基于STEAM理念的小学综合实践活动开展研究.docx

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1、基于STEAM理念的小学综合实践活动开展研究摘 要：STEAM教育，是指整合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科的课程学习，用以应对学科割裂、分科教学所造成的问题。南温泉小学积极践行基于STEAM理念的综合实践活动，从校内课程的整合和校外拓展课程的实施两个方面开展实践，并在其他学科教学中渗透STEAM教育理念，取得一些实效，也对今后的STEAM综合实践活动提出问题及建议。关键词：STEAM理念;素质教育;综合实践一、STEAM理念简介STEM教育1986年起源于美国，华南师范大学教育信息技术

2、学院未来教育中心秦炜炜在教育技术资讯杂志2007年第10期发表全球化时代美国教育的STEM战略，把STEM教育理念引入我国。STEM教育，是指整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科的课程学习，用以应对学科割裂（分科教学）所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题，在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状下，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。STEM教育在发展过程中逐渐融入了A（Art）元素，并拓展为艺术、人文、社会等学科，转向了STEAM教育。在秦炜炜引入STEM教育9年

3、后，2016年赵慧臣、陆晓婷在开放教育研究发表开展STEAM教育，提高学生创新能力访美国STEAM教育知名学者格雷特亚克门教授，把STEAM教育理念引入中国。该文主要介紹美国弗吉尼亚理工大学的格雷特亚克门及其团队在STEM教育的基础上，提出了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学），构建了STEAM教育框架，设计了STEAM教育过程卡，并开展STEAM教育的培训认证;同时阐释了科学、技术、工程、艺术、数学的内部关系，指出STEAM教育应以数学为基础，从工程和艺术的角度解读科学和技术，以跨学科的理念将不同类科目整合，为现代社会的发展，提供优秀的科技创新人力资源的支持。二、STEAM理念的本

4、校实践学校认为，要搞好基于STEAM理念的小学综合实践活动，必须是自上而下地推动，学校校长要高度重视，对基于STEAM理念的小学综合实践活动从学校规章制度、资金支持、后勤保障、师资培训等给出顶层设计，发动全校力量以及学校周边企事业友邻单位的力量来共同推动STEAM教育的普及和发展，STEAM教育不单是教师、教研组、学校的事业，必须是一套“组合拳”，才能达到一定的效果。（一）校内课程学科整合是STEAM教育中最受关注的部分，将STEAM教育与现有的学科进行联系，是当前开展STEAM课程最简单的方式，同时也避免了STEAM教育教学师资不足的情况。学校现有的教师经过培训是可以满足课堂教学需求的，本校

5、通过开展STEAM教育教师全员培训，使目前STEAM教育理念已深入人心。具体来说，本校STEAM教育的主阵地是综合实践活动、科学、科技这三门课程。案例：“我是快乐小农夫”综合实践活动1. 活动背景目前，农村的土地撂荒现象严重，大多青壮年农民进城务工，已经不会种庄稼。本校处于城乡接合部，有一半以上的学生都生活在城市，对农村、农业没有太多认识，不知道庄稼是怎么长出来的。2020年3月20日，中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见发布，学校再一次把教育目光投向了农业农村。现在的新农民，要求科技助力，当“智慧农民”。本校为每个班新开辟了一块试验田，形成“温润小农场”，为学生动手参与庄稼

6、种植、体验农民的辛苦与快乐创造了条件。2. 活动目标通过本活动，让学生认识各种农作物，参与农作物的种植、收获，增进学生对农业的了解，培养学生对农民的朴素感情。3. 活动计划（1）活动对象参与对象：南温泉小学全校师生活动小组成员：小农场实践社团（2）重难点、创新点重点：小学生查阅资料，访问农民，亲自参与农作物管理。难点：如何根据季节正确选择种子，如何管理好庄稼。创新点：让学生亲近土地，增进与农业、农民、农村的感情。（3）活动资源硬件设施：学校图书馆、电子阅览室、试验田、农业种植工具均配备配齐。文化氛围：学校倾力倾情打造的就是“温润文化”，作为城乡接合部的农村小学，学校专门开辟出一块试验田，订阅有

7、重庆科技报少儿科技等报刊，墙壁专栏、展板、各班黑板报、小叮咚广播站均有专门介绍农业生产的内容，并且邀请学生家长参加，指导学生劳动、开设家长微课堂。活动时间：主要利用学校的校本课程中的社团活动时间，或利用周末时间进行活动。4. 活动过程（1）准备阶段组建活动小组：“我是快乐小农夫”农业组，宣布组规。安全与纪律教育：要求学生在活动中遵守时间，注意农具使用安全，及时完成布置的任务。（2）实施阶段本综合实践活动主要通过以下四个部分来实现（活动常态化开展，四个部分循环往复，学生一届接着一届干）。活动一：认识农业及农作物搜集各种农作物的文字、图片、视频资料，了解重庆市以及巴南区农业发展史。搜集各种土壤资料

8、。收集施肥方面的资料。访问重庆市巴南区农委、种子公司的专家、访问从事农业生产劳动的家长，做好访问记录。活动二：栽种庄稼讨论本班适宜栽种什么农作物，同学们喜欢、最想栽种什么农作物。分工负责，安排轮流照顾本班小农场的小组秩序表。购买（或者自带）农作物种子、种苗，购买小农场所需工具（小锄头、小铁锹、小水桶等）。种植农作物种子、种苗。活动三：管理庄稼按照分好的小组轮流管理庄稼，给农作物浇水、捉虫、施肥、清理杂草等，并观察农作物长势，做好观察记录。活动四：劳动成果分享会在所栽种农作物长出果实后，举办劳动成果分享会，采摘果实，用农场出品的蔬菜炒几个菜，师生围坐几桌，品尝自己的劳动成果。（3）总结反思阶段活

9、动组成员写活动反思，提出改进活动建议，为下次活动做借鉴。5. 可能出现的问题及解决预案（1）部分学生活动过程中，可能会怕苦怕累，也可能因为班级试验田面积较小而人数较多出现“窝工”现象，学生新鲜感过了就缺乏积极性，指导教师应多对学生进行鼓励，并及时进行评价和引导。（2）安全问题：有个别学生由于兴奋可能不听招呼，每次活动前都要进行安全教育，时刻注意同学的行为是否安全。6. 预期效果与呈现方式预期效果：学生对农业有初步了解，对农民的感情加深。呈现方式：成果、作品分享會。7. 效果评价标准与方式（1）对学生进行评价过程性评价：教师评价与学生互评相结合。主要评价学生参加活动的精神状态，以及学生参与活动的

10、主体性、自主性、独立性、领导性、协调性等多方面。活动结束前，教师评价学生的表现，鼓励为主，指出问题，表扬最突出者。成果性评价：本评价以学生的劳动成果为评价对象，并在全校进行公布和展示。（2）对教师进行评价主要是涉及学生对教师的活动导向性、工作积极性、科技素养、参与率、交流沟通能力、活动组织能力等方面的评价。“我是快乐小农夫”综合实践活动，STEAM理念中的多学科都有涉及，锻炼了学生的综合能力。（二）校外拓展课程活动主题一：风筝的制作和放飞，内容为购买或搜集材料、画风筝设计图、制作风筝、放飞风筝、改进风筝等。STEAM教育训练重点：力学（风的推力和压力）。活动主题二：探索温泉奥秘，内容为温泉的成

11、因、利弊，模拟人造温泉等。STEAM教育训练重点：地理学（地壳内部的岩浆作用，受地表水渗透循环作用）、医学（温泉疗养）等。活动主题三：防地震模型制作，内容为了解地震成因及预防措施。STEAM教育训练重点：地质学、大数据分析等。活动主题四：岩石考察，内容为南泉山上岩石的风化情况、岩石植物等。STEAM教育训练重点：地球化学（地表环境中的自然力对岩石的分解作用）。活动主题五：探究南泉索道，内容为探究南泉索道（缆车）运行状况及运行原理。STEAM教育训练重点：物理学（物体自动循环的方法）。活动主题六：探究南泉虎啸口水电站，内容为探究水力发电原理、过程、发展及优缺点。STEAM教育训练重点：物理学（水

12、位落差，水力发电）。所有活动流程为：提出问题、收集资料、形成假设、规划方案、测试方案、分析数据、得出结论、呈现结果。成果发布：搜集过程资料，以综合PPT或视频形式发布。三、问题和建议学校领导和教师的观念转变是关键，中国的传统文化讲究“闻道有先后，术业有专攻”“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”，所谓“贪多嚼不烂”“一招鲜，吃遍天”，都是在强调“专”，而STEAM教育要求“整合”，强调“博”，如何转变人们的固有观念，接受并乐于实施STEAM教育成为当前存在的重点问题。“双减”背景下，学校领导层要高度重视基于STEAM理念的综合实践活动，统筹协调，加大人力、物力和资金投入，建设STEAM教育师生学习空间和资源，营造STEAM教育的环境，形成STEAM教育的规章制度。唯有如此，才能进行STEAM课程开发，在对全体教师进行STEAM教育普惠性培训的基础上，尽快拥有STEAM教育专业教师，以点带面，推进基于STEAM理念的小学综合实践活动。在未来教育中，应该尽最大努力继续践行STEAM理念，挣脱单纯应试教育给人的束缚，创新教育以培养具有创造精神和能力的人才。