策略引领 让小学语文课堂更有活力.docx
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1、策略引领 让小学语文课堂更有活力语文是一门彰显人文性和工具性的学科,但在传统的语文课堂教学中,很多教师沿用的教学模式单一,直接将自己对文本的分析讲解给学生,不给学生自由发挥的空间,压抑着学生个性的发展,长此以往,让学生渐渐丧失了学习语文的兴趣,甚至在内心排斥语文。因此,作为新时代的语文教师,应践行新课标的教学理念,努力探寻有效的教学路径,不断提升学生的学习品味和语文综合素养,建构富有活力的小学语文课堂。一、创设有效情境,把握情感内涵小学生是一群活泼、天真的孩子,也是一群单纯、善良的精灵。但他们的认知能力有限,常常难以理解很多复杂层面的内涵。尤其在小学语文阅读教学中,当学生需要理解其中更深层次的
2、情感与思想时,他们往往难以突破这层障碍。为了更好地解决这个问题,帮助学生摆脱思维的桎梏,教师不妨借助情境的创设实现目的。所谓“情境”,就是教师用特殊的方式展现生活中的场景,增添课堂的生机和活力。在情境的辅助下,学生将更容易理解课文中深层次的情感内涵。例如,在教学部编版小学语文穷人这篇课文时,文章内容并不难理解,真正的难点是帮助学生“理解女主人公桑娜的处境和抉择”。如果按照一般的思路,教师从文本直接入手,让学生揣摩文章的字词句意,看似可以实现教学目的,但是按照这样的教学方式,并不能让学生理解这篇课文真正表达的内涵。因此,教师不妨借助多媒体设施为学生营造文本中展现的环境:寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪拍
3、击着海岸、屋子外面又黑又冷、波涛的轰鸣、狂风的怒吼总之是极其恶劣的环境。利用信息技术,教师为学生很好地渲染了主人公所处的环境,而这为学生增添了极强的代入感。然后,教师将文章中的重点内容进行大屏幕显示,同时配上相关的插图,让学生思考:这样贫穷的家庭靠什么来维生?在这个过程中,学生情不自禁地为桑娜一家担忧:桑娜的丈夫虽然是一名渔夫,但是海上捕鱼并不容易,他们一家又靠什么来维系生活呢?此时此刻,教师引入文本,让学生认真阅读原文内容。当学生读到桑娜竟然在没有和丈夫商量的情况下,将邻居西蒙的孩子抱回自己的住所,他们既惊讶又敬佩。学生没有想到桑娜竟然是一个这么有爱心的人,即便自己已经困难得揭不开锅,还愿意
4、抚养邻居的孩子。此时此刻,学生充分沉浸在文本的世界,为主人公桑娜的结局而揪心,为最后的大团圆结局而快乐,但也忍不住为这样一个善良人家的未来而忧心。在这个过程中,学生不仅明白了作者表达的深意,也明白了“生而为人,请务必善良”的价值和意义。情感需要借助一定的情境实现。尤其在面对小学生这样一群特殊的群体时,教师更需要借助情境完成情感的传递。在情景创设中,学生既能更好地融入课堂,也能领悟蕴藏在内的情感,可谓一举两得。二、设计探究问题,引领学生思考在传统的语文课堂教学中,许多教师采用单向灌输的方式引导学生走进语文的世界,显然,在这样的教育方式下,学生很难真正地发现语文的魅力,感受到学习语文知识的乐趣。而
5、问题的设计,能够让学生对所学内容产生好奇心,从而使学生更主动地进行知识的探索。所以,在语文课堂上,为了锻炼学生的文本解读能力,发展学生的自主学习素养,教师就可以根据语文课程的教学内容为学生设定探究性问题,让学生在产生好奇心中主动地进行文本的分析。例如,在教学部编版小学语文松鼠一文时,探究问题的介入,就可以激发学生学习本节课的好奇心,引导学生进行自主思考。在本篇文章中描写了松鼠的特点,以及松鼠的基本习性。在刚开始上课时,教师先利用媒体技术为学生展示一些松鼠的生活片段,并向学生提出“视频上的动物,你认识吗?”“你对它有哪些了解呢?”等问题,使学生从自己的生活常识出发,在热烈的讨论中,主动地走进本节
6、课。随后,教师带领学生初读课本,并为学生设计“文章中一共可以分为几部分呢?每部分都写了哪些内容呢?”等问题,让学生对本节课的内容有一个初步的印象。在学生回答了这些问题后,教师再为学生提出“从哪些地方可以看出小松鼠的美丽呢?”“在文章中的第二部分介绍了松鼠的哪些特征呢?”等问题,使学生对文章中的内容进行细细分析,以便透过这些问题的分析,详细了解松鼠的特点。随后,围绕文章中的写作手法和表达方式,教师也可以提出“文章中都用了哪些说明方法呢?”的问题,增强学生对说明方法的认识。在最后,教师也可以询问学生“作者的描写,体现了作者怎样的情感呢?”,使学生基于问题的探究,认识到作者对松鼠的喜爱之情。显而易见
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