激发学生学习数学兴趣的策略.docx

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1、激发学生学习数学兴趣的策略【摘 要】兴趣是求知的内在动力，也是创新思维的催化剂。在新课标背景下，高中数学作为一门核心学科，对学生全面发展具有重要意义。然而，高中生面临着繁重的学习压力，如何激发他们對数学的兴趣，提高学习效果呢？下面将探讨激发高中生学习数学兴趣的策略。【关键词】新课标；高中数学；学习兴趣随着新课程改革和新高考政策的不断推进，高中数学教育正在经历着巨大的变革。新的教育理念，以及对学生学习兴趣的关注，正在重新构建高中数学的教学方式和目标。而且学生正处于人生的关键阶段，数学作为一门必修课程，对他们的未来发展具有重要影响。然而，许多学生对数学感到困惑和恐惧，甚至逐渐失去了学习数学的兴趣。

2、那么，在新课标背景下，如何重新点燃学生对学习数学的热情，激发他们的学习兴趣呢？这是本文将要探讨的问题。一、导致学生失去学习数学兴趣的原因在新课标背景下，导致学生失去学习数学兴趣的原因有以下几个。（一）教学方面教学方式和教材问题是导致学生对数学失去学习兴趣的重要因素。许多数学教师仍然采用传统的填鸭式教学方式，只注重知识的灌输，忽略了学生的学习主体地位，这使得学生感到学习数学枯燥无味，难以产生兴趣。此外，教材内容的难度和通俗易懂程度也是影响学生学习兴趣的重要因素。如果教材内容过于晦涩难懂，会使学生无法理解数学基础知识，从而无法产生学习兴趣。（二）学习环境方面学习环境和认知习惯也是影响学生学习数学兴

3、趣的因素。学校的学习环境单一，缺乏对数学知识实际应用的教学，无法吸引学生的注意力，导致学生对数学失去兴趣。此外，学生在学习过程中形成的认知习惯也影响着他们的学习兴趣。如果学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的精神，就难以对数学产生兴趣。（三）学生自身方面学生自身也是导致他们对数学失去兴趣的原因。例如，一些学生可能因为初中数学基础不牢固，进入高中后无法跟上教学进度，从而失去对数学的兴趣。另外，学生的心理因素也是影响学习数学兴趣的重要因素。例如，有些学生对数学存在恐惧心理，这种心理暗示会导致学生对数学产生抵触情绪，从而失去学习兴趣。二、激发学生学习数学兴趣的作用（一）增强学习动力兴趣是学习的最好动

4、力，当学生对数学产生兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力去学习。这种学习动力可以帮助学生克服学习中的困难，提高学习效果。同时，增强学习动力也可以让学生更加积极地参加数学课外活动和竞赛，进一步拓展数学知识和技能。（二）培养数学思维数学是一门需要逻辑和思维的学科，当学生对数学产生兴趣时，他们会更愿意深入思考和解决问题。这种思考方式可以培养学生的数学思维能力和创造能力，提高数学素养。同时，数学思维也可以帮助学生更好地理解和解决其他学科的问题。（三）提升自信心学生对数学产生兴趣时，他们会感到更加自信。这种自信可以帮助学生更好地面对学习困难和挑战，提高学习效率。同时，通过不断学习和积累，学生的自信心也会逐

5、渐增强，从而在学习和生活中更加积极向上。（四）促进个人发展数学是一门基础学科，涉及许多领域，如科学、工程、经济等。学生对数学产生兴趣后，可以促进个人在不同领域的发展。同时，数学也能够培养学生的思维能力和创造能力，这些能力也可以应用到其他领域。三、激发学生学习数学兴趣的优化策略（一）借助数学问题，激发学习兴趣借助数学问题激发学生学习数学的兴趣，是一种有效的教学策略。通过选择适合学生数学水平和兴趣的数学问题，教师能够吸引学生的注意力并激发他们的探究欲望。这些问题可以是贴近生活的实际问题，如最优化购物、投资理财等，或是历史上的数学难题，如哥德巴赫猜想、费马大定理等。这些数学问题既具有挑战性又有趣味性

6、，可以让学生感受到数学的魅力和实用性。在提出数学问题时，教师可以通过生动有趣的方式呈现，如采用案例分析、故事叙述等方式，让学生对问题产生浓厚的兴趣。同时，教师还应该积极创设问题情境，让学生感受到问题的实际意义和挑战性。如可以引导学生深入思考问题的背景、条件和结论，并尝试将问题与自己已有的知识和经验建立联系。借助数学问题激发学习兴趣的关键在于选择合适的问题、采用生动有趣的方式呈现问题、积极引导学生思考问题和及时给予反馈和赞扬。以湘教版高中数学必修第二册中的“概率”教学为例，问题描述：假设你是一个大型购物中心的市场营销经理，正在策划一项促销活动。这项活动包括一个幸运抽奖环节，顾客每消费满100元就

7、可以获得一次抽奖机会。一等奖是价值500元的购物券，二等奖是价值200元的购物券，三等奖是价值50元的购物券。请问：如果你是顾客，你会如何评估这个抽奖活动的吸引力？这个问题与学生的实际生活紧密相关，可以激发他们的探究欲望。以下是如何借助这个问题激发学生学习概率的兴趣：问题引入：首先，教师可以引导学生思考什么是概率，以及概率在生活中的应用。然后，引入上述幸运抽奖的问题，让学生思考如何评估这个抽奖活动的吸引力。问题分析：教师可以帮助学生理解问题的背景和条件，并引导他们思考以下问题：每个奖项的概率是多少？抽奖活动的总成本是多少？获得一等奖、二等奖和三等奖的概率分别是多少？这些概率与成本之间的关系是什

8、么？解决问题：教师可以组织学生通过小组合作、模拟实验等方式，探究不同奖项的概率和总成本之间的关系。例如，可以通过计算每个奖项的概率和抽奖活动的总成本，评估这个抽奖活动的整体吸引力。反馈和总结：最后，教师可以让学生分享他们的探究成果，并给予积极的反馈和总结。例如，对表现优秀的小组和个人，可以给予一定的奖励和鼓励，以增强他们的自信心和学习兴趣。通过这样一个具体的问题，教师可以帮助学生将概率的知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和应用能力。同时，这个问题还可以培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。（二）利用信息技术，激发学习兴趣利用信息技术激发学生学习数学的兴趣，教师可以设计有趣的教学内容，将抽

9、象的数学知识以多媒体课件的形式呈现，让学生更加直观、形象地学习数学知识。通过把文字、图像、声音、动画等融为一体，让学生在学习数学的过程中感受到更多的乐趣，从而激发其学习兴趣。教师还可以引导学生使用数学软件，让学生通过操作软件学习数学知识、解决数学问题。比如，几何画板等工具可以帮助学生理解抽象的概念和定理，让学生在探究几何图形的变化和规律时更加直观易懂，也能激发学生的学习热情和兴趣。通过信息技术的运用，教师可以让学生更好地掌握数学知识，也可以提高他们的学习能力和探究意识。在信息技术辅助下，学生可以更好地发掘自身潜力，拓展自己的思维和视野，从而更好地实现自我价值。以湘教版高中数学必修第一册中的“函

10、数的奇偶性”教学为例，教师应用几何画板教授“函数的奇偶性”时，可以按照以下步骤进行：引入奇偶性的概念：首先，给学生介绍奇函数和偶函数的概念。奇函数是指定义域关于原点对称的函数，满足f（-x） = -f（x）；偶函数是指定义域关于y轴对称的函数，满足f（x） = f（-x）。打开几何画板：在几何画板中，可以让学生创建一个函数图像。选择“绘图”菜单，然后选择“函数”选项，在弹出的对话框中输入要绘制的函数表达式。演示奇函数图像：选择一个奇函数，例如f（x）= sin（x）。在几何画板中绘制出该函数的图像，然后使用“变换”工具，将图像旋转180度，让学生观察图像的变化。学生会发现，奇函数的图像在中心对

11、称后与原图像完全重合。演示偶函数图像：选择一个偶函数，例如f（x） = x2。在几何画板中绘制出该函数的图像，然后使用“变换”工具，将图像翻转180度，让学生观察图像的变化。学生会发现，偶函数的图像在关于y轴对称后与原图像完全重合。验证奇偶性：学生自己验证一些函数的奇偶性，例如f（x） = 、f（x） = x3等。学生可以使用几何画板绘制这些函数的图像，并通过“变换”工具验证它们的奇偶性。总结规律：最后，学生总结出奇函数和偶函数的图像特点，以及它们在几何画板中的表现形式。同时，也可以引申出其他函数的奇偶性，例如既奇又偶的函数、非奇非偶的函数等。通过以上步骤，学生可以更加直观地理解函数的奇偶性，

12、并学会使用几何画板验证和演示这些概念。这不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高他们的学习兴趣和动手能力。（三）创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，为了激发学生的學习兴趣，教师可以创设与所学数学知识相关的生活情境，让学生感受到数学的实用性。具体来说，教师可以根据课程内容，从现实生活中选取相关的情境，并将其以生动有趣的方式呈现给学生。如可通过模拟现实生活中的问题解决过程、展示与数学知识相关的视频或讲述有趣的故事等方式，让学生对数学产生更多的兴趣和关注。在引导学生探究生活情境中的数学问题时，教师可以鼓励学生发现其中的问题，并引导他们运用所学的数学知识解决问题。在这个过程中，教师可以为学生提供一些解决问题的方法和技巧，同时鼓励他们积极思考，发挥自己的创造力，尝试找到更多的解决方案。总之，激发学生学习数学兴趣是一项具有挑战性但充满意义的任务。通过创建一个积极、互动和有趣的学习环境，引导学生发现数学学习的乐趣，教师可以激发学生的数学学习兴趣并帮助他们提升数学成绩。