”进取倡导自主、合作、探究的学习方式*并指出要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现.课上，让学生“选择品读自我喜欢的相关句段“，“与自我喜欢的同学分享欢乐.，“说说自我最喜欢的理由，讲讲自我显想倾吐的声”.这些资料能雌吗自我喜好来学习，能够按照自我Sf欢的方式来交流，能够按照喜玳自我的.语言来表达自我学习的收获,让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦旗,学生学习兴趣;由然而生，主体地位得到充分尊出,同时，简便愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性.二

31、、学生独特的感受、体验和理解受到无视.本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故格教学目标定为“用我的感受完美的感情，用我的心抒发自我的心声，充分体现了对学生拽特的感受、体蛤矛健解的击视.学生经过明读，认识了大自然的朋友，羟过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊里、热爱、感激等，这完全是学生自我爱）读实践的结果.教师并没有用自我的思考束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现.珍珠鸟致学反思10钟玲老师的珍珠鸟一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点出、亲身体聆、讲解，每一次的对话都是教师精创设

32、，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索.只有IJ内生的对话有效，才能实现有效的放学，这是我听了钟玲的珍珠鸟后的深切感受.课堂中的师生对话无处不在,可以是提问,可以是点拔.也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老IJ币的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是S也单调苍白.珍珠鸟告诉我们，指向文本细读的IJ币生对话是一种有效的语文教学，许多个课堂回放中，我们都会看到这样的引领，这是一只（）的珍珠鸟？哪个词从内容上也说明屋内玩耍应板书在书京探险的前面？”“作者怎样对待它才使它不怕人的？划下来“”给这福图起一个名字你怎么起?,等等.这样的提问无不指向文

33、本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得.创设情感,绿意学文的师生对话也间样是质效的课堂教学，”小家伙，你1在主人肩头，睡得那么否用,你梦见了什么？抚一抚这种轻柔的动作你在哪里的看过？“偏过脸瞧歌我有反应“你在生活中哪里看到过这种反应?IJ琏对话将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣.引导学生学若评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？“这是只怎样的珍珠鸟？“用四字，J每底概括本段内容，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一方式.在这一次次的师生对话中,学生凭借若语言文字感悟到了“信赖，往往创造出

34、美好的境界.这是珍珠鸟的真正内涵.我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文支意境的更为,与文本有了共呜,即是有亥效的课堂教学.语文，姓语名文.珍珠鸟是如此.珍珠鸟垓学反思11珍珠鸟3是我国著名作家;马辨才老先生的一篇优美的散文.文章以丰富、细盹的能触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和酒与温馨,揭示了“信赖,就能创造完美的境界”的深刻内逆.此次教学为第一谀时，第一课时的教学该敦些什么，怎样去救,在教学设计时思考良久.让我想起上次去杭州学习，于永正牧师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更更要”.教师在教学之前,先要痔备课,要思考在学习时期迫息学生理解有难度的，哪些是学生容易掌理的，所以在

35、故学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵.二、在救学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了必须的方法，雉度不是彳艮大,并且课前已预习，所以教学时亘接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错.对于文中的“绿姿、垂圆”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音*字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了man,当我问他可食字典了，他说瓷了，先肯定他的做法正瑜,然后指出这个字是个多音字，所以在通字典

36、时应当结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗送给学生,相信多次的引导，学生这种主动获取信息的本事会有所提高.三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思考他们之间的关系.因为喋括文章的资料,是四年级阅读救学的一个由点，我想经过这种教学，让学生的,文章资料的剧括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情.让学生在课堂学到一些阅读的方法.四.在感受信赖的环行,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：信赖，不就能创造出完美的境界吗?进而让学生去发现完美的境界是怎样的境界?“小珍珠鸟咫我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象,

37、更深地去理解信赖，去超受完美的境界.当然这节课也存在一些不足：1.在整体恁知课文资料时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这择学生的整体感受性会更好.2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些.同时他。过间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准.阅读本事的培养并朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程.这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在无要位置，让学生逐步学卷阅读的方法，授人以渔.珍珠鸟教学反思12珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心犍写的优美散文.这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理,倩文并茂

38、，宙理于事.我班的孩子hg喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学.从上课的情况看,我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感.开课伊始，修的钢等曲在学生的耳群蔡绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了.姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和话的感觉.这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础.二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究.语文课程标准明摘要求无视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的.阅读.而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂救学的时间和空间还给学生，方能引导他11去搭

39、建自主探两唠现的平台.设计这堂课时，翔殳从头开始，而是叫学生找找.作者为什么写这篇文章，由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中5指导学生读这句后我让学生结合课文内容,针对这句话提出问密.学生亳不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？谁信赖谨?这句话是什么意思？我将四个有价值的问逊板书在了黑板上，接着瓶住第f问也：“作者是怎样照颐和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、谒、字探弦问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学，还是小组合作学习，他IiJ都非常的投入,交流时也妙语连珠.三、结合学生的感悟，随机指导朗读.在交流“作者是怎样照段和呵护珍珠鸟“时，有T学生谈到作者称

40、呼珍珠鸟为小家伙，突出了作者对珍珠鸟的更爱，还结合父母平时称他为小家伙”进T说明,我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了N域伙“这个词的句子，自己反复朗读体会.学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的殿.四、对致材的合理拓展，为课堂增添了精彩.教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名”.在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语：”在作者眼里,珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的.作者也是隼福的，这是多么美好的境界防！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边.这样，不仅训幽了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文

41、的理解培养了学生概括思维能力和语言表达能力.学生起的名字五花A门：“爱”、信赖、特殊的父子“、”温馨的一冢人“二是自行编写信赖格言,这一环节的S5心设计，从学生的精彩发言（如，信赖是阶悌，让我们走向成功、”信籁是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量、信赖是一座彩虹，让我们心相连.）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身犍康品质的形成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗概,最主要的是朗读指导还少了些.这也是阅读课文一百困惑我的一个问Sfi.我C匆阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过.在以后的阅读课文教学中我

42、将不断探索,如果各位同仁有好的建议请赐教.珍珠鸟垓学反思B珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文.这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了”信赖,往往能创造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，密理于事.我班的核子hg喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学.从上课的情景看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注击激发学生情感.开课伊始，蟀的钢导曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了.姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，砂合在一齐，让人看了有种和话的感觉.这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了信屉基础.二、巧妙地

43、找准切入点，引导学生自主探究.语文课程标准明瑜要求击视培养学生探究性和创造性阅读本事，提倡多角度的、有创意的阅读.而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂数学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台.设计这里课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章“，由此引出”信赖，往往创造出完美的境界”这一中心.指导学生读这句后，我让学生结合课文资，针对这句话提出问题.学生毫不犹磁地道出了自我心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?这句话是什么意思?”我将四个有价值的问SS板书在了黑板上,之后抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?“引导学

44、生抓住关键句子、词、字探究.问题是孩子们自我摄出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠.三、结合学生的感悟，随机指导朗读.在交流“作者是怎样照顾和吗护珍珠鸟时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时梆他为小家伙”进一步说明,我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“/J煤伙”这个词的句子，自我反爰朗读体会.学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。四、对蚊材的合理拓展，为课堂增添了精彩.教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名”.在学生读完第13

45、自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语：”在作者要里,珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的.这是多么完美的境界呀!你锢试若这幅图起个名字吗?请写在插图峰边,”这样，不仅仅训练了学生的犷散思维，并且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维本事和语言表达本事.学生起的名字五花八门：嚏、“信树、”特殊的父子”、“温馨的一家人二S”自行编写信赖格言”.这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，”信极是阶悌,让我们走向成功”、信赖是一双紧握的手，掰你力量，你给我力量“、”信赖是一座彩虹，让我们心相连”.）中，我们能够看出,学生的创新本事得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质

46、的构成也起到了很好的促进作用.当然,教学中我也觉得有遗憾.最主要的是明读指导还少了些.这也是阅读课文一向困惑我的一个问题.我G次阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，很多时候是匆匆而过.在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位同仁有好的提议请赐教.珍珠鸟垓学反思14珍珠鸟是根据作家冯聚才的散文改编的，描写了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境使它们与俄”越来越亲近说明“信赖往往创造出美好的境界*,珍珠与教学反思.课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织数学，收到了较好的效果.一、初读课文，感受珍珠

47、鸟的可爱.教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题,然后让学生初读课文，画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈谈自己的感受.学生初读后，有的感受到珍珠鸟是一种可爱的/J但，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情r.这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗堪、肤浅，却是理解主威的基础.我非常出视这些感受,进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛.二、细读课文，感受珍珠鸟的变化.通过初读,学生感受到了珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱.但这么可爱的珍珠鸟却是怕人的，它会和1我”亲近吗？学生的回答是肯定的.老师及时提问：是作者的些举动使珍珠鸟逐渐亲近的？老师的问题勾起了学生的兴趣,孩子1口就开始认出的读书，读后感珍珠鸟教学反思.老师引导孩子通过自主探究或者合作学习靛答案，然后汇报.学生在交流中得出：信赖，往往创造出美好的