简述初中语文教学中文本解读的有效性.docx

《简述初中语文教学中文本解读的有效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简述初中语文教学中文本解读的有效性.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、简述初中语文教学中文本解读的有效性【摘 要】文本解读是初中语文教学的基础内容之一，也是学生学习能力得以发展的重要动力。在此背景下，教师要充分发挥文本解读对学生学习思维、审美水平等发展的重要作用，弥补当下初中语文教学中存在的过分解读、浅层解读和忽略文本的不足，纠正学生的认知偏差，引导学生展开多元化的文本解读，充分发揮问题在文本解读中的价值，帮助学生梳理文本思路，根据学生的学习需求开展分层教学，保证文本解读下学生的整体发展，实现学生语文学习能力的不断提高。【关键词】初中语文;文本解读;教学策略文本解读是学生理解事物的过程，能够帮助学生对文本形成更加深入的理解，找到其外延价值。文本解读是对初中阶段学

2、生文本能力的培养，引导学生将所学知识与技能与阅读文本融合，实现学生知识应用与迁移能力的发展，让学生更好地把握作者创作情感，促进学生发散思维、联想思维、迁移思维等的发展，由此优化学生的文本阅读能力，提高学生的阅读效果。一、初中语文教学中文本解读的现状（一）过分解读在文本中挖掘适宜展开教学的内容是文本解读的重点环节，能够实现学生阅读品质的发展。但就当下的教学实际而言，教师在引领学生进行文本解读时，错将“深挖”看作重点，形成过分解读的教学现状，反而阻碍了学生对文本的理解。（二）浅层解读初中语文教材的编写以学生的实际需求为根本，充分考量了不同阶段学生阅读能力、认知能力等的不同。但在具体的应用过程中，部

3、分教师并未认识到教材编写的意图，在带领学生进行文本解读时，始终延续同一标准，随着时间的推移，学生对文本解读的需求开始向更深层次的发展，而教师仍旧停留在浅层解读阶段，无法实现学生的可持续成长。（三）忽略文本教材是教师引导学生展开一切教学活动的根本，但就具体的教学实际而言，部分教师过于重视教学活动，而忽略了教材的价值，使得文本解读失去了“文本”的支持，导致文本解读的教学价值逐渐降低。二、初中语文教学中文本解读的方法（一）纠正认知偏差，引导多元解读学生是课堂教学的主体，初中语文教师在引导学生展开文本解读时，同样要将学生作为课堂主体，紧紧围绕学生的学习习惯、认知能力等，纠正其认知偏差，引导学生基于自身

4、阅读经验，对文本展开多元解读，帮助学生将阅读所得内化为自身学习能力。例如在教授人教版初中语文八年级上册藤野先生一课时，首先，教师可以在进行文本解读前了解学生的基础解读能力，比如，教师可以借助多媒体设备向学生展示实时热点新闻，引导学生从自身所积累的文本解读经验出发，由此看出学生基础文本解读水平。其次，教师便可以引导学生根据文本内容进行自主解读，在此过程中，教师要充分发挥自身引导作用，活跃学生思维，助力学生高质量文本解读的实现。如在读到“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学一学，并且离开仙台”时，教师便可以引导学生对该剧进行文本解读，即思考作者鲁迅弃医从文的原因是什么？鉴于学生认知能

5、力的不同，其会对该句子形成不同的解读，有的学生认为作者弃医从文是找不到学医的希望，而有的学生认为鲁迅弃医从文是看到了中国人的麻木、不觉醒的精神状态，认为医学只能医其身上的痛苦，但并不能医其心理上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人不觉醒的意识。如此，学生便能够对同一文本形成不同的解读，实现课堂教学氛围的活跃，为学生的深度阅读提供更多切入点。最后，教师还可以对学生的多元解读进行总结，指出其中具有借鉴意义的内容，并补充学生文本解读的不足，由此保证文本解读的效果。当然，为进一步纠正学生的认知偏差，在多元化的功能解读后，教师可以鼓励学生对文本解读技巧进行整理，让学生看到文本解读在整个阅读过程中的重要

6、作用，为学生阅读能力的继续发展提供帮助。总之，学生是初中语文教学的主体，教师要从学生的实际情况和实际需求出发，鼓励学生展开多元化的文本解读，活跃学生的阅读思维，实现学生阅读能力的持续发展。（二）发挥问题价值，推动文本解读问题是活跃学生思维的重要元素，为实现学生文本解读能力的提高，初中语文教师可以充分发挥问题的价值，在问题中激发学生的解读兴趣，促使学生以更加积极主动的态度参与文本解读，实现学生解读思维的活跃，实现学生理解能力、探究能力和自主学习能力的发展，最终促进学生综合学习能力的提高。例如，在学习人教版初中语文八年级上册背影一课时，教师便可以将整篇文章划分为买橘前、买橘中、买橘后，实现问题与文

7、本解读的融合。首先，在买橘之前，教师可以向学生提出：1.“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的就是他的背影”，“背影”暗含了作者怎样的情感？2.“不要紧，他们去不好”，表现了父亲怎样的特点？3.“我去买几个橘子，你就在此地，不要走动”，在读到该句时，你是否产生了和作者一样的想法？由此让学生对父亲对“我”的爱，“我”对父亲的情感形成正确认识。其次，在买橘中，教师可以向学生提出：1.“进去吧，里边没人。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又下来了”，作者为什么会流泪？2.“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，作者将重点放在了对

8、父亲穿着的描写上，并没有写父亲的外貌神态，原因是什么？由此让学生对文本中作者的情感、父亲的情感形成更加细腻的认识，深化学生对文本的解读。最后，在买橘后，教师可以向学生提出：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，该句子除了能够看出父亲的身体状况不好，还能得出哪些信息？如此让学生对文本主题、内涵等形成更加深刻的理解，助力学生阅读能力的发展。总之，为实现学生文本解读能力的提高，教师要紧紧围绕文本内容进行合理问题的设计，在活跃学生阅读思维的同时，深化学生对文本的解读。（三）梳理文本思路，促进文本解读学生对文本思路的梳理能够更好地把握作者写作思维，帮助学生积累更多阅读经

9、验。基于此，初中语文教师在具体的教学过程中还要带领学生积极进行文本思路的梳理，更好地赏析文本中的词语、句子和段落，對文本的语言特色、情感特色等形成准确认识，深入研究文本之后的深刻含义，明确作者意图。除此之外，为实现学生文本解读能力的持续发展，教师还可以引导学生展开课外阅读，对课外文本进行解读，在拓宽学生阅读视野，增加学生训练机会的同时，还能够助力学生文本解读技巧、思路的形成，最终形成更加适合自己的语文学习方法。例如在学习人教版初中语文八年级下册社戏一课时，首先，教师可以鼓励学生利用课后时间自主进行文本阅读，并借助网络设备对作者、创作背景等信息进行收集与了解，以此对文本形成整体性认知，为文本思路

10、的梳理做好准备，助力学生文本解读能力的发展。其次，在具体的教学过程中，教师可以引导学生勾画文章中明显的时间词语，包括“在早上就叫不到船”“到下午，我的朋友都去了”“到晚饭时候”等，由此让学生对文本基本的写作顺序形成准确的了解。之后，教师便可以引导学生跟随文本中时间的变化，梳理文本思路。如从“不料这一年真可惜，在早上就叫不到船”到“我们立刻一哄的出了门”可以归纳为文本的第一层，即去赵庄看戏前波折;从“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”到“于是赵庄便真的在眼前了”可以归纳为第二层，即出赵庄看社戏途中的见闻和感受;由此到“又向那松柏林前进了”可以归纳为第三层，即在赵庄看社戏的情境;

11、从“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁”到“各自回去了”归纳为第四层，即看社戏后深夜归航。之后，教师还可以引导学生对所得写作思路进行精简，形成盼社戏看社戏思社戏的最终思路。在此过程中，教师引导学生对“我”在不同阶段的心理状态进行分析与解读，以此在文本思路的支持下更好地把握人物情感，理解文章主题。总之，教师引导学生对文本思路进行梳理，能够让学生对文本形成更加清晰的认识，使文本解读的结果更加完整、全面、深刻。（四）开展分层教学，保证整体发展尽管班级学生处于同一学段，但受到自身认知能力、教育环境等的影响，其学习能力还是会表现出较大的差异，这就意味着教师在引导学生展开

12、文本解读的过程中，部分学生能够较快地理解，跟上教师的教学思路，而部分学生则需要一定的时间消化。在此情况下，初中语文教师要坚持学生在课堂教学中的主体地位，将分层教学与文本解读相结合，助力学生的整体发展。例如在学习人教版初中语文九年级上册中的“敬业与乐业”一课时，首先，教师可以在尊重学生意愿的前提下，根据其日常表现，将学生划分为学习能力较强、学习能力较弱和学生能力中三个层次，并将此作为依据带领学生展开文本解读。其次，在进行文本解读任务的设计时，教师除了要考虑学生的基础能力，还要关注学生的发展需求，确保巩固与发展共存。如针对学习能力较弱的学生，教师可以将文本解读任务设计为：作者是怎样阐述什么叫“敬”

13、的？作者是如何论述怎样才能做到“敬业”的？该层次解读基本围绕教材展开，但又需要学生发挥自身逻辑思维进行梳理总结，符合该层次学生的能力与需求;针对学习能力较强的学生，教师则可以将文本解读任务设计为：“人类合理的生活总该如此”中的“如此”是指什么？看似简单的问题却需要学生对整篇文章的理解，更加考查学生的总结能力、探究能力等，能够让学生对文本形成更加深入的了解，符合该层次学生的学习需求。如此，在分层教学理念的指导下，各阶段学生都能够找到适合自己的文本解读深度、方向，满足学生的个性化学习需求，实现学生的整体发展。三、结束语综上所述，初中语文教学中文本解读活动的有效展开，能够让学生对所学知识形成更加深入的理解，拉近学生与文本的距离，助力学生语文学习综合能力的发展。具体来说，初中语文教师要明确当下文本解读存在的浅层解读、过分解读和忽略文本的不足，纠正学生的认知偏差，引导学生展开多样化文本解读，注意梳理文本思路，充分发挥问题在文本解读中的价值，尊重学生在课堂中的主体地位，将分层教学理念与文本解读结合，实现初中语文课堂中学生的全面发展。