“ 以画入学”的小学书法美育研究.docx

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1、“ 以画入学”的小学书法美育研究【摘 要】书法是国粹，也是中华优秀传统文化。在小学书法教育中将“书”与“画”融合起来，让学生在书法实践中感知其艺术魅力，在书法技法练习中增长审美素养。本文探讨了书法与中国画的技法共性，强调“以画入学”的重要性，从审美素养视角，重构书法教育路径，结合实践教学，归纳出图像识读、视觉表现、审美判断、文化体认、创意实践教学模式，让学生走进书法学习大门，在书法艺术中感受美、创造美。【关键词】书法教学;“以画入学”;审美能力;提升策略书法是书写技术、法则的综合，书法艺术不仅仅是写字，更要融入书者的情感，遵守书写法度，彰显书者的艺术个性与审美想法。有道是“书画同源”，将中国传

2、统国画艺术融入书法教育，是对中华优秀传统文化的传承与发展，更为学生提供了认识美、体悟美、创造美的契机。鲁迅认为：“饰文字为观美，华夏所独。”书法教师要充分利用书法教学的契机，指导学生学习、掌握正确的书写方法和技能，在“书”与“画”中，感知独具民族特色的文化意境，提高学生美育修养。一、书法与中国画两者的技法共性宗白华认为，中国画以书法为骨干，元代杨维祯认为“书画一耳”。传统书画论强调“书画同源”，其意为中国书法与中国画在用笔、技法、美学表现等方面具有异曲同工之处。（一）中国书法与中国画的相似性自古以来，书画兼善者众多，如唐代的顾恺之、李思训，宋代米芾，元代的赵孟頫，明代的文征明，清代的石涛、郑板

3、桥，近现代的潘天寿、齐白石等人，在书法和绘画艺术领域都享有盛誉。书法技艺与绘画技艺两者具有内通性和互促性。比如，中国画在笔法上讲究勾、勒、点、描、皴、擦，而书法在用笔上有中锋、侧锋、藏锋、露锋、顺锋、逆锋等，虽名称有异，但笔法技巧多有雷同。在审美理念上，书法与绘画都强调笔墨的运用，如中国画中通过清墨、宿墨、涨墨等参减运用，来表现不同的墨色效果。小学阶段可以通过借鉴中国画用笔方法，帮助学生认识、理解书法笔法的运用。以唐楷为例，学习楷书时，可以从国画“竹”的画法中领悟“八法”。（二）小学书法与中国画教学协同的重要性绘画中有书法元素，书法中有绘画因子。“以畫入学”，找准书法与中国画教学的共通点，带领

4、学生从书法临摹入手，体会用笔、结构、章法的变化，实现书法与中国画艺术的融合。1.在书法中促进优秀传统文化的传承。对书法教学，认识相关工具、材料，了解书法执笔方法和书写姿势，讲解书法的基本技巧，让学生掌握笔画、偏旁、结构等书写规则。在这个过程中，通过认识不同书体、汉字起源、碑帖赏析，感受中国文化的美学思想、思维习惯与哲学观，促进优秀文化的弘扬。2.书法与中国画共同促进学生美好德育品质的养成。在书法实践中，从练习书法入手，培养学生主动学习、恒心毅力等优秀品格。学习楷体，讲究规范，夯实书法基础。在临摹中，培养学生观察力、想象力、思维力、审美力和动手实践力。3.书法与中国画具有互补性。书法的根基在于毛

5、笔，毛笔基础扎实了，硬笔书法自然会得到提升。比如，在初学毛笔技法时，从“O”形、“S”形、“口”形等控笔入手，感受运腕的力量，启蒙学生领悟运笔与线条形态的关系。此外，书法的“点画”与绘画的“线条”，在笔力、笔势、笔意上还具有互促性。二、“以画入学”的小学书法美育实践路径“以画入学”是从审美素养视角把脉中国画与书法的教学关系，立足书法的规范性、艺术性，帮助学生去注意书法结构与章法，把字写好，写出特色。（一）图像识读，让学生从观察中培养眼力在书法教学中，临摹是重要内容。临摹需要观察，通过字体、字形、结构、章法的观察，培养学生的眼力，为写好书法创造条件。在书法中，每写一个字，需要先观察、了解字的特点

6、，整体把握各个部首的位置、角度，并从入笔、收笔、运笔过程中，写出字的风骨。比如，在学习“横折”笔画时，教师以“日”字为例，列举欧阳询的九成宫醴泉铭，柳公权的玄秘塔碑，以及赵孟頫的胆巴碑中三个“日”字的不同写法，对比这些写法，让学生观察“日”字的结体特点。通过对比与欣赏，教师可以让学生从中国画的构图、造型规律中，去观察、理解汉字笔画与结构的细微变化。当然，在书法实践中，也可以根据同一作品中的不同“日”字进行横向对比，颜真卿的勤礼碑中，三个不同的“日”的写法，从中感受颜真卿不同时期对书法风格的不同表达。如图1所示。敏锐的观察力是写好书法的关键，培养学生的眼力，需要日积月累，从不同书法家的书法作品中

7、，去分辨每个字，体会圆、方、直、曲等用笔变化，慢慢提高学生的书法水平。在小学书法课堂中，教师要给予学生自主空间，通过示范训练，指导学生获得图像识读能力，慢慢增强学生对不同字帖、不同书法风格的理解。（二）视觉表现，从书法练习中掌握笔法、字法和章法学习书法要加强学生对笔法、字法、章法的理解和掌握。书法艺术具有较强的表现力，不同书法作品，其风格及表现力也有所区别。笔法的运用，体现了书法的线条美，间架结构的布局，体现了书法的构图美，章法的运用，体现了书法艺术整体的视觉美。1.线条的练习线条是书法艺术的基本笔法，怀素认为，“夏云多奇峰，辄常效之;其痛快处，如飞鸟出林，惊蛇入草，又如壁坼之路，一一自然”。

8、书法中的线条，盘绕扭动，在粗细、曲直对比中，讲究运笔的流畅。在书法练习中，教师要重视横、竖、曲线等练习，让学生体验不同的笔画，用不同的线条来表现，感受书法线条的魅力。2.笔画的练习在书法中，笔画是识字、写字的基础。对笔画的练习，可以结合图画的形象性，让学生体认笔画的运笔特点。比如，对于“横钩”的学习，观察小鸟低头看腹部的图片，深化学生对“横钩”的理解和记忆。唐代张怀瓘认为“点画八体备于永字”。在小学书法教学中，要由临摹开始，对照字帖，细心描摹和斟酌笔法，特别是提、按、转、折时，对笔锋的切换。教师要做好示范，从起笔、运笔、收笔过程中，让学生体会笔锋，慢慢做到灵活运笔。笔画练习要作为每节书法课的必

9、修内容，多鼓励学生自己下笔摸索，将笔法与笔形相联系，让学生积累笔法经验。3.结构章法的练习学习书法，在掌握基本的笔法、字法基础上，渗透字形结构章法的练习。在课堂上，教师要引领学生对比颜真卿的碑帖自书告身多宝塔碑颜家庙碑，以及勤礼碑中的字，训练学生的眼力，找出书法作品的异同点。不同字帖，其笔法、字貌有所差异，在对比与交流中，帮助学生领悟书法的意趣与审美。比如，在学习“节”字时，建议学生自己通过运笔，来表现“节”字的“厚、朴、重、严”等风格。对学生的书法作品进行评比，看谁写得像，看谁写得有神，激发学生对书法的学习兴趣。如图2所示。观察“太”字的写法，教师让学生去比较两种碑帖笔画的差别，有学生发现，

10、颜家庙碑中“太”字的捺脚很明显，有学生发现，两个“太”字的横画不同，颜家庙碑中“太”字更加平正。当然，对书法章法的学习，在小学阶段，多以简单的几个字的写法为例，介绍的章法相对简略、浅显。在平时，教师要根据需要适当延伸和拓展书法知识，帮助学生领会书法奥妙。不同书体，在写法上、艺术表现上也有不同的视觉特质。比如，写楷书时，要注重字形结构的工整、严谨;写草书时，要强调笔画的流畅与联动;写行书时，要注重字形的生动与流利。不同书法家的字体风格也有差异，比如苏轼的字，苍劲沉郁;黄庭坚的字，苍劲有力，奔放;米芾的字，洒脱不羁，自由;蔡襄的字，宽厚、淳朴、含蓄。（三）审美判断，提高学生书法审美与判断力学习书法

11、，从书法實践到书法审美，教师要重视书法与国画艺术关系的探究，在每节书法课，通过讨论、鉴别、自评、互评等方式，认识和理解书法中的线条、字形、结构、对比等特色。教师要利用书法课堂评价活动，对学生书法技能、书法鉴赏能力进行考查。比如，能够用毛笔写出笔画的基本形态，能够画出粗细一致的线条，能够呈现字的基本形象，评定为“一星”;能够掌握笔画写法，能够分辨笔画的端点变化，能够运用笔法参与练字，展现书法字体的外形结构，能够保持线条的一致性、流畅性，评定为“二星”;能够认识、表现笔画的端点、笔势变化，能够熟练运用笔法写字，注意字形、结构、形态的疏密搭配，能够做到起笔、运笔、收笔的张力，评定为“三星”。（四）文

12、化体认，感受传统书法的博大魅力当下，书法教育面临传承困境，电脑打字的普及，很多人不再写字或很少写字。重视书法教育，特别是依托现有的书法课堂，让学生从书法实践中，了解书法文化，传承民族精神。每天下午课前15分钟为书法时间，每周三下午增加一个小时的书法讲授课。教师通过坚持书法教育，让学生从书法文化中培养良好写字习惯，可以融入书法动画，观看书法木偶剧，了解武术中刚柔与书法的藏锋变化，也可以向学生推荐欧阳询卧碑三日王羲之为老妇题扇智永禅师的铁门限等书法故事，拓宽学生的眼界。（五）创意实践，在“玩”中学习书法书法教育对于小学生而言，切忌一味地讲解、练习，更需要的是顺应学生心智特点，强调“玩”书法。如中央美院徐冰的标识创字、拼音创字，为学生开展创意书法实践提供了指导。在课堂上，教师可以引入甲骨文“趣味添画”活动，让学生了解甲骨文，感受书法意趣。现代科技也为书法教育创设了良好条件，比如，利用摄影技术，对书法作品进行创意后期制作，赋予书法独特的魅力;组织学生开展创意书写练习，鼓励大胆创新，创想不同的书法字体库。总之，书法艺术根植于中华传统文化，在小学书法课堂教学中，教师要加强学生对书法的认识与实践，从书法练习与审美创造中，提高学生的书法实践与审美鉴赏能力。“以画入学”的小学书法教学要找准书法艺术与中国画艺术的融通点，培养学生的书法兴趣，让书法教育更具魅力。