幼儿同伴关系的发展PPT课件幼儿同伴关系的发展.pptx

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1、幼儿同伴关系的发展,幼儿同伴关系的发展,45岁开始，同伴关系冲破亲子关系的优势，逐步成为儿童人际关系的主要内容。,（一）2岁前同伴交往的发展阶段,第一阶段：物体中心阶段：单向的社交行为多把对方当玩具对待以物为中心,第二阶段：简单相互作用阶段：对同伴的行为能作出反应多以自我为中心,第三阶段：互补的相互作用阶段 社会交往的复杂性提高主要体现在幼儿游戏中,（二）幼儿游戏中同伴关系发展特点,幼儿游戏活动社会性由低到高依次为：1单独游戏：儿童独自玩着，通常是与玩具一起玩，而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段),2平行游戏：儿童彼此相距不远，玩着相似的玩具或使用相似的材料，但却很少互动，也很少试着去

2、影响其他游戏者的行为。(物体中心阶段),3联合游戏：儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或通过合作去完成共同的目标。(简单相互作用阶段),4合作游戏：最复杂的游戏型式，儿童会相互合作以达到共同的目标，他们能将工作做必要的分配以在协作中完成任务，他们能扮演互补的角色。(互补的相互作用阶段),思考：同伴交往有什么作用？能促进幼儿哪些方面的发展？,案例有个四岁的男孩，他聪明好动，看见同伴在一起玩得很开心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就一把抓过来。问他为什么要抢同伴的玩具，他很委屈：“我不是抢玩具，我想和他们一起玩。”可见，他的主观意识里只是想参与交往，行为

3、上却不知如何交往。一个偶然的机会，同伴用小汽车和他交换变形金刚，他高兴极了，因为他最喜欢汽车，而且这个小小的交换带给他的不仅仅是快乐，还有交往技能的启示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不在盲目地去抢，而是拿玩具和同伴进行协商交换。,案例一个孩子早上来舍不得妈妈便大哭：妈妈，我要妈妈！坐在他旁边的孩子装出打电话的姿势说：喂的妈妈快来接他吧！好了，你妈妈一会都来了.五分钟后，两人高兴的玩着玩具O(_)O哈！,案例安安和奕奕两个都是平是很内向的小朋友，一次远足活动中，老师意外发现她俩是好朋友，而且两人在一起的时候很活泼，很开朗，一点都不象一个人独处时的样子。于是在以后的活动中，老师都把她俩安排在一起

4、，这不仅促进了她们的快乐交往情绪，而且用同伴交往的快乐帮助其克服了平时胆怯的心理。,案例南德指着娃娃家里的一个玩具娃娃问：“你生了两个宝宝，这是谁的呀这是？这是谁的呀？”辰辰嘟着小嘴：“这是咱们俩的宝宝”。“.”南德；“我要打个电话进屋里去，我到屋里打个电话。嗯，是我，同事。我今天要去看房，今天要看房，九点才回来呢。”辰辰：“你先去吧，我现在把小狗放在那等你。”南德：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧。”辰辰：“嗯，好。”南德：“你帮我看会儿宝宝，我星期一我就回来啊。没准我还要出差一趟。”辰辰：“它在这里等着你，爸爸，等着你。”南德：“行，如果，我还会回来的。你等我再回来，我就该死了，所以你得把我

5、埋葬了。辰辰，我一会儿就该死了，辰辰。辰辰，你得把我埋葬了一会儿。死了，人就会上天堂去了。”“.”,（三）同伴关系对儿童发展的作用,1。同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重 的需要,2。同伴交往可以促进亲社会行为的发展,3。同伴交往对儿童的社会适应性及心理健康 具有重要影响,4。同伴交往可以促进儿童思维的发展,幼儿同伴关系作用只有在良好的关系中才会实现，但是,讨论,在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些存在着同伴交往困难？,案例阳阳是从别的园转入没多久的一个5岁小女生，长得白白净净的，说话十分温柔，活动的时候总是一个人安安静静地坐在一边，上课的时候总是自己坐着，小脑袋就一直望着自己

6、的相互扭着的手。在观察过程中很少看到阳阳有跟其他小朋友争执事件发生。,学前期同伴关系中的问题儿童,1被忽视型幼儿 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。,案例我班吴滟隆小朋友活泼聪明,反应灵敏,可有时候控制不住自己的行为:喝水的时候会推别人一下,排队时候会挤小朋友,同学游戏的时候他有时会横冲直撞过去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行综合活动朋友树请小朋友起来讲一讲自己的朋友，他站起来很得意的介绍说：“我的好朋友是顾宫铭，还有棒棒，高原也是我的好朋友！”没想到棒棒立即站起来反对：“他才不是我的好朋友。”理由是吴滟隆经常打人，这让吴滟隆很尴尬。,2被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。,如何帮助交友困难幼儿？首先，从问题儿童自身其次，从其他幼儿着手,