幼儿园教育心理发展综述PPT课件幼儿园教育心理发展综述.pptx

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1、心理发展与个别差异,知识清单,一、心理发展及其特征二、心理发展影响因素及其教育含义三、心理发展理论（皮亚杰认知发展理论、维果斯基的最近发展区理论、埃里克森的人格发展阶段理论）四、学生认知差异（认知能力差异、认知方式差异）五、学生性格差异,考点分析,一、心理发展概念：指个体从出生到死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）特征：阶段性连续性、定向性顺序性、不平衡性、差异性不平衡性的表现：不同系统在发展速度上不同、不同系统在发展的起止时间不同、不同系统到达成

2、熟的时间不同、同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同,试题举例名词解释：心理发展填空：1、心理的发展可能因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式这体现了心理发展的（）2、童年期的年龄阶段划分是（）单项选择：3、个体发展的优势领域往往是千差万别的，这体现了心理发展的（）A不平衡性 B差异性 C阶段性 D顺序性4、少年期的年龄阶段是（）A1-3 B3-7 C7-11 D11-14多项选择：5、心理发展的不平衡性表现在（）A不同系统在发展速度上不同 B不同系统在发展的起止时间不同C不同系统到达成熟的时间不同 D同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同 E不同系统在发展优势领

3、域的不同 1不平衡性 2 6、7-11、12 3B 4D 5ABCD,二、影响个体心理发展的因素遗传素质（生物前提物质基础）、环境、教育、个体主观能动性（内在动力）三、心理发展的教育含义一方面教育必须以心理发展特点为依据，一方面教育又对心理的发展起主导作用几个重点名词：学习准备：是指学习者在从事新的学习时，其身心发展的水平对新学习的适合性。关键期：是指个体发展过程中环境能起最大作用的时期。劳伦兹提出。几个关键期：2岁是口头语言、2-3岁是计数能力、4岁是形状知觉、4-5是书面语言,试题举例名词解释：学习准备 关键期填空：1、学生对学习新知识时起促进或阻碍作用的生理心理发展的水平和特点是（）2、

4、最早提出关键期概念的是（）3、有效的教育实施必须以一定的（）为依据，同时教育又对心理发展起（）作用单项选择：4、个体身心发展的内在动力是（）A遗传B环境C教育D主观能动性5、形状知觉形成的关键期是（）岁A2 B3 C4 D56、生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期是（）A幼儿期B童年期C少年期D青年期判断题；7、学习准备不仅会影响学习的成功，也会影响学习的效率 1学习准备2劳伦兹3心理发展特点4D 5C 6B 7,四、皮亚杰的认知发展阶段理论（简答、论述）（一）建构主义发展观。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，强调心理发展的实质是对环境的适应，是在已有图式的基础上，通过同

5、化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（二）认知发展阶段论。他将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段的思维都有其特点。（三）影响认知发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡。皮亚杰从发生认识论的观点出发研究人类个体心理发展，作出了开创性的贡献。对教学的启示：第一按认知发展顺序设计课程。第二以略高于学生现有思维水平进行教学。第三保持学生积极性和主动性。第四重视社会交往对认知发展的作用。第五重视认知发展的个体差异,几个重点名词：图式：指人在认识世界的过程中形成的认知结构同化：有机体面对一个新的刺激情境时把刺激整合到已有的图式或认知结构中顺应：

6、当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，通过改变认知结构来适应刺激的影响几个认知阶段：感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化、形成客体永久性、延迟模仿、解决问题能力发展前运算阶段（2-7岁）：早期信号功能、自我中心性、不可逆运算（不守恒）、泛灵论具体运算阶段（7-11岁）：去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化形式运算阶段（11-成人）：命题运算、思维趋于成熟,试题举例名词解释：同化 顺应填空：1、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在（）阶段。2、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的（）阶段3、皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的（）4、皮亚杰认为适应

7、的两种不同的类型是（）和（）5、皮亚杰认为认知的发展是一个（）过程，是个体在与（）的相互作用中实现的6、皮亚杰认为（）是感知的源泉和思维的基础7、皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的（）8、人在认识客观世界中形成的独特的认知结构是（）1具体运算2前运算3平衡4同化顺应5建构环境6动作7适应8图式,单项选择9、皮亚杰将个体环境因素纳入已有的图式之中，从加强和丰富主体动作的机制称为（）。A.泛化B.顺应C.同化D.分化 10、前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）A自我中心性 B客体永久性 C守恒性 D可验证性11、形式运算阶段的儿童，其思维特征是()A获得守恒概念，具

8、有明显的逻辑性 B象征思维和直觉思维 c思维的不可逆性 D以命题形式进行，具有命题组合能力12、皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(A)A抽象思维B概括思维c形象思维D逻辑思维13、感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是()。A客体永恒性 B自我中心性 c守恒性 D可验证性14、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段能达到这种程度。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算 9C 10A 11D 12D 13A 14C,15、一个小女孩清扫房间，她决定把自己书架上的一大堆玩具从最高到最矮重新摆放，这个女孩的认知处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算16、四岁的

9、丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时，她却回答没有，这体现了她的（）思维特征。A可逆性B不守恒性C自我中心性D客体永久性17、把一个玩具从儿童的身边拿走，他会去寻找，这说明儿童的认知至少处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算18、思维处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为（）岁A0-2 B2-7 C7-11 D11-成人19、（）阶段的儿童思维呈现出早期的符号功能。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算20、儿童完成守恒的阶段是（）A感知运动B前运算C具体运算D形式运算 15C 16C 17A 18B 19B 20C,多项选择：21、皮亚杰理论的基本观点是（）A儿童的认

10、知发展是主客体相互作用的结果B认知结构的构建是认知发展的本质所在C认知发展取决于认知结构的发展水平D可以对儿童进行起前教育E存在着七种智力22、具体运算阶段的思维特点是（）A建立守恒概念B出现去自我中心化C思维可以逆转D能够顺利解决抽象问题E解决问题仍局限于具体事物23、前运算阶段的思维特点是（）A早期信号功能B自我中心性C泛灵论D不可逆运算E形成守恒概念24、皮亚杰认为影响认知发展的因素有（）A成熟B练习C经验D平衡E适应25、具体运算阶段的思维特征有（）A去自我中心性B可逆性C守恒D分类E序列化26、有机体对环境的适应类型有（）A图式B同化C顺应D平衡21ABC 22ABCE 23ABCD

11、 24ABCD 25ABCDE 26BC,27、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现判断题：28、儿童第一次见到飞机时把它叫做“大白鸟”这是顺应现象29、皮亚杰认为平衡是心理发展的决定因素30、形式运算也叫命题运算是思维发展趋于成熟的标志31、皮亚杰认为适应是感知的源泉和

12、思维的基础32、人在认识世界中形成的独特认知结构叫同化33、具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念 27ABDE 28X 29 30 31X 32X 33,五、维果斯基的最近发展区理论（简答、论述）（一）维果斯基创立了“文化历史”发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用，区分了低级和高级两种心理机能，认为人的思维是借助于语言不断内化的结果。（二）强调心理发展的实质是在环境和教育影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。（三）提出了“最近发展区”概念，说明了儿童发展的可能性。（四）强调教学应走在发展的前面，提倡通过支架式教学，帮助学生顺利通过最近发展区教育意义：维果斯

13、基的最近发展区理论，说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态和正在发展的过程，即“良好的教育必须走在发展前面”,几个重要的概念：内化：个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征最近发展区：儿童现有发展水平与可能达到的发展水平之间的差异支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区。,这堂课的教学目标是让小学生掌握“无论还是都”这一句型的使用。教师基于对学生的学习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先呈现这样的句子：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。教师引

14、导学生分析：如何把两个句子用“无论还是都”组合成一个句子，并把关键的环节给学生指出来。如：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。等学生澄清了其中的关系后，进入教学的第二个环节，教师呈现如下内容：春天，西藏的天气很晴朗。夏天，西藏的天气很晴朗。无论是是，都。等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第三环节。教师呈现：在中国的北方，有各种各样的鸟。在中国的南方，有各种各样的鸟。，。第四个教学环节中，教师呈现：星期一，我们上课。，。，。教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：，。，。，。,几个重要观点：维果斯基心理发展观的核心思想是内化说。语言在内化中起重要作用，内

15、化是促使认知发展的主要机制，认知发展遵循“社会语言-自我语言-内部语言”的路线。两种心理机能：低级心理机能（感觉、动作）、高级心理机能（思维、个性）两种心理机能的转化：随意机能增强、抽象概括机能提高、心理机能之间组成心理结构、心理活动个性化教学走在发展前面的含义：教学在发展中起主导作用、教学创造着最近发展区。教学的最佳效果产生于“最近 发展区”。支架式教学的运用：分割教学内容以便于掌握、示范要掌握的技能、提供有提示的练习,试题举例：名词解释：内化 支架式教学 最近发展区填空：1、维果斯基创立了（“”）发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用2、维果斯基心理发展的核心思想是（）3、为促进学生的发

16、展帮助其通过最近发展区，维果斯基认为教师可进行（）教学4、在维果斯基看来，教学的可能性由学生的（）决定并提出了“良好的教学必须走在发展的前面”的观点5、（）是指个体将外在事物或他人的心智运作转变为自己的内在表征6、在维果斯基看来，教学的最佳效果产生于（）7、维果斯基区分的两种心理机能是（）和（）1社会-历史 2内化论 3支架式 4最近发展区 5内化 6最近发展区 7低级心理机能 高级心理机能,单项选择：8、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是()A提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的发展水平c教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学9、提出最近发展区

17、理论的心理学家是()。A维果斯基B布鲁纳c加涅D桑代克10、按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是()。A记忆能力B语言能力C思维能力D行走能力11、最近发展区是指()A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D需要在不发展阶段掌握的能力12、最近发展区是指A最新获得的能力B两个邻近发展阶段间的过渡状态C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平 8C 9A 10D 11C 12B,多项选择:13、下列关于维果斯基的发展理论描述正确的有（）A强调社会文化在认知发展中的作用B同化说是其心理发展观的核心C提出了最近发展区的概念D提倡

18、支架式教学E个体发展是从社会化到个体化的过程14、下列做法符合支架式教学思想的是（）A把学习内容分割成易于掌握的小的片断B关注学生的最近发展区C向学生做必要的技能示范D提供有提示的练习E做好反馈评价15、支架式教学的步骤有（ABCDE）A搭建支架B进入情境C独立探索D协作学习E评价 判断题：16、教学要效果适应学生现有的水平但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用 17、教学应走在发展的前面18、最近发展区实际上是两种发展阶段间的过渡状态13ACDE 14ACD 15 ABCDE 16 17 18X,六、埃里克森的人格发展阶段论（简答、论述）埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历

19、八个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。这八个阶段是：基本信任感对基本不信任感、自主感对羞耻感、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱等。教育意义：埃里克森的人格发展理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。,重要概念：自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象每个阶段的年龄分期及任务

20、：信任感对不信任感：（0-1.5）培养信任感自主感对羞耻感（2-3）：培养自主性主动感对内疚感（4-5）：培养主动性勤奋感对自卑感（6-11）：培养勤奋感（小学）自我同一性对角色混乱（12-18）：培养自我同一性（中学阶段）,试题举例：名词解释：自我同一性填空：1、埃里克森认为在儿童人格发展的每个阶段都存在着（）2、埃里克森认为2-3岁的儿童应发展的任务是培养（）3、埃里克森认为与勤奋感相对立的是（）4、根据埃里克森人格发展阶段理论，015岁的发展任务是培养（）单项选择：5、从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是()A自我同一性对角色混乱 B自主感对羞耻感 C勤奋感对自卑感

21、 D亲密感对孤独感6、()阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期 A小学 B初高中 C大学 D成年 1发展危机 2自主感 3自卑感 4信任感 5A 6B,8、按照埃里克森的理论，如果父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就会使儿童产生（）A羞耻感B自卑感C内疚感D不信任感9、如果父母或教师对儿童的建议给予适当鼓励或妥善处理，儿童就会产生（）A主动感B自主感C信任感D勤奋感10、如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，就会使儿童产生（）A羞耻感B自卑感C内疚感D不信任感11、如果由于学习方法不当或努力不够而多次遭受挫折或其成就受到漠视，就会使儿童产生（）A羞耻感B自卑感C内疚感D不信任感1

22、2、如果父母对儿童给予适当的稳定的关切照顾，儿童就会产生（）A主动感B自主感C信任感D勤奋感 8A 9A 10C 11B 12C,七、学生的个别差异（简答）从心理角度看，学生的个别差异主要表现在认知差异和性格差异，认知差异又表现在认知能力差异和认知方式差异。认知能力差异（智力差异）主要表现在智力类型、发展水平、表现早晚、群体差异，认知方式差异主要表现在场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型、辐合型与发散型等方面，性格差异主要表现在性格态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征等。认知差异的教育意义：创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应学生认知差异的教学方式运用适应学生认知差异的教

23、学手段总之，是为了因材施教。,智力类型差异 发展水平差异 认知能力差异 表现早晚差异 智力群体差异 场依存 场独立 认知差异 冲动 沉思 认知方式差异 具体 抽象 辐合 发散 性格差异 态度特征 理智特征 情绪特征 意志特征,重要名词：认知方式：是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知方式主要影响学习方式。（另一种解释）是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。智力类型的差异：是指构成智力的各种因素存在着质的差异 智力水平的差异：是指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度重要知识点：人的智力水平呈正态分布（钟形曲线）,聪明早慧或大器晚

24、成都是智力表现早晚的差异智力群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。从性别上看，男女智力总体水平相当，但男性智力分布离散程度大于女性，男女智力结构存在着差异（水平相当、结构差异）智力影响学习的速度、数量、巩固程度和迁移，但不影响学习的发生提出场依存、场独立的是美国心理学家威特金。场依存性：知觉因素受背景因素影响的人，具有场依存性特征。这类人受环境因素影响。场独立性：凡知觉因素不受或少受背景因素影响的人，属场独立性者。这类人不受或很少受环境因素的影响。,场依存型的学生往往喜欢社会科学和结构严密的教学，学习动机由外在支配；场独立型学生喜好自然科学和结构不严密的教学，学习动机由内在支配。冲动型与沉

25、思型的标准是反应时间的精确性辐合型认知方式常表现为搜集或综合信息与知识直到找到唯一正确答案。发散型认知方式常表现为发散思维特征，最终产生多种可能答案。试题举例名词解释：认知方式 智力类型差异,单项选择：1、对于智力的性别差异，说法正确的一项是()。A男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强B女性的抽象思维比男性更优秀一些c男性的智力普遍比女性高D男性的嗅觉普遍比女性灵敏2、某学生的智商为110表示()A较低智力 B中等智力 c较高智力 D非凡智力3、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是()A男优于女 B男女总体水平大致相等 c女优于男 D男女总体水平，有的相等，有的则不相等4、当人们对

26、客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受 外界环境的影响和干扰这种人属于()A场依存型 B场独立型 c沉思型 D幅合型 5对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是()A为其提供无结构的材料，让他自己探索，B鼓励学生自学，c给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D教师要给学生提供一些明确的指导和讲解 1A 2B 3B 4B 5D,6、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是()。A场依存性B发散型C冲动性D沉思型7、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A性格 B认知风格 C学习策略 D定势8、

27、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于（）A沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型9、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A场独立型与场依存型 B沉思型与冲动型 C内倾型与外倾型 D辐合型与发散型10、最容易给学生学习带来不利影响的认知方式是（）A场依存型 B冲动型C辐合型 D发散型 6D 7B 8D 9B 10B,多项选择：11、以下属于学生认知方式差异的是（）A场独立与场依存B沉思与冲动C独立与顺从D外倾与内倾E辐合与发散12、下列关于智力的说法正确的有（）A有的人长于记忆有的人善于想像，这体现的是智力类型差异B人们的智力水平

28、呈正态分布，大多数人的智力水平属于中等水平C智力在性别上的差异不明显，总体水平大致相等D智力发展水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度E智力会影响学生学习的发生、速度、数量和学习迁移13、下列属于学生个别差异内容的有（）A大器晚成与聪慧早达B深思熟虑与急急忙忙C天才达人与痴傻笨愚D人云亦云与独立自主E同化顺应与内化迁移14、性格差异有（）A态度特征B情绪特征C理智特征D意志特征E思维特征 11ABE 12ABCD 13ABCD 14ABCD,本章知识点中的高频考点：重点名词：关键期、学习准备、同化、顺应、最近发展区、自我同一性、认知方式重点知识：1、个体心理发展的特征，尤其是不平衡性的表现2、皮亚杰的认知阶段理论，尤其是年龄阶段和思维特点3、最近发展区的含义及教育应用4、埃里克森人格发展理论中的三、四、五三个阶段的发展任务5、智力的个别差异尤其是发展水平差异6、认知方式差异尤其是场理论、发散辐合,