课程改革下高中历史教学环节分析.docx
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1、课程改革下高中历史教学环节分析【摘 要】课程改革的基本核心是关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教。科学合理的教学环节会促进学生层层深入,在加工中理解知识。教师要采用有效的方式指导学生,关注课堂教学环节,促进学生在思考中提高学习能力。本文主要从教师教的环节、学生学的环节、课堂学习环节引导学生主动探究,实现高效课堂。【关键词】课程改革;高中历史;教学环节有效的教学环节是促进学生主动探究历史知识的“催化剂”,也是联结教与学的重要纽带。教师要根据课堂教学的实际需要,综合考虑教学内容、题材、方法等因素,通过循序渐进的方式引导学生融入教学过程,参与不同教学活动,感受每一个教学环节带来的不同体验。教师要
2、设计新奇有趣又深入浅出的环节激发学生的学习主动性,使学生掌握规律和学习方法,实现能力的提高。一、教的环节以课堂的教学要素为依托(一)明确教师是课堂教学的主導教学环节是由教师设计的。在带领学生探究过程中,教师是课堂的主导者,引领着学生融入每一个探究过程,通过思维活跃的方式加工知识,了解历史事件的发生、过程和意义。教师精心设计教学环节会激发学生的好奇心,引导学生主动探究历史事件的起源、发展、过程和结果,驱动着学生的求知欲。教师用充满乐趣的活动设计教学环节,融入充满正能量的情感和性格,会点燃学生的探究热情,促进学生主动加工,在思考中理解知识,体验学习的每一个过程和步骤。例如在学习诸侯纷争与变法运动时
3、,教师可以呈现春秋形势图战国形势图及史料“春秋之中,弑君三十六,亡国五十二,诸侯奔走,不得保其社稷者,不可胜数。”“争地以战,杀人盈野,争城以战,杀人盈城。”教师引导学生思考:“为什么会出现这样的局势?如何拯救?这对当今国际形势有怎样的借鉴意义?”教师精心设计的情境和问题,会引导学生想到王权衰落,礼崩乐坏,道德沦丧,诸侯争霸,杀人掠地,民不聊生。课堂上教师提供春秋战国形势图和辅助材料,会让学生思维活跃起来,用唯物史观解释世界,感受经济基础决定上层建筑,在分析中了解和掌握唯物史观的观点和方法,带领学生感悟知识,深入思考,体会到弱肉强食的丛林法则自古皆然,在当今纷繁复杂的国际形势之下,中国若想立于
4、世界之巅,每位华夏儿女皆重任在肩。在学生的探究中,教师要引领学生用唯物史观理解世界,感受经济基础决定上层建筑,以史为鉴,博古通今,慎思明辨,知行合一。(二)教学客观因素缺一不可教师设计的课堂教学环节千差万别,作为教育活动的组织者和领导者,教师应把控全局,灵活调配,举重若轻。教师要用课堂导入、趣味性活动组织、丰富练习等方式引导学生融入每一个环节,促进学生思维活跃,感受历史事件的发展,形成主观性认识。在探究中教师要关注客观因素,引导学生融入历史学习情境,带领学生主动思考,感受历史的魅力。例如在学习隋唐制度的变化与创新时,教师要明确本课需要学生掌握的选官制度、三省六部制、赋税制度的具体体现,理解隋唐
5、制度的创新之处,构建历史发展的前后联系。探究中学生要明确本课的唯物史观,培养学生从秦汉到隋唐政治、经济制度发展具有历史的延续性的时空观念。在课堂教学中为了使学生了解隋唐的选官制度、三省六部制等,教师可以通过历史文献、图片和文物等方式引导学生探究,带领学生融入学习情境,鼓励学生在主动加工中感悟。学生积极思考会对隋唐政治和经济制度深入理解,通过对文献、图片探究的方式来逐步感受,了解隋唐制度。学生跟随着教师的脚步主动探究和分析,并通过比较、分析、归纳等方式来思考会加强对历史概念的理解,培养学生的学科素养。二、学的环节以学生的学习理论为基础(一)学生主动参与,成为学习主体学生的学习过程受多种内外部因素
6、影响,是一个复杂的学习活动过程。教师要了解学生的智力水平、探究能力、认知特点及情感特征,从多角度设计教学活动,鼓励学生主动分析,促进学生在主动加工中了解丰富知识,调动学生的主观能动性才能更好地进行历史事件的梳理,形成客观性认识。同时学生的学习环境和学习氛围、教师所采用的教学辅助手段等也会影响学生对历史知识的探究,关系到学生对教学环节的参与情况。只有外部环境和内部环境协同发展,才能有效实现学生思维的深刻体验,给学生留下深刻印象,更好地理解所学知识,参与学习过程。例如在学习两次鸦片战争时,教师可以设计问题:“第二次鸦片战争和第一次鸦片战争有什么关系?”“给中华带来了怎样的危害和影响?”“除了英法侵
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