基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价.docx
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1、基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价【摘 要】小学语文教育是基础教育阶段最重要的根基科目之一,因此,教师及学校要格外重视小学的语文教育,注意采取正确而科学的教育策略和手段,让学生快乐学习,懂得领悟文字背后的中华优秀文化,而并不是一味地背诵。语文教育实施的主要载体是课堂,教师要具有引导之责。为了更好地向教师贯彻科学的教学方针,国家出台了“双减”政策,旨在减轻学生的作业压力及课后的各种校外培训压力,最终实现“减负增效”。本文将简要探析如何在“双减”政策大背景下优化设计小学语文作业及评价,让小学的语文课堂更加充满生命力,真正提高学生的语文学科核心素养。【关键词】“双减”政策;设计评价;小学
2、语文;减负增效“双减”政策是国家针对义务教育阶段最新出台的减负政策。由于“双减”政策是2021年最新实施并推行的,它并没有太多的经验可供参考,教师也都是在“摸着石头过河”。因此,部分小学教师感觉很吃力,他们需要更加尽心尽力去备课布置和设计作业,付出了更多的精力和时间,但是收到的成效却一时未能达到预期。经过分析和研讨发现:出现这一状况的主要原因是有些语文教师还没有从根本上改变过去的教学方式,部分教师授课时仍以“讲授问答”形式为主,难以调动学生的积极性。教师应将课堂归还给学生,牢记学生的课堂主体地位,培养学生积极和主动学习的探究精神。教师要不断优化小学语文的教学结构,帮助学生不断走进课堂,亲近教师
3、,在探索中求进步,才能逐步实现“减负增效”,提高课堂教学质量。一旦课堂质量有了保障,自然而然就减轻了学生课业负担,这对教师及学生积极响应“双减”政策号召有着积极的作用。一、实施“双减”政策注意事项(一)要科学处理减负务实关系“双减”政策自被提出以来,教育工作者们就开始在为如何减负而不断探索。单纯的减负并不困难,但是教师要保证在学生学习效果不打折扣的前提下进行减负,这对语文教师有一定的挑战性。减负是为了让学生快乐学习,减轻学生的各种学习压力,而非让学生不学习。因此,要科学贯彻这一政策,教师就要认真考虑减负和务实之间的关系,即减负要在务实的基础上进行,要保证学生的学习效果。例如,教师可以在语文课堂
4、上创设情境,看怎样更能激发学生的学习兴趣;或者尝试打破传统模式,创新设计教学方案,看是否效果更好;当课堂教学的组织形式发生改变之后,认真思考是否在自己可控的范围之内教师的种种尝试性操作都是为了更好地创设高质量的语文课堂。减负是手段,是为了更好地服务学生。因此,减负是要求,务实也是要求,都是为了学生的发展服务的,减负要以事实情况为依据,这样才能保证学习效果不会大打折扣。(二)要把握学生自主学习分寸根据义务教育语文课程标准(2022年版)要求,语文学科的教学要依据学生的身心发展及语文学科本身的特点,关注到学生个体之间的差異及不同的学习程度和学习需求,满足学生的好奇心和求知欲,设法促进和激发学生的主
5、动精神和进取意识,为学生呈现自主、合作和探究的新颖学习方式。值得注意的是,这里说的自主学习并不是指放羊式学习,教师还要尽心尽力,起到指导和督促学生的作用,谨防学生在自由式学习中迷失方向、迷失自我。教师在教学过程中要时刻考虑学生之间学习能力的差异和不平衡,因材施教,引领学生朝着正确的学习道路前进,这样才能有效地保证学生的学习成果。(三)要重视课堂教学双向过程教师在语文教学时要重视“教与学”这个过程,不应该只看重最后的输出结果。 “教与学”,顾名思义,一方面是指教师教的过程,即教师是如何引导和启发学生的;另一方面是学生学的过程,即学生整个汲取和消化知识的过程。对语文来说,朗读至关重要,朗读能培养学
6、生的语感,有利于学生对语文内容的领悟,加强学生的记忆力。朗读一般主要是看两个方面:数量和质量。一遍遍地朗读就是朗读的过程,当数量有了保证之后,就要体现出对学生朗读质量的训练。每一次的朗读,后一次朗读应该要比前一次有所进步和提高,要让学生有层次地、进阶式地进行朗读,这样学生才能在不断反复练习中逐渐体会到语言的美及表层语言文字背后的情感,既提高了学生的朗读能力,也让学生实现了自我感悟,全面提升了学生的语文核心素养。以二年级下册“找春天”为例,在这节课的教与学的过程中,教师为了更好地让学生朗读,提高学生对课文的领悟力,可以为学生创建相应的情境,以此激发学生的热情。如教师可以通过一首脍炙人口的歌曲“春
7、天在哪里”引入课文,然后通过多媒体向学生展现一幅幅春天的画面,让学生仿佛身处美丽的春日景色当中,自然激发学生的朗读欲望,也能让学生在朗读中感悟到情与景,情景交融的过程极大地帮助学生更深刻的理解课文内容。(四)要创建“活”而非“热闹型”课堂如果教师创建的只是表面“热闹型”的课堂情境,就会发现整堂课下来学生的整体状态比较散漫,学生虽然享受了个人的自主状态,但是没有多少有用的知识进入他们的脑海,并且他们的思维也未能得到充分的锻炼,更何谈能力的培养,这绝对不是教师预期中的“活”课堂。真正的“活”课堂是学生在教师精心的课堂设计和耐心的引导之下,思维一直处于活跃状态,并且能在与课堂活动交流中产生思维的碰撞
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