让读、思、累演绎阅读之精彩.docx

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1、让读、思、累演绎阅读之精彩摘 要：阅读教学是语文教学的核心，是培养学生语文素养的重要手段。因此，在教学中要让学生以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟，读思结合，让“读思”成为阅读教学中的一道亮丽风景线，让阅读教学以读促思，“读”占鳌头。关键词：阅读教学;钥匙;勤读;善思;积累一、以读为线，培养能力（一）正确朗读，掌握技巧语文阅读教学“少慢差费”，主要指阅读教学阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。那么学会正确的读自然成了提高阅读效率的有效途径。正确的读就是常说的“初读”，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，做到不落字、不添字、不重复、不破句，学生对课文的理解建立在

2、读正确、读通顺的基础上。学生初读课文时，要给他们充足的读书时间，在指导学生读正确、读通顺上多下功夫，要让每个学生有机会读。比如学生初读课文时，可让他们自由通读全文，从整体感知课文。在理解课文时，则让学生默读、齐读、自由读、有感情地朗读。这些读书形式既保证了每个学生都有读书的机会，又有效地激发了学生读的兴趣，使其既不感到枯燥，又加深了对内容的理解。同时，教师在读中教给学生一些技巧，使其知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读表现力。如学习我的战友邱少云一文写“我”的感受一节时，在指导学生读时，要求学生用低沉的声音去读，在读的过程中，轻重缓急交替进行，如三个“

3、为了”，要一个比一个读得深沉有力;对烈火中邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用虚声拖音，这样不仅读出了“我”忍着剧痛，含泪追述的情态，更能体现出邱少云的伟大。（二）读中激趣，提质增效古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”一篇课文，学生不能够正确的读、流利的读，何谈深入理解呢？学生学习课文，不读，不读熟，哪来感悟？所以，在教学过程中，要让学生爱读课文，反复朗读，直到把课文读得滚瓜烂熟，保持興趣经久不衰。笔者在指导学生读美丽的小兴安岭一文时，点名读课文第三自然段。这一段的语句都比较长，但这名学生读得却非常流利，对文本的感悟说得滔滔不绝。笔者及时表扬了他

4、：“你说得真好，老师听了，好像真的看到了美丽的小兴安岭，你就像一名小导游，真棒！”然后，再激励其他同学：“小朋友们，相信你也能像他一样说得那么棒，再读读吧。”此时激起学生高昂阅读兴趣，再次掀起朗读高潮。如春雨的色彩这一课，比较生动，富有情趣，笔者采用了“争冠”游戏读的方法进行教学，先请一位朗读水平较高的同学读，争得朗读的“冠军宝座”，然后让其他同学与他打擂，读完后师生共同评价，读得好就“继承”宝座。这样，在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生阅读的兴趣，激起学生的竞争意识，往往是一个比一个读得精彩，收到的效果比教师多讲好得多。又如学习狐狸和乌鸦这课时，因为对话较多，情节比较生动，笔者在教学时

5、采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生不但对课文有了新的感悟，而且也培养了学生的阅读兴趣，收到了良好的教学效果。阅读教学中激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力、养成良好阅读习惯的根本保证，同时也提高了学生的语文素养，初步形成了读书能力。在教师的指导下，开展大量的课内和课外良性阅读，利用各种活动激励学生多读书（班会课、读书笔记展览）。作为教师不能扼杀每个学生的兴趣，可以让学生读寓言、读经典、讲故事让他们获得读书的快乐体验，真正达到学以致用的有效阅读效果。（三）读中升华，情感共鸣有感情地读是朗读要求中的最高境界，它是建立在理解文本

6、的基础之上的，在理解课文内容、发展语言、陶冶情操上起着重要作用。“有感情朗读”的核心要素是“有感情”。谁有感情，读者（学生）有感情。这种感情来自哪儿？来自对课文的理解。在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验连接以后，便会产生属于自己的感受。比如读第一场雪一文“雪中”这部分，读“雪纷纷扬扬，下得很大”时，学生不仅用重音、拖音来读，还自然流露出了感情，并加上手势。在读“听雪”这部分时，笔者指导学生用虚声来读，突出了山村夜晚宁静安逸的气氛。这样，学生在读的过程中，以饱满的热情理解、积累、内化了教材的语言，并在训练中受到美的感染与陶冶。也就是说有感情朗读是在理解过程中读者

7、与作者或作品中人物产生情感共鸣后的一种“读”。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。二、以读促思，拓展思维古有董遇谈“三余”勤读。阅读教学中要做到读思结合，就应该从整体上把握作者的思路、脉搏、思想，作者在这篇文章中表现的思想观点，文章的表现形式，文章的中心和主旨。常人都认为要从“勤”字入手，但“勤”只是手段，“思”才是关键。每一篇课文都有一个中心，都会表达某种情感，而这种情感常常就包含在一些关键的词句中。在勤读时，引发学生的思考，激起学生思考的兴趣，从而达到对文本中心和情感的深层感悟。如观潮一课，在教学的一开始，直接引出了重点段三、四，让学生体会潮

8、来前的江景，读好第一段、第二段。后两个重点段，先让学生边读边想，写了远潮、近潮、潮去时江面各是什么样的？再让学生看看多媒体，读读重点词“闷雷滚动”“人声鼎沸”“水天相接”“横贯江面”“浩浩荡荡”“山崩地裂”，加深学生对钱塘潮来时样子的体会，在思考中加深对文本意境的感悟。一篇好的文章常常会引发读者的思考。小学的课文大多是语言优美、声情并茂的，情境也非常贴合学生实际。引导学生入境入情，调动他们的想象、联想，借助已有生活经历、经验感受来体会文本的情感。如在指导朗读精彩的马戏一文时，先让学生搜索自己以往的生活体验，问：“小朋友们，看过马戏吗？你喜欢看马戏吗？当你看到马戏时有什么感受？”在教师引领下，通

9、过反复朗读，调动学生以往的生活体验，并产生思考，很快进入课文情境，体会到中华民族悠久而博大精深的文化，朗读起来也抑扬顿挫，自豪之情溢于言表。三、注重积累，丰富知识阅读的有效活动，就是让学生在阅读过程中学会积累，丰富知识内涵，比如好词、句、精彩片段、写作技巧、表达方法等。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的形式，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。学生能掌握积累一些好词佳句为写作做铺垫，让他们有词可用、有话可说。比如在教完颐和园这课后，就让学生积累课文中的好词、好句、作者的写作方法，同时让学生活学活用，写身边熟悉的景物。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生的阅读问题，教师就必须有意识地丰富学生的课外阅读，在课外读物中灵活积累有价值的东西，引导学生从丰富多彩的书籍中积累优美好词佳句，而学生的阅读经历就是习作素材很好的收集源头，因此教师必须引导学生多读书，读好书，好读书。“读、思、累”是阅读指导的方法，让“读、思、累”成为阅读指导中的一道亮丽风景线，让阅读指导以读提趣，“读”占鳌头。