新课标背景下小学语文大单元教学策略.docx

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1、新课标背景下小学语文大单元教学策略新课程标准的实施强化了课程育人导向，越来越注重发展学生的核心素养，落实立德树人根本任务。为了增强语文课程的指导性，充分发挥语文课程独特的育人价值，小学语文教师应当在新课标理念下了解大单元教学现状，基于现状针对性地创新教学策略，从而培养学生学习语文知识的综合能力，在语文课堂教学实践活动中为学生的终身发展打下坚实的基础，高效提升小学语文大单元教学质量。本文对新课标背景下小学语文大单元教学策略进行详细阐述。一、新课标实施后的小学语文大单元教学现状（一）缺乏单元教学意识在新课标背景下，小学语文教材的编排形式也发生了变化。从单元整体内容分析，每篇课文、口语交际以及习作部

2、分都体现了同一学习主题。然而部分教师缺乏与时俱进的教育理念，认为自身教学经验丰富，没有对新教材进行深入研究，仍旧以单篇教学方式授课，缺乏单元教学意识，导致学生面对单元整体内容时理解难度较大，影响了学生综合能力的提升。（二）缺乏设计任务意识新课标语文课程理念提出，语文教育教学应注重课程阶段性与发展性，构建学习任务群，为学生提供整合学习内容的时间与空间，促进学生适应大单元教学方式，满足学生核心素养的发展需求。然而部分教师没有理解学习任务群的概念，无法让学生在大单元教学活动中体会到连贯性与适应性，给学生造成了学习负担，不利于培养学生的自主学习能力，影响了大单元教学质量的提升。（三）缺乏融合学科意识新

3、课标指出，语文教学应注重课程内容与生活以及其他学科的联系，通过整合知识促进学生整体发展。而部分教师在教学实践活动中过于依赖教材，不善于拓展知识，在大单元教学中难以令学生体会到学习资源的变化，无法培养学生合理组织学习计划的能力，从而影响了学生的全面发展。（四）缺乏信息教学意识新课标强调，实施语文课程教学应注重情境性与实践性，为学生提供自主、合作、探究的学习机会，倡导充分发挥现代信息技术的支持作用，为学生获取语文知识与技能拓展空间。然而部分教师缺乏与时俱进的思想，以教材和板书为主要教学资源，阻碍了学生拓展语文学习空间，影响了学生信息素养与语文学习能力的提高。二、新课标背景下的小学语文大单元教学策略

4、新课标实施以来，语文课程教育教学形式发生了变化，发展学生核心素养，推动立德树人根本任务的落实成为教师教学的主要目标。但是在大单元教学中，仍然有部分教师没有将新课标下的语文课程理念融入课堂活动，影响了学生的学习状态。基于此，小学语文教师应立足教学现状，结合教材内容与学生学情，创新大单元教学策略，反映课程理念，体现课程性质，使学生在大单元教学活动中学会学习，充分提升小学语文大单元教学质量。（一）基础性教学，促进全体学生发展新课程标准强调，教育教学应面向全体学生，突出课程的基础性，而大单元教学内容具有一定的综合性，一些语文学习能力较差的学生可能会感到较大的学习压力。为此，小学语文教师应深入研究教材内

5、容，确定单元教学重点，注重基础性教学，在大单元教学活动中帮助学生夯实语文基础知识，建立学习自信心，遵循渐进性原则，引导学生掌握语文知识与技能，为发挥语文课程的育人价值奠定基础，充分提升学生语文核心素养，促进全体学生的发展，在新课标背景下推动小学语文大单元教学活动有效开展。以部编版小学语文四年级下册第一单元教学实践活动为例，基于对本单元内容的深入分析了解到，本单元是围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题进行编排的，包含古诗词和现代文，都以生动优美的语言描绘了乡村美景，使学生充分感受到语言的魅力和乡村生活的美妙，培养学生的语言运用、文化自信、审美创造、思维提升等核心素养。为此，教师可以根据本单元重点展

6、开基础性教学，帮助学生夯实基础知识，以自信的学习态度在语文课堂获得全面发展。本单元一共有四篇课文，每篇课文的语言组织都非常精妙，教师可以引导学生勾画出课文中的关键词句，如古诗词三首中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”乡下人家中的“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”注重基础性教学符合新课程标准中面向全体学生教学的要求，使学生掌握了单元基础知识，培养了美感，在诵读过程中充分汲取语文学科核心素养，提高了学习单元整体知识的自信心，获得了全面发展，最终在新课标背景下有效开展了小学语文大单元教学实践活动。（二）学习任务群，促进学生理解主题新课程标准提出，学习任务群的安排应注重整体规划，满足学

7、生的核心素养发展需求，而小学语文教材中的单元学习内容也体现了一个主题，符合学习任务群理念。基于此，小学语文教师应根据单元教学内容确定学习主题，立足学生核心素养的发展设计学习任务群，引导学生整合单元学习内容，理解单元教学中的语文要素，培养学生的学习自主性，在新课标背景下充分提高小学语文大单元教学质量。以部编版小学语文四年级下册第二单元教学实践活动为例，基于对教材的分析，这一单元的语文要素是引导学生在阅读过程中提出问题，展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西，满足学生核心素养发展的逻辑要求。而本文单元的主题是“探索自然的奥秘和科技的精彩”，为了提高学生的自主学习能力，教师可以采用构建学习任务群的策略

8、。在课堂教学活动中，首先，教师安排阅读课文的学习任务，要求学生从不同角度提出问题，合作交流解决办法，加深对课文内容的理解。其次，教师结合课文内容为学生介绍说明文准确表达的特点，让学生在合作探究中寻找哪些词句体现了说明文表达的准确性，从而引发学生对学习任务群的思考，如琥珀中对琥珀形成过程的描写、飞向蓝天的恐龙中“鸟类起源于恐龙”的假说、纳米技术就在我们身边中纳米技术含义及其应用的描写，从而促进学生对本单元主题的理解。最后，教师可以安排学生进行习作学习任务，并要求小组互相批改、取长补短，以求在民主的环境中促进学生语文学习能力的提升，使学生充分汲取语文要素。这样，通过体现语文课程的连贯性与适应性构建

9、学习任务群，有效促进了学生对单元学习主题的理解，提高了学生整合单元学习内容的能力，培养了学生的学习自主性，大幅提高了小学语文大单元教学质量。（三）跨学科教学，促进学生全面发展新课程标准提出，语文学科教学应突出时代性和典范性，加强课程内容整合。小学语文新教材编排方式的变化恰恰体现了课程内容的整合，并越来越重视体现语文学科的现实价值，发展学生的语文实践技能。为此，在大单元教学活动中，教师可以根据单元教学主题合理组织课程内容，重视价值取向，实施跨学科教学，从而在学生汲取语文知识与技能的同时，促进学生全面发展，提高小学语文大单元教学效果。以部编版小学语文四年级下册第四单元教学实践活动为例，通过对本单元

10、课文的深度阅读，了解到本单元的主题是“作家笔下的动物”，一共包括三篇课文，内容和表达方式虽然不同，但是共同表达了人与动物和谐相处的美好意境，有利于培养学生对生活的热爱，激发学生观察动物的兴趣。为此，本单元的教学活动可以跨学科展开，以促进学生全面发展。在课堂教学活动中，首先，教师可以要求学生从实际生活出发，阅读本单元的三篇课文，在阅读过程中思考作者是如何表达对动物的感情的，为培养学生语言运用核心素养奠定基础。其次，从生活中猫、母鸡、白鹅的喂养方法出发，引导学生将生活与语文相融合，找出关键词句，体会猫的古怪性格、理解伟大的鸡母亲形象以及白鹅的特点。最后，教师布置学习任务：根据自己的生活经验写一写自

11、己喜欢的一种小动物，要抓住小动物的外形、喜好等特征，写下你与小动物之间发生的趣事。由此为学生明确习作目的和习作对象，给予学生运用语言文字进行表达的机会，使学生的表达可以有强烈的对象意识，同时加深学生对本单元三篇课文的理解。这样，通过实施跨学科教学，学生体会到了语文是从生活中发展的学科，培养了学生将生活知识与语文课程相融合的意识，有效促进了学生全面发展，提高了小学语文大单元教学效果。（四）信息化教育，促进学习方式变革新课程标准指出，语文课程教学应创设多样的学习情境，提高学生完成富有挑战性任务的能力，促进学生学习方式的变革。为此，在大单元教学活动中，教师可以在教育数字化背景下融合信息技术与语文大单

12、元教学内容，展开信息化教学，在现代信息技术的充分支持下促进学生自主、合作、探究学习，提高学生的信息素养，培养学生的信息化学习能力，使学生以浓厚的学习兴趣参与信息化教育教学实践活动，充分凸显学生在大单元教学活动中的主体地位，发挥小学语文大单元教学的育人价值。以部编版小学语文四年级下册第六单元教学实践活动为例，基于对本单元课文的深入阅读，能够确定本单元的学习主题是“成长”，语文素养要求学生学习把握文章主要内容的方法，有能力按照顺序把事情的经过写清楚。基于此，本单元可以采用信息化的教学方式，将信息技术与语文课程相融合，为学生提供自主、合作、探究的学习机会。在课堂教学活动中，首先，教师可以利用信息技术

13、播放本单元三篇课文的微课，帮助学生确定学习重点。其次，教师可以为学生设计自主学习单元中生字、生词的任务，并要求学生合作探究不同课文所表达的思想感情，交流自己通过阅读课文得到了怎样的成长。再次，教师根据单元主题，利用信息技术帮助学生积累重点知识，使学生充分感受到不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。最后，设计相应的作业，让学生写一写自己成长的故事，从而将本课的语文知识运用于实践中。这样，以信息化教学方式授课，在微课视频的辅助下开展大单元教学实践活动，增强了学生的学习兴趣，践行了新课标提倡的学习方式，帮助学生充分把握课文主要内容，掌握学习语文知识的策略，在小学语文大单元教学活动中充分体现课

14、程独特的育人价值，促进了学生成长。（五）导向性评价，促进学生学习进步新课程标准指出，教学评价应全面落实语文课程目标，充分反映学生的学习水平。因此，在大单元教学活动中，教师要凸显学生的课堂主体地位，注重评价主体的多元互动，关注学生的学习过程，抓住关键，突出重点，实施导向性评价，使学生找到正确的学习方向，夯实基础知识的同时，实现学习进步，提升语文学科核心素养，形成正确的价值立场和良好的思维能力，从而全面提高小学语文大单元教学质量。以部编版小学语文四年级下册第八单元的教学评价为例，首先，教师与学生展开互动，以本单元的课文内涵为话题，了解学生是否感受到童话的奇妙、体会到人物真善美的形象。其次，教师根据

15、学生反馈，针对性地引导学生回顾关键词句，结合课文整体引导学生深入思考，促进学生学习进步。最后，教师引导学生交流本单元的学习感受，同时呈现评价量规：听讲态度是否认真认真听讲、积极发言、不开小差为优秀，听讲不认真、说话，没有发言需要努力；生词运用能力高低会认、会写本单元生字，能够组词为优秀，没有认识一半以上的生词需要努力；合作学习表现善于与同学合作，共同进步，积极讨论为优秀，小组讨论时不积极主动发言需要努力。这样，学生既进行了同伴之间的互相评价，又能结合同伴的评价自我反思学习效果。导向性的评价加深了学生对本单元语文学习重点的理解，充分发挥了评价的导向作用，有效提高了小学语文大单元教学质量。三、结语总而言之，新课标背景下开展大单元教学活动，有利于锻炼学生构建整体知识的学习能力，培养学生的跨学科学习意识，充分提升学生核心素养，促进学生全面发展。为此，小学语文教师应立足新课标下的小学语文大单元教学现状，秉承以学生为中心的教学理念，创新教学策略，引导学生在大单元教学活动中充分习得语文知识和技能，为学好其他课程打下基础，推动小学语文教学高质量发展。