从教学结构到学习结构 智慧学习设计方法取向.docx

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1、摘要H前，我国教育领域正在枳极引导智慧校园建设，关于智慧学习的探索，也已经成为广大研尢者和实践者关注的重要内容。文章结合新型学习时空的变化，从目标、过程、方法与结果等方面，剖析智茗学习的内涵;从教育现实中存在的一些具体问题出发，提出从教学结构向学习结构的转变.思.路，以实现真正的智慧学习;对教学结构的现实存在、原因及变革可能性等进行了分析，比较了学习结构视角卜智慈学习要素的变化，并尝试构建了指向智钻学习的基本范式。关铤词智慈学习;教学结构;学习结构以“智露”一词来修饰教育，进而形成/“智慧教育”这一术语.这种修饰的出现不管是否带有时代烙印，但从其进入各类文本的速度来看，至少可以说明一个问题，即

2、人们对过去的教育是不满意的。如今，以“智念”修饰的教育词汇铺天萩地，但是，美于智慈的理解却呈现出越来越多元化的做向。这种多元化，一方面有可能会催生教育领域形成更多积极的思考与创造，另一方面也可能会带来教育领域内的认知混乱，导致实践领域内的彷徨与观望，即使可能会出现若干的繁荣景软，却难以引发真正的变革。用“智慧”修饰学习，可以看作是人们对学习的种新的期待。但就实践来看，人们对智慈学习的兴趣点似乎更多地停留在新概念的界定方面,(W重丁从智能技术支持的角度来思考学习，而对于智技学习的具体实现路径等，往往还是从教学结构的角度进行探讨，更多地指向了智然的“教”的问题，这样做虽然在一定的程度上解决了技术进

3、入课堂的问题，却并没有改变教育中最根本的问题，未能真正让学习者走向前台。技术的价值并不仅仅在简单地变换信息的传递方式，同时也本富了信息的表征方式与信息接收方式，进而改变了人们的信息选择方式,满足了人们日益增长的个性化需求。学习也不例外,随着智怎学习空间1-3的逐步完善，智慧学习生态的逐步形成.学习齐拥仃了更多的资源选择机会,学习者的个性化学习需求更容易得到满足.智越学习体系的建立，学校原有的教学结构自然会被打破，教师在设计与组织教学活动时，臼然也需要从教学结构向学习结构转变。本文将试图探讨如何实现这种转变，并从学习结构的角度探析智慧学习的设计方法变革。如何理解智慈学习要说清楚学习，不得不涉及教

4、目的目的。关于教白的目的，人们的观念纷繁发杂，美国学者加涅(GagnCR)认为，教育的目的就是达成教育所追求的结果。对于人类社会而言，人们需要许多能力，而这些能力可以借助于某些类型的结果表现出来，学校教育的任务，就是要通过不同的课程来帮助学生达成这些结果.因此，他将学习的结果归纳为五种类型，即智慈技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。对于智急技能(Intc1.Iectua1.Ski1.1.),与安德森的程序性知识的概念是一致的，指的是如何学会去做些体现智惑的事,是种外部事物的处理能力15,怀特(VhieJ)6在对教育的目的进行再次论述的过程中发现，一些学者更加关注于达成教育目的的某些手段，

5、但是，另一部分学者又认为教育决不能够仅仅关心那些可以帮助学生达到目的的手段，还需要做一些能够让目的得到升华的事。实现教育目的,需要依赖于若干的条件，譬如学生应该具备的能力、理解力和气质等方面的智力，I可时还会受制下社会的经济水平和学校的教育条件等，对于学校的教师而言，他们在履行岗位职责的过程中，除了要完成学生的智力因素的培养外，还需要考虑如何从一个社会公民的角度来培养学生，避免陷入狭隘境Jtbo怀特在描述学生的理解力时，他认为知识(KnoW1.edge)、推理(ReaSOn)、智力(TheMind)等都可以体现人的理解力.如果教育旨在以培养什么样的人为目的，就可以从人们的成就(AChiCVCm

6、CnI)、人格(CharaC1.er)、智慧(I1.UCHect)7等方面来考查是否达成了这些目的。在加福纳(GardnerH)18R0U年再版的智力的结构：多元智能理论书中，他解驿最初提出多元智能概念的原因，过去学校习惯于用单一纸笔测验的方式来评价学生，他觉得这种测验难以准确反映学生的完整智能。他运用了几个不同的表述来描述与智力或智能相关的概念：Mind、Intc1.1.ectuaICapacities、Mu1.tip1.e1.nte1.1.igences,Smart.在再版的著作中，他对于使用相关词汇的内外部原因等进行r阐释“学习者正是因为具备r多元智能，才形成r完整的心智结构.在术语的使

7、用中，加德纳认为Inic1.1.igcncc一词有三种不同的使用意图：一是人类特有的属性，二是体现人的差别的不同方面，三是人们为达成目标的行为方式网。研究多元智能的目的在于强调个性化和多元化(Individua1.izationandPIura1.ization),即引导学习者在学习某一个特定主题的时候,能够建立多元化的,也考方式，而非单一的方式。而对于教闫者而言，运用多样化的方式传递教育信息，可以满足更多的学习者的需要。教育的目的不是要引导学生获得多元智能，而是促进学习者实现其个体价值或社会价值，整合多元智能可以帮助人们更好地实现教育的目的“他发现/一个有趣的现象是，当他的多元智能理论被介绍

8、到国外以后，一些学校开始运用该理论来变革学校教育，而他却承认自己只是一个心理学者而非教育者。美国乔治亚大学教授科利尔(CO1.IierG)对于InteHeCt和InIeHigenCe的内涵进行了分析和比较。他认为InId1.eC1.主要用于表达认知,指向人的“知晓”的理性认知过程，如识别、分析、记忆和分类，通过感知判断事物的特征和内涵，帮助人们了解外部环境的客观事实。Intn1.igCnCC是指人建立的某种独有的智力，可以帮助人超越事实，能够看到事实的意义和目的，并能够建立行动的方针9。在上述学者的分析中，他们围绕教育应该解决什么问题等进行/探讨，在这些讨论中，既帮助我们理清了许多概念的丰富内

9、涵，也在帮助教育工作者不断认识教育的真实价值。但是，关于教育的坡终目的，依然存在着许多不同的看法，并激发人们进行更加J“泛的思考。瞥如怀特在分析教育现象时，就感觉到了个“两难”问题的存在：教育是为r适应筛选的机制，以培养具有创造力的科学家和艺术家为己任，那么凭什么要让那些被筛选掉的人也来学习同样的内容?反之，如果教育是为了让每一个学习者能够达成一致的目的，那么我们的学去如何才能适应不同行业对人才的特殊需求？为r回应这些问题，中西方学者都在使用智慈、智能、智力等概念，试图运用这些概念来回应教育的目的，进而为设计和组织学习活动提供支持。我国学界和实践领域目前更是试图运用“智念”一词统整这一系列概念

10、，因而产生了智皴教育、智慈学习等概念。陋着汉语内涵的不断变化关于智慈一词的内涵也在发生若重要变化，在对智越学习进行定义的时候，如何找到一个对应的外文翻译110),就已经给国内的学者带来了不小的纠结，甚至还引来了一些争辩II。事实上，这种纠结还仅仅是开始。当一些教育管理部门将智垓教育纳入目标建设与评估体系以后，人们需要的已经不再仅仅是理论层面的体系架构，更加需要的是为教育实践的具体行动的指导.而时丁智慈学习内涵的理解，又会直接关系到智慧教育的实践效能，因此我们有必要对于智慈学习到底是什么进行更加系统准确的阐述。就汉字的造字本义来看，“智”强调的是通过交流和讨论形成谋略,“怒!”关注的则是能够抛弃

11、杂念与偏见，洞察事物的本质与真相;“越”强调分析问题,“智”慧学习也许就!正实现了。指向“学习结构”的智念学习及其应用从“学习结构”的视角来看待“智慈学习”，就是主张从学习行知-能的形成过程来阐述智慧学习的内涵.文章通过梳理不同学者对丁智慈学习的界定，并结合信息技术环境下自主学习的机制，围绕学习者的认知特征，分析学习者的学习形成过程，主要从产生自我判断、建立学习需求、制定学习策略、丰富学习活动、进行学习检测、形成自我认知等方面，构建了以“学习结构”为主线的实践路径。最后以“二元一次方程组”单元知识为例，展示了学习者在以“学习结构”为主线的智慈学习路径中的具体学习过程。当前，智慈教育、智皴校园、

12、智慈学习等关篌词已经成为各个地方包括政府及教育部门在规划“十三五”建设过程中的个重要指标。在此过程中，如果教师不能充分理解什么是智越学习，智部学习建设很有可能会将重心转移到环境建设中，对我正的教学不能产生本质的促进和变化,而在当前智趣学习的具体实践中，教师可能更习惯于原来单一的以教学结构为主体的教学方式，并未完全根据学生的认知规律和学习风格展开教学，因而很难看到智祗学习的影子。信息化时代的到来，一方面帮助我们为学生提供更丰富的教学资源，另一方面也将教和的多种不同教学方式呈现在特定的技术环境下，为学生选择适合自己个人需要的学习资源提供可能和方便。那么在有了这些技术作为支撑之后，智急学习空间如何更

13、好地服务教学呢?本文复试探讨的是，在智荔学习的过程中，如何适应学习支持条件的变化，建立更符合学生认知特征的学习活动，促进教学的本历变化，实现智慧学习。一、误区与问题：智垓学习被看作是什么对于“智慈学习”概念的理解，国内外学者仁智各见，未有定论。下面分别对国内外学者关于“智慧学习”的概念理解进行梳理“I.国外关于智慧学习的理解国外学者对“智敏学习”的关注较早，尤以韩国为甚.韩国成均馆大学Hwang认为，“智慈学习”是指通过利用开放教育资源、智能信息技术(SmarUT)和国际标准，使学习者的能力(基于行为改变)得以增强的一种较为灵活的学习.1韩国公共行政安全部将智现学习定义为一种融合了诸如智能手机

14、、平板电脑等崭新的电子学习技术的新型教育服务。2Noh认为，智然学习是指一种学习者自我导向、以人为本的学习方式。它整合了智能信息技术(Sn1.art1.T)与学习活动，让学习者容易取用(ACCeSS)到资源信息：它能够支持学习者与学习者之间或与教师之间的有效交互：它设计了自我导向的学习环境。3首尔国立教白大学Koo认为，“智慈学习”是一种面向实践的自主学习，它利用基于无线网络的、便捷的移动计算机，克服时间和空间限制，即刻完成个人或合作的学习活动。|4)韩国汉阳大学KwOn等人认为，“智慧学习”是指学生在课堂内外使用便携式和无线手持设备，让他们能够在一个拥有强处理器、丰富内存、较大屏幕和开放式操

15、作系统的平台上安装和操作各种应用程序。5马来西亚开放大学KaUr认为，智煞学习就是指“利用技术(多媒体、互联网、代理技术)以增强、丰富和加速学习过程分析上述观点发现，多数将智慧学习指向信息化学习环境中的技术使用、资源利用、师生交互、设备支持等方面，也有个别观点是以学习者为中心展开描述的。智然学习的环境建设固然重要，它依赖于智能设备的支持，但如果仅仅将智慧学习理解为是技术支持下的学习，便难以体现智慈学习的真正内涵。2.国内关于智松学习的理解祝智庭教授认为，智慈学习就是要主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践，不断改善优化和适应环境，7J他从学习层次的角度展开，突出了学习环

16、境的意义。贺斌将智卷学习看作是种学习范式，从学习者的视角对智越学习进行广阐择：“智慈学习”是一种学习者自我积极参与、以学习者为中心、具有完整(Who1.e)学习体喊的新型学习范式。8郭晓珊等从环境支持的角度出发，将智钻学习描述成一种过程，认为科慈学习是学习者在智念环境中按需获取学习资源、灵活自如开展学习活动、快速构建知识网络和人际网络的学习过程|9“陈琳将智越学习理解为一种学习范式，即学习者在信息社会灵活而充分利用恰当技术、资源、环境与方法，科学选择知识性和实践性内容进行有效学习、高效学习、创新学习、创造学习的学习范式。10他还从智念学习对人的作用的角度提出，智越学习是支持和促进人在信息时代个

17、性发展、特色发展、全面发展、终身发展、内驱发展、创新发展的学习，是伴随有思想激荡,智慧碰撞的学习，是为了促进与服务社会发展的学习。I综合当前对于“智慧学习”的理解发现，学者们在阐述“智钻学习”中的“智垓”时，普遍认为智急学习的学习环境是充满智慧的，此外，在这个环境中，学习过程中的教法和学法也是充满智慈的.偶尔也有涉及人的智慈，但在谈及人的智慧的时候，给人的整体感觉是意犹未尽。从中亦可发现，对于“智慈学习”的理解，其中有一个基本的体系没有发生变化，即学习体系都是暗合着“教学体系”的，在这一体系卜理造的结构只能是“教-学结构:究其原囚，可从两个方面来归纳：其一，在教学实践领域，师生在教与学的过程中

18、,教师通过特定的课堂组织和语言组织将知识传递给学生，在此过程中，教和虽试图寻求特定的方式从学习者的角度去组织教学和缩小学习者之间的差异，但受教学条件有限、以“人”为属性的学习者自身所具有的纪杂性、不同学习者及其学习需求之间的差异性等多种因素的影响，教与学的过程注定是我杂多变的，因而一线教师仍难以摆脱“教-学体系”的束缚。其二，在理论研究领域，研究者需同时顾及教与学过程中学生的学习问题和教师的教学问题，而这两者源自不同的角度，因而琲以在两者之间寻找到个共同的出发点来平衡教与学之间的关系.理论研究领域对智慧学习理解切入点的失衡导致实践领域统一性指导思想的缺失，因而当前智钻学习在课堂应用的实际推进过

19、程中，存在着不同层级的简单化现象：是停留在信息化设备的应用层而，即为体现技术智慈而展开的智慧学习：二是学习过程中，信息化设招为师生提供/实时数据反饿，为当堂课学习提供了判断依据，而对于这些过程中的数据却缺乏系统性的记录和分析，从而导致有效数据闲置、信息化设备智慧性和学生学A1.过程中智繇性体现不充分的现象。这两者皆存在智慧学习的影子，但与真正以学习者为中心的智慈学习还有定即离。面对复杂的学习者和学习过程，面对学习需求的多样化，教师有没有可能做到关注更多的学习者，满足学习者的差异化需求呢?技术的出现恰恰为解决这些问题提供了新的路径，智款学习便是用好这些技术的一个新的载体。那我们应该如何用好这些技

20、术，如何紧紧围绕学习者的认知逻辑，基于实际课堂教学，以满足学习者的差异化需求为目的，从“学习结构”的角度来理解“智慈学习”呢？二、内涵与特征：智搂学习到底是什么以教学结构的话语来解释学习问题，不得不建立两条线索：条是教师的，一条是学生的.尽管教肺的线索应该服务r学生的线索，但在实践中，学生却不间等等方面。从这些研究内容看，已基本涉及智慈学习的全部要素，但是已有的研究仍然是初步的，尤其是未就智念学习的内涵、方式及实施做出系统而深刻的阐释。研究智慈学习方式，首先耍研究智越学习是什么以及智慧学习具有哪些丰富内涵，在此基础上才能探讨智慧学习方式有哪些，以及如何运用好每种新型的学习方式。二、智慈学习的定

21、义什么是智慧学习？说法各式各样，莫衷一是0国外对智慧学习有如下主要认识：（1）利用多媒体、互联网、代理技术等技术，以增强、丰宓和加速学习过程：（2）借助于开放教育资源、智能化的信息技术和国际规范，使学习者的行为改变能力得以增强的较为灵活的学习：（3）学习者自我导向、以人为本的学习方式：（4）利用智能设备和社会网络，学习者发展臼我启动的创造性学习能力的学习途径。国内对智念学习有如卜主要认识：（1）主动灵活地运用适当的技术促进学习界建构意义、合作共旗和创新实践,不断改善优化和适应环境：（2）学习齐广泛利用智能学习环境,充分利用智能设备无缝接入，自由订制个性化服务、参与学习活动，培养具有良好价值取向

22、、较高思维品质和较强思维能力的人才。从以上观点可以看出，对于柳垓学习的认识差异很大，其中有些过于笼统，但更多的受技术中心化思想影响，只是着眼于技术的考量，并没有很好体现时代对学习要求的本质.若眼于时代对学习新要求出发的智趣学习，既要关注技术，又不能啡技术，不能局限于技术，要更多地着眼于方式方法的改革、人的智念的生.成，着眼于人在创新时代的更好发展。由此可得如下定义：智裁学习是支持和促进人在信息时代个性发展、特色发展、全面发展、终身发展,内驱发展、创新发展的学习，是伴随有思想激荡、智慧碰撞的学习，是为了促进与服务社会发展的学习。此定义的圾火特点是以人为本、立足发展、提升智修、服务社会，超越了技术

23、本位，正确处理了个人与社会、人与技术、时代要求与学习创新之间的辩证关系，反映了学习的时代发展方向.三、智慈学习的内涵探讨智惑学习的内涵，必须将之置于社会发展的大趋势、社会发展对教育和学习者需求的大背景、大环境、大格局下，以大视野审视之。社会的发展趋势是经济全球化、发展创新化、生产方式智能化、通讯交流泛在化，世界经济、社会发展秩序正在经历信息时代要求的深刻革命和克构更组。经济全球化必然要求学生具有国际视野，必然要求学习者未来能参与国际竞争，具有很强的国际竞争力。因而，智修学习内涵之一是走向学习的国际化，进行国际化学习.一提到国际化学习，人们自然而然想到的是出国留学，而“互联网+”已为人们创造了不

24、走出国门同样进行国际化学习的可能性。21世纪初的开放课程运动，近几年势头强劲的慕课，许多学校架构的远程视真学习平台，以及借助网络可以随时浏览各国各地的多媒体化与虚拟仿真的数字资源，创造了能够将“天下名师皆我师”的理想期盼转化为现实而又可优出国留学的新型国际化学习。发展创新化内涵极为丰富，对学习的影响更为深刻：首先，科学技术发展日新月异，未来国家间的竞争更主要的是科技创新力的竞争.我国正加紧创新型国家建设，实施创新驱动的国家发展战略，努力打造“大特别注意以下6个方面：（一）把握联通式学习的要旨联通式学习并不排斥记忆，但是与原有的记忆式学习相比，有其特点和新要求，比如更多的是脉络式记忆、概观式记忆

25、，更多的是记忆内容的所有、所在、所为、所链，需要使用相应的内容时能锅迅速地加以提取，由从头脑中调取向从头脑中、从电脑中、从网络上、从云平台中调用并举转变。（二）建立大视野基础上的大联通观这种联通既要r解本国的，又要了解世界的；既要r解本学科的，又要了解相关学科的；既要了解文本化的，又要了解多媒体化的：既要了解过去的，更要了解当今的，特别是要知道发展的势，使编织的个性化知识网络，是贯通古今、横跨中外的疏而不漏的巨型大网。（三）掌握联通式学习规律联通式学习方兴未艾，远未成熟，因此将实践探索上升为规律极为武要。宽视野、学要速、完木质、抓框架、懂精处、打结点、活应用、科评析、思创新，是陕通式学习的初步

26、规律。（四）建构多元化的联结网络联通式学习的本质是在建构信息之网，要以极大的智慧、极灵活的方式加以构造。所编织的网与网之间，要有强弱力之分，既要有海网式的结构，又要有碳烯式结构、碳躅式结构，还要有金网晶体式结构，以及犹如水分子间的氢键结构，甚至是思维导图式的，使联结网络随内容的特点而变，最忌讳联结的单一化。（五）建构个人学习空间，实现主客体之间联通主客体之间的联通既包括空间与资源、空间与服务、空间与人、空间与空间等多种陕通，还包括虚与实、教与学、资源与资源、资源与人、人与人以及学习与生活的联通.资源、工具、服务、技术以及人，是空间构成的基本要素，各要素间联通性越强，则系统适应性越强。（六）营造

27、通达的“联结”文化对于学习界而言，既要注意生生之间的联结，乂要注意与教册之间、与管理者之间、与家长之间、与社会之间的联结。不仅要营造学习文化，还要营造行为文化、创新文化。五、创新学习在智道学习的各种方式中，创新学习有着特殊的地位，因为创新学习是智道学习优丁传统学习的最本质的地方，是创新时代对学习的特征性要求。对我国而言，是由制造大国向智造大国跃迁、由资源消耗型大国向创新大国乃至于世界创新强国跃迁的国家呼唤、民族呼唤。作为个高速发展的大国、向实现伟大中国梦奋进的国家，对创新学习的要求，比任何国家更为迫切。然而，转向创新学习，对于国人而言又是非常困难的，因为许多国家早就将探索精神、创新能力培养作为

28、教育的亚要方面，可是我国的教育还几乎停留在知识教育阶段，创新学习的基础极为薄弱。尽管我国儡导和大力推进素质教育已有儿十年历史，但在素质教育中，鲜见将创新学习作为种宝贵素质和能力加以培养。顿明远教授认为我国的教育不仅是工业时代的教育，而且还有封建的教白，因此，在我国推进创新学习方面，必须花更大的力气，打硬仗、打攻坚仗，而且仅仅将它看成是个人行为是无法实现的，要以超越教育的视野战略谋划，将其上升为国家行为、集体行为、社会行为等方面加以推进，尤其要从以下方面着力：（一）加强创新教育，营造创新尔国这是就政府、团体和学校层面而言的。在我国，国家层面高度重视创新，大力实施创新驱动发展战略，确立2020年进

29、入创新型国家行列、2030年进入创新型国家前列、2050年成为世界科技创新强国的目标，出台了一系列促进创新创造的至大战略举措,将创新作为引领发展的第一动力，并置于五大发展理念之首。然而，创新远未成为社会各界的共同的紧迫行动。因此，当务之急必须结合创新型国家建设、“大众创业、万众创新”的双创活动等，真正使每个人认识到时代呼唤创新，国家呼唤创新，学习为/创新，学生能够创新，人人可以创新.通过提高全民族对创新学习的认识，让任何学习者都能立足于创新进行学习。教育系统全员创新观念的建立，更为关键，至关重要。但是创新学习的教育不能空喊口号，要现身说法,综合施治，真正使每个人思创新、能创新、善创新,形成人人

30、勇丁、乐F、善于创新的新局面。要通过创新教育，培养人们的创新精神、创新意识、创新思维，最终提升人们的创新品质和创新能力，营造创新光荣、人人争创新的先进时尚的创新文化。要加强知识产权保护力度，如果“你创新，我冒仿”的山寨文化盛行,创新者就可能“先驱变先烈”，就会出现企业界迎延的“不创新慢慢死，一创新快速死”的非正常现您.一定耍让人们减少“自主创新之痛”，尽快破“不创新等死，创新是找死”之局。（二）为创新学习创造条件既要提供系列化的创新性精神条件，乂要为创新提供物侦条件的支掾。提供创新性的精神条件是：,激发学习者的事业追求、创新冲动：倡导为实现伟大中国梦拼搏进取、大担当和一潦追求的精神；造就人人争

31、创新的学风和研究风尚.提供创新学习的物质条件，有硬件的，如创新的设备设施、创新的实体空间场所：也有软件的，包括制度的，特别是给予创新以引导和奖励。综合看,应尽可能提供如下条件支持：所有课程教学和学习指导中，贯穿创新，以创新为主线：在可能的条件下资助学生参加创新创造性活动：将学生开发创新性作品、发表论文、获得专利、取得软件著作权和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、创新项目实5金等活动认定为课堂学习：对学生取得的高乂次论文、著作、应用软件、专利、学习资源等进行奖励；根据必要和可能，为学生搭建创客空间；给学生创新的转化和利用，提供支持和恬助：为学生创新搭建信息化交流平台；在一定程度上实行

32、多学科交叉培养：聘请科学家、创业成功者等优秀人士，进行启发创新的讲座指导要千方百计地激励创新学习。国家和地方教育主管部门、各类学校应分门别类地推出激励创新学习的政策与措施，激励能使学习活化。激励的最直接办法是对创新进行表彰、表扬,召开创新观摩会，开展竞赛活动激发人的创新活力,以此推动学习者形成创新学习的习惯和提升创新学习的内驱力.要创设基于网络和数字化手段的新型竞赛平台.不同类型、不同层次的教育都可利用网络开展竞赛，从而创造与数字时代相适应的竞赛新形式。要通过努力逐步实现教育目标创新、学习环境创新、教育机制创新、教育实践创新、教师创新、评价创新、教室创新、学术平台创新“当前创新学习的桎梏,可以

33、说在教师，在于多数教师不会创新学习，因而无法有效引导学生创新学习，在信息时代教师队伍必须进行创新学习方式提升。（三）尽快完善创新学习方法迄今人类远未形成系统化的创新学习方法.然而，创新学习方法的任何重大突破，对人类进步和社会发屣的推进作用都将是巨大的。（四）加强创新学习指导尽管人类尚未在创新学习方面形成完善的理论和方法，但是已有相当多的人在创新学习方面积笈r宝贵的经验，要通过制度设计让有创新学习经5佥者能够时他人学习进行必要的指导，以能者为师，快速促进创新学习方法的普及与提高。六、跨界跨学科学习人类社会体系越来越庞大笈杂，相应地学科和行业也在不断分化更替。创新既可能出现在本学科、本行业，又可能

34、出现在跨学科和新兴领域，在技术、学科、行业快速变化的时代,跨界学习显得尤其重要和迫切。跨界学习分为跨学科学习、跨专业学习、跨领域学习、跨行业学习等多种类型。作为在校读书的学生，跨学科听课、听讲座，与不同学科的师生交流、讨论,对手其成长帮助籽很大.作为社会学习者，通过不同学科的专业网站进行学习，参加不同学科的会议、研讨，都能够很好促进创新学习。学科之间有着千丝万缕的联系，学科的划分本身就是人为的切割，一个学科的发展和成长，离不开其他学科的支持。跨界学习会产生新思想、发现新需求、拓展新领域，甚至开拓新市场，对于学习者而言苑藏着无限的机会.跆界学习要求学习者有更多更大的智慈，既要有思维的极锐性、对于

35、新生事物的敏感性，又要有科学的审视力、判断力和决断力，还要有坚强的毅力和意志力，能够持之以恒、锲而不舍、不怕吃苦、敢打敢拼。学校要对跨界学习从制度上给以支持和保障，比如给跨学科学习以学分认可。在高校学生选课方面有种不好的风气，趋之若哥地选修好学的课程、教师教学要求低的课程，即选修能轻松拿学分的课程，而不是优先选择对自己发展有价值的课程。高校既要支持学习者跨学科选课，乂要引导正确的学分文化，即不仅仅以课时算学分，而要兼顾考虑课程学习的难易程度以及时代的前沿性。发展性评价作为新型的评价方式，其“关注个体差异，注iR多元评价”的理念，适应了神垓学习评价的时代要求。在跨界学习方面，要尽可能结合全数据采

36、集、知识增值可视化、个性化评价等理念，构建大数据支持的智慧学习发展性评价系统。跨学科融合学习，跨界发明创造，意味若有更多的机会、更大的价值、更为广阔的发展空间，因为跨界的创新创造往往是从无到有的，跨界学习能孕育更大更有价值的创新。七、新型自主学习信息时代一味地“等靠要”的被动式学习将被自主学习反超。可以预期，在未来人的一生中，绝大多数的学习为新型自主学习。新型自主学习与传统自主学习的区别在于，由知识的自主学习走向创新创造为主导向的自主学习。创新创造为主导向的新型自主学习成功的关键在如下方面：（一）有明确的创新创造指向的学习方向和目标这种学习目标既可能是来自于课程的、老册的、学校的，但更多的是学

37、习者自定的目标，而J1.是自定的创新创造导向的高目标。在学习目标确定方面,学习者要自加压力，不断提高内驱力，不断增强自觉和自律，耍敢丁、乐于、善丁确定比老师、课程、学校所期待的目标更裔的目标，因为老师、课程和学校所确定的目标，通常是考虑几乎所有学习者都能达到的目标。我们个体的学习者要创新特色，要求得更大发展，要为社会做出更大贡献，就必须以争先、率先、领先的气概多学习、深学习、创新创造学习.（二）加强学习内容的科学选择要在浩瀚的知识海洋中，选择到适合自己发展需要的弊活内容进行学习。（三）寻求科学的学习路径自主学习既要r解有哪些学习路径，更要知道哪一种学习路径是快速达到自己学习F1.标的最佳学习路

38、径，以用巧劲学习，避免走弯路或少走得路，从而进行高效学习，在学习上事半功倍。（四）灵活多途径寻求帮助创新创造为主导向的自主学习并不排斥帮助，自主学习的展次越高就越需要不断得到其他人的帮助，这里包括向老师请教、向同行请教、向专家请教。善于向别人请教，以及与别人商讨，可使学习事半功倍。那种单打独斗式的学习，绝对不是好的自主学习。自主学习不是切花自己的学习，而是自己有独到的学习主张、学习方法、学习欲望、学习目标的学习.耍善手运用求助手段，知道向谁求助，通过什么方法求助。要逐渐形成一批可以为自己的学习分忧解愁的志同道合的学友和创友。（五）善用各种数字学习工具“工欲善其事，必先利其器J创新创造为主导向的

39、自主学习与传统学习在对于工具性依赖上有着本质的区别，传统学习可以没有任何工具，但新型自主学习则大相径庭，学习者必须利用数字词典工具、翻译工具、在线互动协作工具、信息检索工具、学科探究工具、知识建构工具、问题解决与决策工具、效能工具、评测工具、知识管理工具、学习分析图示工具等若干工具，这每一类工具都包含优劣不一的若干种，自主学习必须选择能够促进高效、有效学习的工具，而且在工具选择上要保持敏锐性，与时俱进。（六）善用各种学习资源和平台创新创造为主导向的自主性学习，更多是利用数字资源的学习，因此自主性学习的效果、效率的裔低，相当程度上取决于所选择的数字资源的优劣，而通常的优质平台上会云集大量优质的资

40、源。因此，能否选择到合适的优秀资源平台，直接影响自主学习的效果。要特别注意选择以深度学习内容为核心、系统化的优质网络学习资源.（七）锤炼坚毅的学习定力创新创造为主导向的自主性学习更多是数字化学习，是网络学习。网络上吸引人眼球的东西太多,诱感太多。在自主学习中，有时要“众里寻他千百度”，但一旦选择到r自己所需要的内容，一定要深入研究，研究透彻，掌握真谛，举一反三，不能是姑蜓点水，因冏存枣。尽管碎片化学习是大多数学习的常态，但所有的学习如果都是一知半解、似是而非，则创新创造就缺少坚实的根基。（八）善于自我激励激励是迈向成功的引擎，不懂自我激励则就与成功无缘.自我激励可使内心产生积极向上的动力，推动

41、自己不断向前，学习更是如此。过去学习是靠教和激励和分数激励，现在要转向更多依弊自我激励，要不断追寻依靠目标实现和取得成就后的高峰体验所带来的强大的内在激励。（九）科学运用反思叶澜教授认为，一个教册写一辈子教案可能难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。由此可见反思对于人的前进的重要意义。在传统的学习中，有教师帮助学习者校正学习行为，自主学习则主要依兆自我反思校正和优化自己的学习行为。(十)寻求专业自主学习资源现在的资源开发，更多是着眼于“教”，而为学而开发的资源与其有本质的区别，在学习资源的开发方面人们要有大智慧，比如着眼于自主学习的做课，就要力求彰显“效果”“多元”“视动”开放懒峰”

42、引领”“研创”“立体”“易”“灵”及“评价”等智慧。八、新型国际化学习这里的国际化学习不同于通常留学式的国际化学习。到国外留学的国际化学习固然有许多优势,但有两大不足：一是到国外的留学，其实质或史主耍的是到某一国度某一学校的学习，这种留学其视野也局限于有限的国度、有限的学校，与国际竞争的大国际视野要求有着很大的差距：二是留学的巨大花费，不是每个家庭所能承担的。因此，留学形式的国际化学习，惠及学习者的数量和比例有限，难以满足全球化,国际化大趋势的需要.这里的新型国际化学习，是“互联网+”的国际化学习。作为地区和学校，可借助于以下多种创新方式，让众多的学习者进行不必走出国门或少走出国门的国际化学习

43、：聘请国外专家通过远程的办法授课：与国外名校共同建设同步课堂：在课堂的一系列环节上与国外专家远程连线请其答疑解惑：让学习者借助国外名校的MOOC或开放课程学习并认可学分：聘请优秀外籍教肺来华执教；开设跨国文化的课程：自然科学专业部分或全部采用全外文教材教学：在一些专业部分或全部开设外文课程，或开设双屠课程：组织学生到国外短期游学：支持学生参加国际性会议；在国外高校开设学习与科研远程感知区：创造条件让学生跨国远程访何相关师生的网络学习空间：不同国度师生还可发建立虚拟学习共同体，师生通过共同的虚拟社区与不同国度的学习者交流学习。以上方式多管齐下，可成为不需要长时间出国但胜于长时间出国留学效果的国际

44、化学习。那种以取得国外名校学历与学位为目的的留学形式，在我国走向引领世界的年代，将会逐渐失去原有的作用和优势。九、结语以上在探讨智慧学习内涵、方式的基碑上，重点对创新学习、族通式学习、跨界跨学科学习、新型自主学习、新型国际化学习等智慧学习方式的实施进行r探讨，形成了实施要诀，一定程度上丰富了智慧学习的理论，对于人们科学有效地进行智皴学习将会有一定的楮助作用。文中未对泛在学习展开讨论，是因为现存成果已对泛在学习进行深入而卓有成效的探讨。限于篇幅，论文中许多探讨仍然是初步的，比如联通式学习的宽视野、学要意、究本质、抓框架、懂精粉、打结点、活应用、科评析、思创新的规律，就有若干内容有待深入研究。智娥

45、教育方兴未艾，智垓学习更是刚刚破土的幼苗，尽管她已显示出勃勃生机，但更福要“施肥、浇潮、治虫、除草、松土、护根、修整以及进行各项其他打理”，期待越来越多的人关注和支持学习方式变革研究，以更好地改善人类的学习，不断提升人类学习的绩效。【参考文献】111黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境：学习环境的变革与趋势J开放教育研九2012(1)：75-84.2祝智庭，贺斌,智慧教育：教育信息化的新境界J.电化教育研究,2012(12”5-13.3祝智庭，智慈教育新发展：从翻花课堂到智慧课堂及智道学习空间J1.开放教育研窕，2016(1)：18-26.49.4祝智庭，管珏琪.教育变革中的技

46、术力量J.中国电化数育,2014(1)：1-9.5GAGNERM,cta1.Pnncip1.csofinstnictiona1.dcsign1.M.4thcd.F1.orida：HarcourtBraceACompany.1992：39-44.|6|约翰怀特，等.再论教育目的M李永宏，等译.北京：教育科学出版社，1997.17-24.I1.iwH1.TEj.Thcaimsofcducationrcstatcd(Intcinationa1.1.ibrar)OfthcphiIosophyofEducation1.ume22)(MJ.NewYork：Kout1.edge.TayIorAFrancis

47、e-1.ibrarj,.201()：2-4.18GARDNERH.Framcsofmind:IhCIhCOryOfmU1.IiPICintCIIigCnCCSM.NewYork：BasicBks.2011：xi-xiii.xv.19IGrahamCo1.1ier.Inte1.Iectandinte1.Iigence：factandfee1.ingdete11nineheexistentia1.courseofoneSjourneythrough1.ife1.DB0I.I2015-05-02J.10贺斌.智效学习:内涵、演进与趋向：学习者的视角J电化教育研究,2013(11)：24-33.52.

48、I1.1.陈琳，王蔚，李佩做，等.智慈校园的智慈本质探讨：兼论智慈校园“智慧缺失”及建设策略J.远程教育杂志，2016(4)：17-24.12J沈书生.形态视角F的信息化教学设计探析U1.电化教育研究，2015(12)：65-69.参考文献：11Dac-jx)nHwangVhatsthcImp1.icationoSMARTinEducationand1.carning?EBO1.).(21.eeMS,SonYE.AstudyontheAdoptionotsNstorsinart1.eaniingirnhe1.CreativeActivity1.IJJ.Inicniationa1.journaIofEducationand1.caming.2012*3：1-18.3MyUng-SUk1.cc,Yoo-EkSon.StudyonthedopiionofSNSfbrSnart1.earninginthe-CieativezXctivityJI-Internationa1.jounia1.oiTxIucationand1.arning,2012.(3):1-18.4Duk-HoiK,TrcndsandReviia1.i