巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈.docx

《巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈在义务教育语文课程标准（2022年版）中，“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，是对语文课程中单篇阅读和群文阅读的拓展，是培养学生语文素养的必经之路，也是全面提升学生核心素养的重要途径。统编小学语文教材中新增设的“快乐读书吧”教学板块为整本书阅读架起了阅读的桥梁，有效促使阅读教学从课内延伸至课外，让学生的阅读形式从“自由化、浅阅读”逐步转变为“课程化、深阅读”。著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理念，强调教师在教学的过程中，在教授学科理论知识的同时，还要为学生讲解学习方法与技巧，进而鼓励学生运用所学知识，有效培养

2、学生的实践能力，从而实现“教学做合一”。将陶行知教学理念运用在语文课外阅读教学中，可以有效解决传统教学中的“阅读效果不佳”的问题，提高阅读教学质量，让课外阅读迸发出潜在的力量，促使学生学会阅读、高效阅读、热爱阅读。基于此，小学语文教师可以以“生活即教育”思想为主导，巧用“快乐读书吧”，对小学生课外阅读的优化措施进行深入研究，提高学生阅读能力的同时，助力学生核心素养的发展。一、整体规划，让阅读有章法教师在对小学生课外阅读进行整体规划时，可以从制定阅读计划、共读指导和能力测评三个方面切入，结合陶行知思想中“教学做合一”的教学理念，借助“快乐读书吧”板块，引领学生学习高效的阅读方法，实现“让阅读有章

3、法”的教学目标，从而全面、系统地提高阅读教学质量。（一）制定计划落实处为了促使“快乐读书吧”的阅读教学落到实处、落实到细处，深入展现其层次性，增加学生阅读量，教师可以将“快乐读书吧”推荐的图书视为学生必读书目，将课外的“阅读链接”“资料袋”中拓展内容作为选读书目，还可以根据学生的喜好为其推荐书目。基于此，教师可以为学生制定阅读计划表，以促使阅读教学明确化、切实化、具体化，有利于实施阅读教学。例如，统编版小学语文五年级教材中的“快乐读书吧”板块所涉及的阅读主题是民间故事和经典名著，教师可以依据共读、必读和选读三个层次，将五年级阅读书目进行划分，同时明确阅读时间、阅读书目、阅读目标和阅读评价等内容

4、，使学生的课外阅读有章可循、有方法可依，真正将碎片化、零散化的浅阅读上升为目标化、系统化的深阅读，从而提高阅读教学质量。（二）共读指导趣为先教师在阅读教学中提倡共读，为学生创设浓郁的文化书香氛围，并在学生滞涩处给予指导，在其浅读处提供意见，在其偏差处加以引导，以此提升学生的阅读效果。以四年级“走进神话”为主题的“快乐读书吧”教学为例，教师可以创设导读课、推进课和分享课来实现共读指导，实现总体安排、有序展开的目标。第一，创设导读课。导读课是引导学生展开阅读的关键环节，注重激发学生的阅读兴趣。教师可以在引导学生阅读单元语文要素、阅读图书目录、阅读图书简介、阅读文章精彩片段等内容的同时，借用提问、猜

5、测、想象、批注等技巧，切实激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。在“快乐读书吧”教学中，教师可以将中国神话传说作为学生课外阅读的拓展书目，在导读课上，结合学生身心发展特点，创设契机，让学生充分发挥想象力，对神话内容展开猜测，进一步实现激发学生求知欲望的目标。第二，创设推进课。推进课可以使学生拥有持续阅读的热情。在创设导读课的基础上，教师可以设置进度调查、谈论想法、二次阅读和问题竞答等教学活动来展开推进课。其中，谈论想法是让学生讲解自己喜欢的人物和情节；二次阅读引导学生重读文章中的某一片段，鼓励学生发表自己的看法；问题竞答先让学生说出在阅读过程中的疑惑，再让学生共同讨论，寻找答案。第三，创设分

6、享课。在学生完成导读课和推进课的学习任务后，教师可以在分享课上开设文章主题下的交流活动，让学生分享阅读感悟，从而深入体验阅读的乐趣。（三）评价激励助提升教师可以在学期中或学期末测评学生的阅读能力，全方位把握学生的阅读情况。阅读能力测评的书目是共读图书，测评方式是口头测评和书面测评，测评标准是整体感知、提取信息、形成解释和做出评价，以此全面测评学生的阅读能力。其中，口头测评内容包括讲述图书人物及故事、整体评价图书等；书面测评内容包括制作人物关系图、制作思维导图、书写阅读感受等。在创设测评活动的过程中引导学生高效阅读，沉浸式体验阅读的乐趣。教师要结合不同学段学生的认知水平进行评价，低年级的学生侧重

7、测评其阅读活动参与度，让学生喜欢上阅读；中年级学生着重检测其阅读方法、阅读感悟力、思维逻辑等方面，让学生有条理地展开阅读；高年级学生侧重测评其深度阅读，让学生的阅读思维及阅读素养得到全面发展。二、善用方法，让阅读有实效在小学语文阅读教学中，为了让阅读更有实效，教师可以引入现代技术、思维导图和对比分析的教学方法，加深学生对生活的认知，增加学生阅历，使学生学习到有效的阅读方法，进而提高阅读实践力。以统编教材六年级上册“笑与泪，经历与成长”为主题的“快乐读书吧”为例谈谈具体做法：（一）巧用现代技术，唤起阅读期待教师在运用“快乐读书吧”这一教学模块的过程中，引入多媒体教学技术，在激发学生阅读兴趣的同时

8、，让学生认识到阅读教学生活化及阅历的重要性。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放电影我的童年，该影片是由作家高尔基的小说童年改编的，极易将学生代入童年这本图书，促使学生深入感受差别的真正内涵，发现自己的童年与阿廖沙童年的天壤之别，从而更加珍惜现在的美好生活，同时学会在困境中要保持积极乐观、自强不息的心态，做一个坚强、勇敢、充满爱心的人。这样的教学模式促使学生沉浸式体验高尔基笔下的“童年”，从而让阅读教学生活化，让学生懂得珍惜帮助过自己的人，珍惜现在来之不易的生活。在课外阅读中引入现代技术，既可以让学生深入感受故事情节，深刻体会人物情感，又可以激发学生的积极性，促使学生主动参与阅读教学

9、活动，以丰富学生的精神世界。（二）借助思维导图，探寻阅读路径在实施课外阅读的过程中，教师引导学生巧妙运用思维导图，是助力阅读行之有效的途径。学生制作思维导图的过程就是对书中主要角色、主要故事情节进行梳理的过程，可以加深对故事的理解，有利于阅读结束后的回想。在学生阅读完童年后，教师可以开展思维导图绘制活动，引导学生以主要人物形象、人物关系为主线制作思维导图，将书中的内容形成知识网络，促使学生对文章内容的理解更深入，领悟其中蕴藏的道理，提高阅读实践力，提升阅读质量，学有所获。（三）引入对比阅读，点燃思辨表达义务教育语文课程标准（2022 年版）将“思维能力”作为核心素养的重要内容，“思辨性阅读与表

10、达”任务群是为落实思辨性思维主导的阅读与表达。教师在引导学生展开课外阅读时，可以引入对比阅读策略，深度融合“教、学、做合一”思想，构建群文阅读模式，在阅读实践中让学生学会转化思维，提高学生的阅读能力及综合素养，点燃学生的思辨阅读与表达热情。教师可以将“快乐读书吧”中推荐的爱的教育小英雄雨来与童年放在一起展开群文阅读，在阅读过程中运用对比分析法，发现这些文章存在的共性，从而更能够激发学生投入群文阅读的合作探究中，以此拓展学生思维，提高阅读的实效性。在小学整本书阅读教学中运用陶行知“生活即教育”“社会即学校”和“教、学、做合一”思想，既可以让教师结合现实生活将阅读教学生活化，加深学生对知识的理解，

11、丰富其社会阅历，又能够让教师注重教授学生阅读方法，鼓励学生积极实践，进而真正达到践行“生活即教育”思想、提高课外阅读教学质量的目的。三、开展活动，让阅读有乐趣在语文阅读教学中，为了让阅读更有乐趣，教师要精心设计项目式共读、家校合作、阅读挑战赛等活动，加深学生对生活的认知，增加学生阅历，促使学生学习有效的阅读方法，进而提高阅读实践力。（一）项目式共读，让阅读更有力量义务教育语文课程标准（2022 年版）指出，整本书阅读任务群侧重于通过整本书阅读养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富学生的精神世界。教师可以以“快乐读书吧”板块中的主题为切入点，结合“生活即教育”“教、学、做合一”的思想，开设项

12、目式共读活动，既能够以小学生视角为其提供持续性的阅读体验，让学生体会到阅读的乐趣，又能够更容易捕捉学生阅读兴趣方向，激发学生持续阅读的热情。例如，在统编版六年级上册“快乐读书吧”的主题“笑与泪，经历与成长”教学中，教师可以引导学生阅读与其成长相关的经典小说。统编版教材推荐了苏联作家高尔基创作的小说童年、中国作家管桦撰写的小说小英雄雨来及意大利作家亚米契斯编写的小说爱的教育，这三部小说都讲述了儿童生活这一主题，十分符合儿童认知，且内容生动、趣味性较强。基于此，教师可以在班级开展共读活动，先以“童年生活”为主题设置“童年拾光里”主题共读清单，再创设“童年体验”“童年演绎”“童年表达”及“童年怀旧”

13、四大板块，由学习小组安排具体的阅读时间。在教授上述几部小说时，教师着重提醒学生以演绎、阅读和写作等方式展开综合性的读书体验。通过该项目式共读活动，学生共同阅读整本小说，既可以了解多个童年故事，又可以深入体会童年的美好及友谊的珍贵。此外，这种共读模式可以将书本“读薄”，促使学生内化书本的深层内涵，实现课内阅读与课外阅读的自然衔接。（二）亲子共“悦读”，让阅读更具实效在开展小学生整本书阅读时，教师可以通过家校互动，引导家长认识到亲子共读以及营造亲子共读氛围的重要性，在此基础上，结合学生的学习认知水平为其推荐合适的书目，并指导学生制定整本书阅读计划，也可以将阅读内容和阅读计划分享给家长，由家长和教师

14、共同配合，引导学生按计划保质保量地完成整本书阅读任务。例如，在统编教材一年级下册“快乐读书吧”教学中，在教学完摇摇船和小刺猬理发后，教师可以引导学生制定读读童谣和儿歌的整本书阅读计划：每天与家长共同阅读同一篇新童谣；每两天进行一次回顾。在整本书阅读循序渐进地进行中，家长必须积极配合并监督。结合学生的阅读计划，教师还要进行定期阅读指导，让学生逐步养成良好的阅读习惯，增强学生整本书阅读的实效性，确保学生阅读能力与核心素养的提升。（三）阅读挑战赛，让阅读更有活力举办阅读挑战赛，鼓励学生通过阅读获取知识。教师可以根据“快乐读书吧”板块中的主题内容，结合“社会即学校”思想，开展阅读挑战赛，以激发学生的阅

15、读兴趣，促使学生深入感受阅读带来的乐趣。以五年级下册“快乐读书吧”教学为例，首先，教师可以依据“读古典名著，品百味人生”主题，制定“回顾课文，走进西游故事”“浏览回目，了解故事内容”“品读文段，感知故事情节”“梳理方法，明确阅读要求”“拓展阅读，进入四大名著”一系列阅读任务，以及“详读名著，品味百态人生”题目，要求学生在规定的时间内完成。其次，组织知识竞赛评比活动。竞赛活动划分为“读名著，编剧本”“读名著，多积累”“读名著，谈人生”三大板块，其中，第一大板块是让学生根据阅读感受编写剧本，并依据剧本进行演绎，以此深入体会“生活即教育”思想，增添学生的阅读乐趣；第二大板块主要是为了让学生展示自己的阅读成果，展现的内容可以是人物关系图、行文脉络图，也可以是摘抄的精彩句段，加深学生对阅读内容的理解，从而提高学生的阅读理解能力；第三大板块引导学生通过“好书推荐”的形式谈一谈自己的想法，以有效锻炼学生的语言表达能力。四、结语综上所述，让学生高效阅读既是新课标提出的教学要求，也是语文教师阅读教学的价值追求。统编版语文教材中“快乐读书吧”板块让学生的课外阅读走向高效化，教师要充分发挥自身的引导作用，激发学生的阅读兴趣，使学生读有所思、读有所获，同时结合陶行知的“生活即教育”思想，使阅读教学生活化，从而提高语文阅读教学质量，实现培养学生语文核心素养的目标。