幼儿园角色游戏指导策略PPT课件角色游戏指导策略.pptx

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1、幼儿角色游戏指导策略及其运用,【摘要】：角色游戏是幼儿的一种主体性活动,幼主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在,但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。研究表明,教师适宜的指导能够促进幼儿游戏水平的提高。虽然大部分教师已认可这一观点,并在实践中努力尝试着,但是由于对如何指导、何时指导等具体问题认识不清,因而不能有效地提供适宜的指导。因此，我们小组通过资料收集及个案指导，总结了 幼儿角色游戏指导策略及其运用。【关键词】：角色游戏 指导策略 运用,提纲,角色游戏概念角色游戏特点角色游戏的指导原则角色游戏指导策略的应用角色游戏指导中容易存在的问题,角色游戏概念角色游戏：是指学前儿童按照自己的

2、意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。,角色游戏特点,1.高度的独立自主性 2.特殊的想象活动 3.创造性4.过程性5.变化性,角色游戏的指导原则,1.教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿角色游戏的内容。可以通过讲故事让幼儿从故事中获得无法亲身体会到的经验，还可以到幼儿远足、参观社区等，这样的活动扩大幼儿的生活经验，为幼儿进行角色游戏提供许多素材，教师要为幼儿提供回忆描述自己生活经验的机会，让现实与幼儿的游戏更加的贴近。,

3、2.教师可以通过角色游戏准备来为幼儿提供间接指导。如果我们仔细观察就会发现，幼儿那些貌似“莫名其妙”的语言或行为大都是受到某种因素的诱发而成，绝不是无缘无故的。我们可以创造有利条件，用外因来“激活”幼儿的生活经验，使之成为幼儿角色游戏的素材。,3教师可以作为玩伴来参与幼儿的游戏4是教师要及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中存在的问题与改进方式。帮助幼儿把无意识的游戏行为变成有意识的学习过程，以便不断地重复与提高，使幼儿的角色游戏能够不断地充实与内化。,角色游戏指导策略的应用,1.巧妙地介入，适宜指导外部干预。教师不参加到游戏中去，而从游戏外作出评价和建议，鼓励幼儿运用角色游戏的行为。内部干预。教师

4、参加到游戏中去，担任一个主要角色，在此过程中，成人用行动和语言指导游戏的进行。,2.积极诱导，鼓励幼儿学会运用策略解决问题 有位幼教专家曾说过，游戏活动的过程本身就是解决问题的过程。在游戏过程中，幼儿需要自己思考今天是想当爸爸呢，还是当个警察或者医生；和谁一起玩，又怎样玩等问题。在游戏中还会出现各种各样的问题，比如，没有给“娃娃”打针用的“注射器”怎么办呢？没有喂娃娃用的“奶瓶”怎么办呢？这些都需要孩子动脑筋，想办法找代替物来解决。,3.强化幼儿自主游戏的意识，提升运用角色的能力 在游戏环境的设计方面，提供的区域应能鼓励幼儿自主选择、自主探索的，在气氛上必须是开放的、轻松的，能鼓励和支持幼儿游

5、戏的。首先，从游戏区域来说，我们创设的区域可以允许幼儿不受游戏区域的限制，可以自由去放玩具，并可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。其次，联系幼儿的日常生活来说，生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，就是一个逐步积累经验，形成社会角色的过程。而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反应他们眼中的世界。,角色游戏指导中容易存在的问题,1.注重游戏的教育作用,忽略游戏的发 展价值 在角色游戏中,教师大多数把指导重点放在对幼儿进行智力、品德、常规等方面的教育上,并习惯于用成人的做法来要求幼儿,教师总是以教育者的身份来看待幼儿的游戏,而忽略了从幼儿的角度去考虑他们为什么要

6、这样游戏,怎样游戏才能使他们感到满足和快乐。无形之中,把主动积极投人游戏的幼儿变成了消极被动适应教师教育要求的“小木偶”。,2.注重游戏的外在形式,忽略了幼儿游 戏的特点和需要 不少教师为幼儿准备了各种主题的游戏,幼儿玩起来看似热闹,但实际上由于他们对许多主题的经验是有限的,因而游戏情节很肤浅。过了一段时间,幼儿也就不感兴趣了。还有,不少教师为了能让幼儿逼真地反映现实生活,花费大量时间和精力制作了各种现成的游戏材料,面对这些现成美观的材料,幼儿只能被动地操作、摆弄,游戏的主动性、创造性被剥夺了。,3.指导随意,忽略系统观察 有些教师指导角色游戏,常常是东家串串、西家间问你们在干什么呀？为什么还

7、不烧饭呀？或者说 哎呀,你们家娃娃都生病了,为什么还不送医院？教师实际上并不知道幼儿游戏的情节,仅凭自己的主观判断提出建议。许多教师没有细致观察幼儿游戏的意识,对幼儿游戏行为缺乏系统的观察,不了解幼儿游戏的意图,这种指导丝毫没有意义。,4.注重以既定模式指导游戏,忽略幼儿的经验和能力 游戏开始前,教师总是要先引导幼儿回忆经验、复述规则、分配角色,再细致强调各主题应该怎样玩,唯恐幼儿不会玩,玩不出教师所希望的情节。游戏结束后,教师引导幼儿一起讲评游戏也是从既定模式进行,注重将现成的答案告诉幼儿,忽略幼儿对过程的体验。游戏的开始、结束被教师占用了大量时间,幼儿游戏的权利被教师“好心”地剥夺了,这也是幼儿游戏水平发展不高的原因之一。,