基于“双减”背景下小学语文童话文体作业设计有效性研究.docx

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1、基于“双减”背景下小学语文童话文体作业设计有效性研究摘 要：“双减”政策明确要求，学校、教师、家长要合理减轻小学生作业负担。对教师来说，作业数量的减少意味着质量要相应提高，自身担负的责任也更大。为此，教师必须从思想和行动上做出相应的调整和优化，围绕“立德树人”的教育思想，控制好作业的总量并解决作业的设计问题，实现少而精、精而有趣的作业设计目的。文章基于“双减”背景，针对小学语文童话文体作业设计展开研究。关键词：“双减”政策；小学语文；童话文体；作业设计“双减”背景下的作业设计并不只是对“量”的调整，在减轻学生作业负担的同时，还要注重提高“质”。教师应结合先进的教育理念和手段，围绕童话文体形式特

2、点，从作业布置时间、形式、层次等多方面入手，优化作业内容，不断提升教学质量，促进学生综合素养和能力的提升。一、“双减”背景下的小学语文作业设计原则（一）以文本内容为抓手，落实学科核心素养语文童话文体作业设计要以文本内容为抓手，落实语文学科核心素养。当下语文教学流行群文阅读，教师可以结合这一教学方法，将文体相同的文章组合为一个单元，再围绕单元主题进行作业设计。想要保证作业的质量和效果，教师要明确作业目标和评价标准，在内容上推陈出新，采用作业超市、生活体验的形式，让作业更具趣味性、创新性和实践性，有助于培养学生个性化发展，加强其对知识的理解和探究。教师还可以创设带有情境的作业，在课堂中激发学生学习

3、语文的兴趣，使之养成良好的学习习惯和方法，进而主动参与到思考和探究中，使语文素养得到提升。（二）基于学生立场，考虑学生学习全过程作业设计要从学生的角度出发，尤其是语文作业设计，要考虑到学生学习的全过程。为了增强学生的主观体验，教师可以围绕文本内容，结合生活现象提出问题，让学生在实践中学习知识。基于此，学生的主体地位会得到有效凸显，加上教师不断改进作业形式和内容，使作业设计内容更加多元化、新颖化，可有效提高学生的学习兴趣，使之主动参与到作业的完成中。（三）发挥学科优势，精心设计特色作业语文学科具有丰富的人文性，字里行间蕴含着作者丰富的情感。教师在设计作业时要积极发挥学科优势，围绕文章主题设计具有

4、学科特色的作业；还可以对课堂知识进行适当延伸，有效衔接课内外的教学，促进学生身体健康发展，让学生在形式多样的作业中享受学习的快乐，由被动学习转为主动学习。二、“双减”背景下设计小学语文童话文体作业的策略（一）设计好作业时间从教学角度来讲，作业时间一定要控制在合理范围内。如果学生完成作业时间较长，会产生厌烦感、无力感，学习效果反而会下降。作业时间较长，还会压缩学生的睡眠时间和娱乐时间，严重者还会影响第二天听课效率。因此，在设计作业时，应分为书面作业和开放性作业两类，其中书面作业完成时间建议不超过个小时，开放性作业设计要重视控制探究问题数目。在实际教学中，教师要减少无意义的抄写作业，结合文章内容、

5、主旨设计探究性作业内容，学生在课后完成作业时，需要回顾课堂所学知识及掌握的知识点，在完成作业的同时达到复习的目的。以在牛肚子里旅行為例设计作业，为了同时兼顾作业的“质”与“量”，教师应设计多样化探究性作业，具体内容如下：【教材链接】1. 根据课文内容填空。（）红头的旅游路线：嘴（ ）（ ）（ ）（）红头的心情变化：害怕（ ）（ ）（ ）2. 填上适当的词。勇敢的（ ）高兴得（ ）笑眯眯地（ ）拼命地（ ）【小试牛刀】3. 用画线词语仿写句子。（）我要是一答应，就会被青头发现。（）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。【灵活运用】请轻声读课文，从描写青头

6、行动和语言的句子，感受青头（ ）的品质。作业的容量虽小，却考查了学生多方面的能力，学生在完成作业时耗费时间较少。为了帮助学生更好地完成作业内容，教师还可以编制自评表发放给学生，让学生在完成作业的过程中填写表格，提高教学效率。（二）设计好作业形式在“双减”政策背景下，教师在设计作业时，要尽量避免设计机械单调、重复性较强的作业或惩罚性作业。作业的设计要符合学生的年龄特点和身心发展规律，形式上也必须要多样化，单调的书面作业较为枯燥，会引起学生的反感，因而形式多样且具有一定实践性的作业更受学生喜爱，还能激发部分后进生的学习兴趣。以一块奶酪为例设计作业，为了调动学生完成作业的积极性，教师可以设计不同环节

7、的作业内容：在教学前设计预习作业，让学生熟读课文，结合自己的理解画思维导图，思维导图的内容可以是字、词等基础知识，也可以是对故事内容的梳理或是感悟等，为课堂教学顺利开展奠定良好的基础。在正式教学中，教师可以通过设计课堂作业，围绕文本内容制作探究学习单，将学生分为多个小组，以合作学习的方式阅读课文内容，理清课文主要写了（ ）？指挥小蚂蚁（ ）时，一块（ ）引发了一场风波，并用简洁的小标题概括故事的起因、经过和结果。根据学习探究单的内容，学生需要先以较快的速度默读全文，勾画出文章中的重点语句，再与小组其他成员展开讨论，提取句子中的关键词，将学习单填写完整。在成果汇报阶段，要说清楚童话故事中“蚂蚁”

8、和“奶酪”之间发生了怎样的故事。教学结束后，教师要结合课堂教学内容设计课后作业：结合课文理解完成课后习题；复述课文内容，并和小伙伴交流讨论；小组合作编写新的童话故事：如果你没有阅读过这则故事，猜猜奶酪和蚂蚁之间会发生什么样的故事呢？蚂蚁队长会说什么话？有什么想法？又有哪些动作？由此，学生可以加强对童话故事的了解，认识到故事中蕴含的道理，进而促进自身综合能力的提升。（三）设计好作业层次教师在设计作业时要结合学生的学情，展开分层设计。首先，教师应通过日常观察和测试结果了解每位学生的学习程度，并将学生分为多个层次，逐一进行作业布置。作业可以设置为三层，第一层的内容较为基础，针对基础性较弱、学习积极性

9、不高、成绩不理想的学生；第二层内容为提高层，针对自我学习能力不强、思维能力较好、学习成绩中等的学生；第三层内容为发展层，适用于知识接受能力强、成绩优秀的学生。这样的作业设计既可以面向全体，又能够照顾到个体的差异性，符合因材施教的教育理念。教师还可以在学生面前认真批改作业，加强面批、面改，针对学生的问题及时答疑。以小马过河为例设计作业，学生通过课堂学习已经了解了文章的大概内容，分层作业设计如下：【基础】 找出文章中的多音字，并注音组词。 在括号中填上适当的词。一（ ）老马一（ ）麦子一（ ）小河一（ ）老牛一（ ）松鼠一（ ）伙伴 在括號中填上合适的词。（ ）的小马（ ）的小河（ ）的松鼠（ ）

10、的老牛（ ）的麦子（ ）的老马【理解】 按照课文内容填空。（1）老马告诉小马：“孩子，（ ）别人说，（ ）不动脑筋，（ ）试试，是不行的。”（2）他下了河，小心地（ ）。原来河水既不像老牛说的（ ），也不像松鼠说的（ ）。 学习完这篇文章后，有哪些启示？ 生活中是否遇到过与小马类似的困难，大家是如何解决的？【拓展】以下活动二选一： 与同学合作，围绕童话故事制作课本剧。 小组合作，尝试改写或仿写童话故事。在学习课文后为学生布置分层作业，分为基础、理解、拓展三部分，明确区分作业的任务难度。同时合理控制作业数量，处于不同层次的学生，可以根据自身的学习实情和语文基础逐个完成学习任务，进而巩固课堂中所学

11、内容，达成有效复习的目标。教师则要根据学生作业完成的实际情况进行点评，明确指出他们知识面中的薄弱点，并适当调整之后的教学方案，及时为学生答疑解惑，促进学生综合能力的快速发展。（四）改变作业评价除了以上的几点策略外，教师还需要对作业评价方式进行优化，小学生的年龄较小，心理承受能力较差，在评价作业时应将过程性与激励性评价相结合。同时，教师还要加强对学生学习态度和学习效果的关注，并给出综合性的评价。值得注意的是，激励性的评价要求加大对学生表现的关注力度，尽可能将学生所有的优点都罗列出来，帮助学生树立学习信心，特别是对学困生，要针对其优点给予及时的鼓励，也要委婉指出其不足，保护好学生的自尊心。以慢性子

12、裁缝和急性子顾客为例评价作业，为了加强学生对文章表达形式和人物形象的理解，促进思维的发展，教师应加强面批讲解，根据不同学生在作业中出现的不同问题，给予不同方式的指导答疑。【基础】问题：故事发生在什么时候，什么地方？急性子顾客在几天内提出几次做不同衣服的要求？慢性子裁缝是怎样对待这个顾客的要求的？学生错误回答示例：冬天；裁缝店；天；次；答应。小学生在思维上存在一定的惰性，在回答问题时会选择较为简洁的语言，直接说出问题的答案，不能说这种回答方式是错误的，但却不完善。针对这一情况，教师在面批时可以向学生提出：大家对课文了解得非常透彻，但在回答问题时，如果能适当扩展语言，则可以更完善地回答问题，有效减

13、少失误。再仔细思考一下这个问题，运用完整的语言说出答案。学生在教师的指导下纠正自身的错误，完整地说出了答案：故事发生在冬天，地点在裁缝店中。急性子顾客天内提出了次要求，裁缝每次都会答应顾客的要求。基于此，学生先获得了教师的肯定，再被教师指出自身的不足，可以有效增强学习语文的自信，培养学习热情。【发展】问题：哪些语句体现了顾客急性子的性格特点？学生错误回答示例：第自然段中“我想做件棉袄请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服秋天？夏天？春天？”第自然段中“顾客噌地一下跳起来：这么慢啊！”。学生找到的答案是正确的，但并不完整。因此，在面批的过程中，教师要先肯定学生的解题方法，再指出第自然段中也包含正确

14、答案，鼓励学生按照文章顺序，从前到后、逐句阅读，借此养成良好的阅读习惯，提高收集、分析和处理信息的能力。【拔高】问题：从这句话中可以看出裁缝是一个什么样的人？你身边有没有这样的人？结合生活实际谈一谈。这一题目具有较强的开放性，并没有标准的答案，目的在于培养学生的语文素养和语言表达能力。部分学生在解题中会出现跑题的情况，教师在面批中可以带领学生重新分析文章人物，在反思和总结中引导学生了解自己的错误并纠错，进而促进综合能力提升。三、结语总而言之，“双减”政策的实施是对教育的又一次改革，教育想要取得效果，不能弄虚作假，也不能急功近利。教师在设计作业时，要认识到传统作业存在的问题，明确“减负”的价值，对传统作业的优势要接续、传承，而对其中的弊端要改善和优化，从小处着手，脚踏实地，才能真正促进学生语文素养的提升及综合能力的发展。