基于情境创设下的小学数学课堂高效教学模式构建探讨.docx

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1、基于情境创设下的小学数学课堂高效教学模式构建探讨对于小学阶段的学生来说，数学是一门至关重要的学科。教师不仅要注重基础知识点的传授，同时也要加强对学生思维能力的培养，不断激发学生学习的内在动力，提升学生的核心素养。面对这一情况，教师可采用情境创设的方式进行教学实践，结合学生的心理特征与学习成绩，按照教学进度安排设计教学内容，尽可能为学生创设更加合理的情境，比如游戏情境、生活情境等，使学生在情境的引领下主动参与教学实践，发挥主观能动性，强化教学效果。一、小学数学课堂中有效情境创设的意义与基本原则（一）情境创设的意义1.培养学生的兴趣，提升学习效果小学生初步接触数学学科的时候，常常会遇到学习困难。教

2、师如果向学生单方面传递数学知识点，学生的积极性将难以充分调动，一部分学生会在这一情况下对数学学科产生逆反心理。经过研究发现，多数学生对数学学科的兴趣不高，成绩也不理想，这与学生的智力水平无关，其主要原因是学生认为数学学科枯燥乏味，学习兴趣普遍偏低，而情境的创设可以更好地营造学习氛围，最大程度上调动学生的积极性。小学生年龄比较小，思维能力处于发展阶段，在思考问题时经常以直观形象思维分析并解决问题。数学作为一门抽象性与逻辑性比较强的学科，如果学生缺乏这类思维能力，在学习期间将会遇到诸多阻碍，学习难度偏大，甚至感到数学知识枯燥乏味。结合教学内容与学生的身心特点创设情境，有利于使数学课堂更加生动，将抽

3、象化的知识点通过形象的方式展现，方便学生理解，从而达到事半功倍的效果，对培养学生的兴趣与构建高效课堂有着积极作用。与此同时，趣味性的情境创设更符合小学生好奇心比较强的特点，可以吸引学生主动学习与探究，帮助学生掌握抽象的知识点，从形象思维转化为抽象思维，提高学生的解题能力。2.寓教于乐，引导学生学以致用数学是人们在日常生活中时常应用到的学科，数学学科对学生个体的知识与技能储备情况提出了比较明确的要求。现阶段，小学生掌握的知识与技能关系到其未来生活能力与实践操作能力，同时也会影响学生解决实际生活问题的能力。因此，数学学科需满足生活化发展需求，创设合理的教学情境，比如以生活情境作为导向，启发思维，引

4、导学生学会思考，从而达到学以致用的效果。数学学科具有较强的工具型特点，学生学习数学后能够更加灵活地应用所学知识解决问题。多样化情境的创设可以打破以往单一理论灌输教学模式的局限，使学生在掌握基础文化的同时领悟情境中的内容，学会利用所学知识剖析并解决问题，提高数学综合运用能力与实践能力。比如，教师根据实际问题设置问题情境，引导学生总结归纳后梳理问题，寻找解题技巧，强化生活体验。3.降低教学难度，促进师生交流由于思想认知方面存在局限，学生在学习的过程中常常会遇到难题，抽象化的数学概念与机械性的记忆无法让学生完成学习任务。不同情境的创设可以帮助学生高效学习，打破传统课堂实践的弊端，创设轻松和谐的课堂氛

5、围。学生在情境联想期间可以感悟数学要素，构建灵活的变式思维，以情境体验为前提，形成系统化的学习体系，降低学习难度。比如，教师讲解“圆柱与圆锥”相关内容时，教师如果单纯对基础图形进行讲解，将会导致课堂教学效果不佳。在合理化的教学情境下，教师应为学生提供相应且具体的图形模型，引导学生仔细观察图形间的形态特征，进一步总结圆柱与圆锥体积的规律，强化学习体验。情境创设可以提高学习效果，发挥学生在课堂中的主体作用，促进师生之间的互动，引导学生敞开心扉同教师交流，以便教师调整教学方案，实现师生共同成长。（二）情境创设的基本原则1.创造性原则在创设小学数学教学情境的过程中，有必要遵循创造性原则，以具有创造性的

6、问题引发学生深入思考，不断发散思维，积极参与课堂实践，从中获得教学知识。教师应采用多元化的教学手段，比如“问题引导”或者“小组合作”，争取以多样化的教学手段吸引学生的注意力，引导学生根据自己的观点去表达，促进学生创造性思维的产生与发展，营造出更加高效的数学课堂。2.趣味性原则发挥兴趣的作用，提高学生学习数学的积极性。教师创设教学情境时应当遵循趣味性原则，为学生创设趣味性故事情境，以直观形象的方式为学生呈现知识点，方便学生更好地了解问题，积极思考，提高学习效率。二、情境创设下小学数学课堂高效教学模式的构建分析（一）创设生活情境数学知识点看起来比较复杂，实际上体现在生活的各个方面。教师应掌握学生的

7、认知水平，了解学生在生活中获得的学习经验，掌握学生当前面对数学学科的态度，为学生提供生活化情境，引导学生从生活中不断积累知识，并在知识学习的过程中感受生活。比如，讲解“日历表的制作”时，教师可创设以下情境：学校打算举办文艺活动月，需要具体的策划，以此安排每一天的活动内容。目前这个任务交给了我们班级，大家需要设计与策划活动安排，制作活动日历表。学生会对如何制作日历表提出疑问，顺着问题，教师引出本节课的教学内容。创设生活化导入情境，吸引学生的注意力。课上导入环节至关重要，这将关系到学生的学习态度。教师应及时导入生活化情境，为学生提供丰富的教学资料，寻找生活化情境要素，营造良好的教学氛围。比如，学习

8、“圆”的知识点，为方便学生掌握该图形的基础概念与数学特征，寻找来自生活的圆形图形，讨论自行车的车轮为什么设计为圆形，如果是正方形或者长方形，将会产生怎样的效果，以此提高学生学习兴趣。情境创设旨在让学生感知数学内涵，帮助学生实现对抽象化思维的转换，遵循学生的个人感知基础，将来自生活的案例与图形模型整合在一起，引导学生不断总结所学知识点。比如，“正方体与长方体”知识点，教师授课时应围绕图形的基础概念进行教学，了解学生思维方面受到的局限，合理创设生活情境，展示实物模型，再用多媒体设备创造虚拟化图形，引导学生感知图形空间几何特征，使学生在观察的同时感受正方体与长方体在空间体积方面的特点。引导学生一同参

9、与深度学习，创设生活化探究情境。发挥学科的探究特点，在生活理念的引导下，为学生创设探究式学习情境，鼓励学生自主思考问题，加深对知识点的感悟，通过同学之间的合作与交流完成课程学习，发挥生活化情境在思想启蒙方面的作用。比如，在教学“统计表”和“条形统计图”知识点的时候，教师需模拟生活情境与案例，为学生构建直观统计图表，引导学生采用小组合作探究的方式思考图表内的数据规律，根据相应的主题进行探索。再如，根据水资源浪费的情况建立图表模型，引领学生分析水资源的浪费现状，从环保节能的角度出发，探究未来应当如何实现水资源的节能。（二）创设问题情境问题情境通常是情境教学中比较常见的模式，在启发学生思维与激发学习

10、兴趣方面有着无可代替的作用。在问题情境的引导下，学生能够对有关知识展开深入思考，转变以往被动的学习状态，使自己成为教学实践的主体，提高对知识点的掌握程度。问题情境的创设强调对“问题”的合理设计，基于问题为导向，使学生在思考与讨论问题的同时，寻找解决问题的最佳途径，从而掌握知识点与解题要点，潜移默化地培育思维能力和知识应用能力。创设问题情境，教师应按照学生的身心发展规律，了解学生喜欢的故事，可以通过讲故事的方式创设情境，避免学生因注意力不集中而造成教学实践效果不理想。问题情境的创设能够让学生在问题的驱动下参与实践探究，主动思考问题，直到学习任务完成。教师可以采用任务驱动教学方法，通过自主学习与合

11、作探究，依靠个人智慧，采用团队合作的方式进行课堂探究，引导学生实现高效认知。比如，教学“路程、时间与速度”相关内容时，可构建以下问题情境：森林要举办一场运动会，其中松鼠妙妙、兔子悠悠以及猴子兰兰都要参加跑步比赛，赛后它们同时在炫耀自己刚刚取得的成绩。松鼠妙妙说自己只用了4分钟就跑了260米，兔子悠悠说自己用了3分钟跑了220米，猴子兰兰说自己用了4分钟跑了220米。那么请同学们比较一下，究竟谁的速度更快？再如，人教版五年级下册关于“因数与倍数”的教学内容，教师可讲述“100不敌60”的情境，为学生营造出认知冲突，提出“你认为100一定比60大吗？”“为什么100不敌60呢？”这样的问题，引发学

12、生思考。讲解关于“负数”的内容时，学生利用“0”这个数字掌握负数知识点，或使用数轴这一工具产生直观认知，从而削弱抽象化知识点在理解方面的难度。教师应为学生创设问题情境，引导学生更好地了解本节课的知识点。教师向学生提出以下问题：“请问+3与-3这两个数字之间的区别是什么？”或者“0和-2两个数字相比，哪个更大？”通过提出这种问题，学生能够更好地进行实践探究。为提高教学效率，教师借助“乘坐电梯”的生活情境，让学生回忆自己在生活中坐电梯的经历，感受地下一层和地下二层分别用“-1”和“-2”来表示，地上二层用“+2”表示，以此意识到数字之间的大小，加强对“负数”知识点的认识。（三）创设合作情境目前数学

13、教师常会采用小组合作教学模式，根据学生的学习能力与个人认知水平，将学生划分为不同小组，学生按照教师布置的任务展开合作探究，实现学生之间的优势互补，全方位提高学习效率。比如，教学“三角形”的相关知识点时，教师布置小组合作的学习任务：首先，了解三角形的构成与内涵；其次，总结三角形的类别，分析不同类别的特征，学生小组合作，探究三角形能够划分为哪三种类别，并了解其中的特征。加深学生对知识点的理解，明确本节课的教学重点，增强学生成就感，增进学生间的友谊。（四）创设实践情境在教学实践中，学生掌握知识点的主要方式为教师的传授与讲解，学生一般会通过实践操作获取有效信息，掌握其中知识点。小学阶段的学生在认知水平

14、上受限，学习数学知识点时难以从立体角度思考问题，学习时常会遇到难题。为实现高效学习，教师应加强对学生的指导，创设实践情境，促进知识点的有效延伸，引导学生扩展知识结构，提升学习能力。比如，讲解“三角形稳定性”知识点时，可创设实践情境：修理一个用木板与钉子钉的平行四边形的椅子，感受椅子的稳定性。学生会发现平行四边形的椅子坐起来会严重摇晃，且稳固性很低。此时，教师可引导学生分析如何让椅子更稳定。有的学生认为可给椅子加一根横梁，但实验后发现椅子依然会摆动；有的学生表示可将横梁斜着放，此时椅子更加稳固，坐着时不会摆动。教师提出以下问题：“同学们知道是什么原因使椅子更加稳定的吗？谁可以采用数学知识点解释这

15、一现象？”这样的方式可以激发学生深入思考，提高学习效率。（五）创设故事情境小学生普遍对新奇事物会产生浓厚的兴趣，特别是低年级的学生。教师对教学素材的选择与呈现应当结合实际情况，突出内容的趣味性，使学生感受到数学学科是充满趣味的。为更好地培养学生的逻辑思维，考虑到学生年纪小且注意力难以集中，所以教师应加强引导，拓展学生的思维意识，合理创设故事化情境，创编小故事，让学生在故事情境下展开思考。例如，小猫一家中，猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了鱼，只有小猫妹妹没有钓到鱼，通过小猫妹妹气愤的表情，“0”呼之欲出，可以将小猫妹妹没有钓到鱼用“0”来表示。（六）创设实物情境与虚拟情境一般情况下，小学阶段的学

16、生经常会采用直观思维去考虑问题，且学生难以感受抽象化的知识点，也难以将这部分知识点内化于心，很多学生表示这种知识过于深奥，且生涩难懂。面对这一情况，教师应按照学生的认知水平进行实物教学，引导学生在趣味化的情境下参与学习。比如，人教版三年级上册关于“测量”的内容，教师可引导学生使用直尺测量教室内的物品，如文具盒、桌椅、门窗等，要求学生亲自动手，自主测量，学习其中的知识点。教师可引导学生多人测量同一实物，采用小组合作的比赛形式，看哪一组测量得更加准确。学生会反复测量同一物体，确保测量结果的准确性，使学生在测量的同时掌握要领，从实践中加深对厘米、分米以及米等长度单位的认知。进一步为学生创设虚拟化的教

17、学情境，帮助学生提升个人直观认知水平，依靠多媒体设备创设虚拟情境，从生活中汲取经验，以满足学生的认知需求为目标，最大程度上激发学生对知识点的探究热情。比如，讲解“倍的认识”内容，学生普遍对“倍”这种抽象化概念不够理解，实物认知能够加深学生认知程度，但实际操作不利于节约课堂时间，多媒体教学方式可以弥补这一缺陷。通过多媒体设备的展示，学生能够看到盘子中有5个草莓，接着又出现了2个盘子，每个盘子中也有5个草莓，这样学生就会对1个、2个以及3个5产生“倍”的认知，通过虚拟化的情境加深学生对知识点的理解。（七）创设游戏情境小学生通常性格活泼好动，所以教师可采用游戏教学方法，为学生创设游戏情境，使学生可以

18、在游戏的过程中学习新知识，强化学习效果。比如，教学“分数”相关内容时，教师设计“同桌击掌”的游戏，当教师说出：“将6根香蕉平均分给三个同学，每个同学分到几根香蕉？”该问题的答案为“2”，同桌之间应击掌两次。当教师问：“将1根香蕉平均分给两个同学，每个同学可以分到几根？”此时学生不知道应该如何击掌，部分学生提前进行预习后得知可以采用分数的方式来表达，但该方法依然无法使用击掌的方式，学生在这一问题下产生认知冲突，并形成强烈的学习欲望，能够更自觉地投入对新知识点的学习。兴趣是最好的老师，也是调动学生积极性的重要动力，可作为学生认知实物和探究知识的心理基础。学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能在学习

19、的过程中收获快乐，达到最佳学习效果。教师在教学实践中应充分考虑学生的性格与心理特征，采用符合学生身心发展规律的手段进行教学，而游戏对学生有着较强的吸引力，可引导学生发挥天性，激发学习兴趣。所以，创设游戏情境更有利于达到寓教于乐的效果。讲解人教版“20以内数的认识”相关内容时，为引导学生加深对20以内数字的认识，学会比较数字之间的大小，教师可以创设游戏情境：提前准备120的数字卡片，将其发放给每个学生，制定游戏规则，随机数一个数字或者说出数字范围，拿到相应卡片的学生就要站起来。比如，教师说小于10，那么拿到10以内数字卡片的学生就要站起来。这种趣味化的游戏方式可以让学生积极地参与其中。（八）创设

20、新知情境新知情境的创设可以为学生开启一扇求知大门，强化学生学习体验，激发学生学习欲望，鼓励学生实现综合发展。比如，在教学活动中，教师应意识到数学与人们日常生活的关联，在新知识点的教学实践中，有必要将情境创设与生活经验相结合，引发学生思想共鸣，使课堂教学更有生命力。比如，在“认识纸币”教学中，为学生创设购物的情境，学生扮演售货员与顾客，顾客自主选择物品并来到前台结账，学生按照商品标价使用虚拟货币完成付款，整个过程中需要经历付款、算钱以及找零的过程。新知情境的创设可以引导学生深入了解问题，从而全身心地投入学习，强化个人深度认知。再如，讲解“三角形的内角和”知识点时，教师可引导学生折叠正方形纸片，以实践活动获得直角三角形内角与度数，在学习期间使学习内容更生动有趣。总之，多样化教学情境的创设是高效数学课堂教学实践的主要方式，可转变以往灌输式教学模式存在的不足，通过生活化情境、问题情境等情境的创设，吸引学生注意力，增强师生互动，鼓励学生主动参与学习，积极探究知识。通过多种教学情境的融合，有利于更好地提高教学效果，营造积极的课堂氛围，从而构建高效的课堂教学模式。