例谈统编教材中语文要素的理解与教学实践.docx

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1、例谈统编教材中语文要素的理解与教学实践摘 要：小学语文统编教材强调“工具性”和“人文性”的统一，每个单元都有明确的“人文主题”和“语文要素”。利用语文要素教学是对教材进行精准化解读的有效手段，有利于提高学生语文综合素养，有助于实现课堂教学质量的提高与突破。但部分教师对“语文要素”认知不足，概念化地对待语文要素，导致语文要素不能得到有效的、具体的落实。文章探讨小学统编教材中语文要素的理解与教学实践，以从整体规划上做到语文要素的有机渗透，以更好地培养学生的语文应用能力和语文核心素养。关键词：语文要素；语文教学；核心素养一、“语文要素”的内涵理解教材执行主编陈先云认为：“所谓语文要素是语文训练的基本

2、元素，包括语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯是各方面的内容，指向的是学科关键能力。”因此，可以认为“语文要素”就是关系到“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的语文学习策略、科学的语文学习习惯，以及口语、阅读、写作训练等。在统编教材中，这些语文要素按照学习对象的语文基础水平和学习规律，由浅入深，由易及难地分布在课本各个单元和课文中。统编教材中对语文要素这一全新概念的融入，改变了过去教材中以人文主题为线索的单一模式。得益于语文要素的系统性和整合性，教材单元各个部分之间的关系更加紧密。每个单元的语文要素和课文、课后习题、交流平台等形成相互协同，让教师能够更明确教学

3、目标和重点，能够更好地引导学生建构语文知识体系，促进语文学科核心素养的提升。二、“语文要素”在教材中的体现以小学语文统编教材为例（一）语文要素的单元地位统编教材突出了语文要素的单元地位。从三年级上册开始，教材中的单元页码都对每个单元有不同程度的渗入。看似简明扼要的“点拨”，但语文素养清晰，单元教学目标明确。单元中的呈现方式可以从语文园地“交流平台”梳理出的语文要素上去发现，其中“口语交际”作为习作练习的基础，将二者紧密联系起来，形成单元整体结构。这是单元编排在阅读策略、习作单元中的一个亮点。如三年级上册第四单元阅读策略单元，按照不同层次和不同角度将略读、精读以及预测策略进行细化。（二）语文要素

4、阅读训练分解大多数单元的语文要素体现在课文导语和课后习题的要求中。如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，单元中的三篇课文围绕复述故事进行了不同方法和角度的分解落实。统编教材编写思路在教师参考用书中概括为四条。第一是双向组织单元。加强单元组合，这是统编教材一个很大的特点。以前的人教版教材，它是按照人文主题编写的。现在所谓“双线”，一是人文主题，二是语文要素。一个单元一个语文要素，整个单元按照语文要素组合教材。第二是强化阅读，构建三位一体的阅读体系。就是精读、略读和整本书阅读。课外阅读也不能断然取消，把它作为阅读教学一个不可或缺的组成部分。（三）语文要素的关联性小学语文

5、目标体系呈渐进上升的特点，不同册次之间或同一册次不同单元之间都有具体表现。关于语言的积累，三年级上册分别在第一单元和第七单元对“语言的积累”都进行了明确的表述。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，强调学生关注课文中自己感兴趣的词语，强化学生能够运用这些词语与人交流的能力，而且要对这些词语初步理解，并不断积累。三年级上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”再到三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”，这是一种“质”的跨越，核心要点是“生动”的语言，前者侧重“感受”，后者侧重“体会”，但它们之间都有必然的关联。三年级上册“感受课文生动的语言”，教科书首先呈现的是各具特色的语言材料，引导

6、学生感受语言的表达效果。统编教材语文要素的侧重点是阅读和写作，看似互相独立，但也互相關联，这在三年级上册第六单元阅读要素教学中有充分体现。“借助关键语句理解一段话的意思”，强调“习作时，试着围绕一个意思写”，重点突出了从读到写的一种编写思路：学生在体会到“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法后，能够进行有效的阅读，从而把“理解一段话”应用到习作中，练习写作也就能够得心应手。三、落实语文要素的教学策略与具体措施（一）立足“语文核心素养”，克服教学的随意性统编教材语文要素是按照课程单元设计的。教师的备课，应该根据这一要求进行单元整体备课，对其中的语文要素深入研究，将每一个要素分解到这个单元的

7、每一篇课文，事先做好计划，规定步骤，每一篇语文课文都有相对的衔接和梯度。小学三年级到六年级应该有个语文要素。这些语文要素大多与教学方法有关。虽然有些语文要素只是一般性的知识理解，更多的是涉及学生的阅读方法和写作基础。实质上，每个年级教师只要抓住两三个重点就够了。一是把语文要素细化成教学目标；二是计划每堂课教什么；三是底要教到什么程度？提问题 、做批注、梳理信息、把握主要内容、体会表达思想感情，然后结合课文阅读查找资料。比如落花生说明一个道理；卖火柴的小女孩开国大典揭示事物深刻的内涵。如何让学生体会文章的思想感情？一个应用哪些方法？就要用到语文要素去进行分解，从标题、情境、人物、结构和语言应用上

8、让学生去逐一体会。单元导语一般分为两方面内容：前一部分侧重概括本单元选题的人文主题及教育意义；后一部分重点强调本单元需要落实的语文要素，例如选读纪念白求恩，就会有很明确的教学目标。一是学习白求恩的国际主义精神，感受白求恩的人格魅力；二是强化语文要素中的“积累拓展”，也就是勾画、厘清文章的思路。通过文章中的语句表达，让学生体会这些语句的表达效果。文章中“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品质就会让学生产生由衷的敬佩，受到强烈的震撼。（二）注重“整体观感”，实现对语文要素的应用统编教材在

9、“语文园地”中强化了 “口语交际”“我爱阅读”等内容，这些内容体现了语文要素的具体指向和重要性。根据这些要求，教师应该对学生进行耐心地辅导，通过举办 “对话交流”或 “读书分享”等活动，从多种角度促进学生语文能力的提高。课文的阅读题材都有严谨、清晰的表达思路。学生的作文练习，往往出现很多病语，关键就在他们缺少规范的语言输入。所以，规范书面语言表达、形成语感，是小学学生习作的一个基础训练。语言经验的积累，一是多读多背、形成语感，从而积累语言经验。二是在习作中发现自己的语言与阅读题材中的语言差异，并且能够得以求证和改善。三是老师要经常创设条件，让学生去应用、去尝试。哪怕是写一篇日记，也要力求用词规

10、范，表达得生动形象。在一定程度上，语言经验的积累，比语文要素的学习更重要，熟读课文才是提升语言能力的关键。儿童阶段是语言发展的关键时期，注重语言经验的积累，是语文学习的最佳途径。月是故乡明一文中很多词语用得恰到好处，非常漂亮，在飞扬的文采中，把故乡的明月描写得栩栩如生。这篇课文的语文要素就是语言经验。可以引导学生把关键的词语摘抄下来，根据作者对这些词语的情境搭配，进行基础的模仿写作，以增强对词语的应用能力。阅读教学在小学语文教学中占据了很大的篇幅，学生在阅读过程中如果没有语文阅读的要素应用，就难以从根本上提高学生的学习效率，因此，培养学生阅读需求，要不断加强教师与学生之间的亲密互动，营造良好的

11、教学环境。（三）强化阅读，实现对语文要素的落实语文是小学生一生素养提升的基础。小学低段语文教学的基本目标是“提取主要信息，了解课文内容”，强化学生对文本内容的感知能力，为学生步入中段学习奠定良好的基础。三年级下册通过阅读“体会优美生动的语句”则提升了对学生语言感受力的要求。首先，语言的品质从“生动”拓展到“优美生动”，增加了“优美”这一新的要素。其次，在方式上，除了三年级上册应用到的朗读、圈画、折抄，三年级下册还通过组合诗句的意思想象画面古诗三首、仿写荷花等方式来感受语言的优美生动。交流平台依托本单元课文中的语句，引导学生从不同角度来体会什么是“优美生动的语句”。这些词语，有的指向描摹事物的特

12、点很鲜明，有的指向事物的状态很贴切，有的指向描写人物的动作细致准确。虽然内容不同，表达方式也各不相同，但都真实、细致地描摹了事物的情态，让读者仿佛身临其境，亲身感受到了这个事物。通过这样的梳理、总结，对学生“优美生动的语句”获得了初步的认识。“应用多种方法理解难懂的词语”和“应用多种方法理解难懂的句子”。这两个要素只相差一个词语，分别安排在三年级上册第二单元和三年级下册第六单元。“词语”和“句子”都是基本的语言单位，“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”是理解篇章的基础和关键。“自下而上”的阅读理解模式认为，阅读是从最低级的字词开始的，通过识字、了解词义、确定句子意义等阶段，最后了解读物的意义

13、。因此，“理解你懂的词语”和“理解你懂的句子”其实都是帮助学生扫清解码的障碍，为提升他们的理解水平而服务的。从扫清解码障碍的角度，两个要素之间的联系主要是在方法层面。因为“理解你懂的词语”和“理解你懂的句子”，方法是比较接近的，正如三年级下册第六单元“交流平台”的总结，主要有联系上下文、结合生活经验等。（四）注重写作指导，落实语文要素统编教材重视写作方面的语文元素序列性展开，从三年级开始，写作指导从易到难，层层递进，在内容编排上呈现出“读写结合”的完整形态，在突出语文综合能力的前提下，教材特别注重对学生基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排具有固定的顺序，克服了传统教学中的随意性，使

14、教师能够清晰地看到教学重点，充分把握“语文要素”，为在教学中很好地落实奠定基础。小学语文习作教学中，“把一件事情写清楚”的表达要求是教学的重点和难点。面对核心素养视野下的习作教学要求，教师也应该围绕语文要素，制定精准的課堂目标，有效应用教学策略，搭建教学支架。语文教师围绕“把事情写清楚”这一语文要素，安排教学内容。首先，在阅读教学中，让学生感受课文中把事情写清楚的方法，为学生自己的写作做铺垫。其次，精度课文中，归纳或提炼其中的写作方法，通过口头表达和段落练习进行初步的写作尝试。最后，就是根据习作例文的随文批注，紧扣训练点进行写作训练，最终形成习作成果。如何在课堂中落实习作支架搭建。教师可以带领

15、学生研读单元导语、串联经验、引发思考，总结文章作者把事情写清楚的一些方法和经验，然后徐自己每天把有所思考的情形记录下来，逐渐掌握习作技巧。四、结语统编教材基于课标要求，对教材设计进行了通盘考虑。语文要素作为统编版语文教材的组成部分，是义务教育阶段课程标准的具体细化。教师将其作为教学的重要载体，扎实落实每个单元的语文要素，能够有效达成语文学科的核心素养。目前，对语文要素这一全新概念的理解和应用还在进一步实践探索中。教师应全面认知语文要素，明确其具有的结构性、层次性和系统性，根据学生的身心发展规律，设计可行的学习目标，围绕语文要素组成教学顺序与线索，认真研究教材编写的结构框架，适时对教材单元进行分解或重组，循序渐进地落实语文要素，把每一个单元、每一课的知识、能力与方法充分提炼出来，提高教学质量，促进学生语文核心素养的发展。