幼儿园学前儿童科学教育活动指导PPT课件第一章学前儿童科学教育活动指导.pptx

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1、学前儿童科学教育活动的理论基础,第一节:心理学基础,一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基）二、建构主义的学习理论三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）,一认知发展理论,皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段3、学习与发展的关系,皮亚杰认知理论对教育的启示1知识经验的获得:皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和

2、知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例,2、儿童思维发展的阶段,皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异。,皮亚杰认知发展四阶段理论,前运算阶段（27岁）,具体运算阶段（711岁）,感知运动阶段（02岁）,形式运算阶段（11、12岁以后）,婴儿,青少年,2.儿童思维发展的阶段,1感知运动阶段02岁是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。2前运算阶段27岁是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。3具体运算阶段711岁儿童主要依靠概念进行思维。4形式运算阶段1115岁不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。,儿

3、童科学概念的发展,儿童已有的知识,例子,月亮跟着我走月亮有一张脸,对新经验的同化,月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。月亮不是活的。,对新经验的顺应,如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。,前运算阶段,具体运算阶段,感知运动阶段（02岁）的主要特征,1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从

4、事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志,1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段,前运算阶段（27岁）的主要特征,(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。(二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。,(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两

5、个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。(四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。,前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段,3.学习和发展的关系,皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。,三山实验,三

6、山实验（three-mountain experiment）,实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。,从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展,从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类问题发展,从反射

7、活动向表象及感觉运动解决问题发展,皮亚杰的认知发展图,皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。”,二维果斯基的认知发展理论,社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异。,因此，在幼儿科学教育过程中，教师应关注儿童已达到的水平和所具有的潜能，真正成为幼儿科学学习活动的支持者，合作者和引导者。尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，因人施教，在儿童最需要之

8、时给予最恰当的帮助和支持并引导儿童在现有的水平,有关儿童科学概念发展的研究,他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的时期（复合思维时期）儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物。他将儿童自发产生的概念归因与他们的复合思维的形式。他鼓励儿童在问题解决中学习。,二、建构主义的学习理论,建构主义又叫结构主义，是认知心理学派中的一个分支。它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，如何建构以及学习环境对知识建构的作用。建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构出来的。因此，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建

9、构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。建构主义学习观表现在以下几方面：第一，学习是学生主动建构的过程。第二，学习情境对意义的建构起重要作用第三，互动是知识建构的重要方式。第四，强调教学目标的开放性。,案例：,老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥

10、游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创建了这些联系。,三、多元智力理论,多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启示：（一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项。（二）提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间。（三）采用灵活多样的方式评价儿童。,第二节 教育学基础,一、生活教育理论（一）探索生活化的科学教育活动内容（二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境（三）引领幼儿走进社会生活学习（四）提高教师运用生

11、活教育理论能力,二、活动理论,苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其活动理论。儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界，认识世界。,三、后现代主义理论,后现代主义在知识观方面的革命可概括为：第一：从确定的知识观到批判性的知识观。第二：从普遍的知识观到情境性的知识观。第三:从一元化的知识观到多元化的知识观。,四、全面和谐发展理论,世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养“完整儿童”，一个全面和谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；发展儿童的自信、主动、实施“全人教育”实现儿童“完整学习”儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响、密切联系的。全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。,