结构化视角下数学单元整体教学研究.docx
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1、结构化视角下数学单元整体教学研究【摘 要】小学数学知识体系复杂,以“课”为单位的教学模式中知识体系之间的融合关联较为缺乏,割裂化、碎片化特征较为明显,不仅学生学习被动且效果低下。全新课程标准要求建立结构化数学知识体系,能够从学生实际出发,在内容的结构化整合中探索发展学生的核心素养,为小学数学教学指明了方向。【关键词】结构化;大单元整体教学;核心素养本文以苏教版五年级“多边形的面积”单元教学为例,对结构化视角下的单元整体教学策略进行探讨,通过多种教学策略的实施构建完善知识网络,引领学生在数学知识串联的过程中迁移学习方法,优化数学思维,最终形成全面的认知并进一步增加教学的深度与广度,在彰显学生主体
2、性的同时落实数学学科核心素养。一、结构化视角下单元整体教学特征(一)以学习单元为基础,展现系统思维现有小学数学教材以单元为支架,以确定的主题、要素及任务为线索进一步完成相应材料的选取,在内在关联的强化中保证学科本质、思想以及内在逻辑的凸显,最终达到主题、要素、单元、单篇的高度统一。这种教学结构在延伸和拓展中摆脱传统学科框架的束缚,在学习内容及学习方式的双向结构化中展现了系统思维导向。(二)以整体观念为支撑,体现核心聚焦整体观念是学科本质特性的展现,也是学科所蕴含的观点、原理、态度及思维等的体现,整体观念视野下能够实现毫无关系、杂乱无序内容的整合和转化,通过核心聚焦的关联性提取让整个教学内容更加
3、生动有趣。小学数学教学中的结构化既是教学内容的结构化也是思想方法的结构化;既是知识系统的结构化也是学生认知过程的结构化;既是教师课堂结构、板书形式的结构化也体现学生思维孕育和发展的结构化。(三)以灵活整合为关键,实现多元表达结构化视角下单元整体教学基于数学大概念,该过程中更加关注教学内容与方式的一致性,真正地将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程,在高度化、系统化的教学组织中对学生的数学认知结构进行完善。二、结构化视角下多边形的面积单元整体教学策略(一)分析阶段:梳理结构化主题,深入单元认识1.以教材内容为基础,分析梳理结构化主题全新课程标准下的小学数学教材看似结构复杂,但在教材编写
4、的过程中会结合学生的接纳能力及学习能力进行渗透,主题内容在安排上会有一定的层次感、逻辑性和阶梯性。因此,不同单元的知识核心会展现一定的整体性和一致性,学生在学习的过程中也会在旧的知识体系回顾中去衍生新的知识。“多边形的面积”是五年级上册的教学内容,单元教学的重点在于探究多边形的面积计算公式,并学会计算多变形的面积,该知识点同三、四年级所学过的长方形面积及多边形认识有一定的联系,同五、六年级所要学到的体积及圆的面积等内容也有着紧密的联系,相关知识点具备一致性,可以将这些内容构建成为一个结构化整体,在分段教学实施中把握教学内容,构建知识体系。2.以单元知识为基础,分析课标要求及重点内容结构化的单元
5、整体教学既要保证以结构化知识为教学主线进行知识的整体渗透,又要保证对结构化知识梳理过程中完成关联性知识的培养。在进一步的分析中应以教材为基础,结合课标要求,对单元知识体系中所展现的核心素养及教学重难点进行提炼,把握相关知识、内容要求以及知识之间的关联,同时结合单元整体内容进行课时的确认和重组。2022年版课标中明确要求多边形的面积的教学目标在于让学生掌握平行四边形、三角形、梯形面积和其计算公式,并以此为基础进行不规则图形面积的估计,最终能够应用所学解决实际的问题。3.以学生学情为基础,了解认知及学习能力小学数学教学重点不仅在于知识体系的掌握,更在于学习能力的提升。尤其对于大多数小学生而言,数学
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- 关 键 词:
- 结构 视角 数学 单元 整体 教学研究
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