小学语文课堂有效性提问的策略研究.docx

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1、小学语文课堂有效性提问的策略研究摘 要：随着教学改革的不断深入推进，小学语文课堂教学不仅注重知识的传授与学习，还越来越重视培养学生的思维能力。课堂提问，是小学语文教师传授语文知识的重要方式，但是这种方式不能处于一成不变的状态，而是需要根据新课程标准以及学生的实际情况进行有效创新。目前，小学语文课堂的提问仍存在一些问题，需要教师重视，并针对这些问题进行创新探索，从而有效提升语文课堂的教学效率和教学质量，真正帮助学生实现有效提问，促进学生的全面成长。关键词：小学语文；有效性提问；课堂提问策略一、小学语文课堂提问的重要性（一）启发学生思考在小学语文课堂上，语文教师恰到好处的课堂提问，能启发学生思考，

2、让学生的思维变得活跃，甚至能将部分注意力不够集中的学生，重新拉回到课堂学习；能帮助学生开启新思维、探索新的思考方向，活跃课堂气氛，这都是小学语文教师喜欢课堂提问的原因。（二）加强师生交流小学语文教师在课堂单纯地讲解，或者学生进行默读、齐读等方式，都不利于师生的交流和沟通。而課堂提问，可以让教师把想问的问题提出来，待学生进行思考后，举手回答这些问题。一问一答，这看似很不起眼的教学过程，能帮助教师和学生很好地交流各自想法、沟通感情。（三）及时把握学情及时把握学生的学习情况，对小学语文教师而言至关重要。学生的年龄普遍偏小，没有养成课堂提问的习惯，即便没有掌握某个知识点也不会主动向教师请教，这需要教师

3、去发现并补救。最简单、快捷的方式就是提问。通过课堂提问，教师可以很快了解学生某个知识点的掌握情况，以及学生对学习任务的情况等，这既方便了语文教师对某个知识点的强化，又方便了教师安排下一步教学的进度。二、课堂提问在小学语文教学中的应用原则（一）目的性原则课堂提问主要是教师根据主要的教学内容，设计教学问题，让学生进行解答，帮助学生掌握课堂的主要内容，进而提高课堂的教学效率。在课堂提问中，教师要遵循目的性原则，提出有效的问题让学生回答。教师要考虑到所提出的问题能否获得真实有效的回答，要和日常课堂中问的“是不是”“对不对”区别开，虽然大部分学生都会顺着教师的问题回答是或不是，这看似教学效果不错，但实际

4、上，学生根本没有真正掌握相关知识，也没有进行深入思考。因此，教师要提出有效问题，让学生进行深入思考，使学生在问题的引导下进行实际的探究，掌握所学内容，进而提高小学语文课堂的教学效率。（二）科学性原则教师在提问的过程中，要考虑到本班学生的认知水平，根据学生的实际情况，提出符合学生认知特点的问题。一方面，教师提出的问题不能太过简单，否则容易让学生认为没有挑战性，又不能太过困难，否则会让学生觉得有压力。因此，教师要在学生理解的能力范围内，引导学生顺着问题进行探究，以进一步提高学生的理解能力，巩固学生的知识水平。另一方面，在提问的过程中，教师可以结合学生的实际学习情况，提高或降低问题的难度，还应针对不

5、同的学生提出不同的问题，让每个学生个体都可以进行有效的思考，这在提高小学语文课堂教学效率的同时，还保证了学生的个性化发展。（三）系统性原则在小学语文课堂的提问过程中，教师要保证提问的系统性，要根据全体学生的实际情况，制订层次化的提问计划，以保证课堂的整体性。一方面，教师要将提问面向班级学生，提问不能仅针对某些学生，而忽略了其他学生。教师在提问的过程中，要将主动权交给学生，避免出现点名提问的情况，要鼓励全体学生在教师的提问下进行自主探究。另一方面，教师在提问的过程中，要激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，让学生通过探究解决问题，提高成就感，从而激发学生的探究兴趣。三、小学语文教学课堂提问的现

6、状（一）提问趋于形式化其一，在通常情况下，小学语文课堂提问是教师问、学生答的形式，虽然这种提问方式看上去是师生间的互动，但实质上忽略了学生的主体地位。教师的一问到底，导致语文课堂提问严重形式化。其二，学生在回答问题时缺乏深度思考，无法在课堂中获得良好的情感体验，其感悟知识的机会在无形中流失，语文素养及语文能力得不到任何提升。出现这种情况的原因有很多，主要还是由于部分教师对新课程改革的理解不够透彻，单纯地认为课堂提问就是“我问你答”，只需要将课堂氛围搞得活跃一些即可。事实上，缺乏精准提问的教学很难令学生得到相应的收获，难以摆脱形式化的问题。（二）提问频繁、琐碎在小学语文教学过程中，由于学科开放性

7、的特点，由一个问题可以引出很多相关问题，但这些问题并不全是有价值的。部分教师误以为只要在课堂中多提问学生，就是深度学习，所以在教学中反复提问。这种数量很多的课堂提问虽然能够营造良好的课堂氛围，但却有很多问题缺乏提问价值，浪费了宝贵的课堂时间。频繁、琐碎的课堂提问，不仅导致难以完成教学任务，还加重了学生的学习负担，无法达到预期的教学效果。（三）评价缺乏针对性其一，在提问式教学过程中，一方面，学生在回答完一个问题后，针对学生的回答进行评价是非常重要的环节。良好的问题评价，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立学习自信心，使其更加积极、主动地参与到后续学习中。另一方面，教师在聆听学生的回答时，

8、需要做到一视同仁，集中注意力并给予眼神上的肯定，使学生感到被重视。其二，部分教师无法对学生的回答做出针对性的评价，笼统、随意的评价，导致班级中出现了浮夸、吹捧的不良风气，这在无形中抑制了学生的成长，影响了整体的教学效率与教学质量。（四）忽视学生主体地位虽然小学生刚开始系统地学习语文知识，但在语文能力及水平上已经出现了一些差异。很多教师在课堂提问中，只注重个别学生，忽视了大多数学生的发展，导致学生的学习成绩受到影响。在小学语文课堂中仔细观察会发现，回答教师问题的学生，通常是固定的少数几位，这主要是因为有些教师在提问式教学中忽视了学生的主体性，没有为不同水平、不同能力的学生设计针对性的问题，导致部

9、分语文成绩较差的学生无法参与到课堂提问中，这使提问对象范围狭窄、班级学生的两极分化问题日益严重。四、小学语文课堂有效性提问的策略（一）加强学习、更新理念，提高教师个人素质第一，在教学过程中，教师要意识到课堂提问的作用和重要性，了解课堂提问对小学语文教学的意义，积极创新教学理念，强化有效提问的意识，要在课堂中提出问题，引导学生去探究，提高学生的积极性。有效提问可以提高小学生的思维能力，帮助学生牢固掌握课本内容，还可以引导学生发散思维，这激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了学生的学习能力。因此，教师要提升教学理念，提出有效、具有引导性的问题，进而获得学生真实的信息反馈。第二，要想提高教学效果，教

10、师必须提高自身的教学手段，提高自己的业务能力，让学生在课堂中得到有效锻炼，以提高课堂效果。在小学语文课堂提问教学中，教师应熟练掌握提问的技巧，这样既能激发学生的求知欲，又可以让学生在思考的过程中，学习到有用的知识，能够迅速抓住文章的重点。教师要在课堂中通过提问了解学生对知识的掌握程度，进而明确教学方向。（二）创造提问环境，激发学生学习兴趣第一，要想实现小学语文课堂上的有效性提问，教师不仅需要着重研究高效的提问方式，还需要充分考虑环境因素的影响。对语文教学而言，要想使课堂提问有助于学生的学习，需要有一个互动教学的环境和模式才能保证课堂教学的顺利进行。第二，要想实现有效性提问，教师必须创新教育理念

11、，积极转变教学模式，这是非常关键的一点。教师要采取何种模式，则有必要对课堂提问的特点展开进一步研究，从而做出合理的选择。同时教师也要立足于教育对象的实际情况进行不断创新，确保可以充分满足小学生的学习特性，为课堂效率的提升做好铺垫。第三，在课堂提问时，教师应确保提出的问题恰好是学生存疑的内容，这就需要教师了解学生的基础情况。因此，教师应有意识地让学生主动参与语文学习，即在自主探究的过程中获取知识，这实际上就是引导学生自主探索、自主学习。（三）增强问题趣味性教师注重问题设计的生活化、多样化，有利于更好地激发学生的兴趣。第一，当学生对学习充满兴趣后，才会全身心投入其中，从而提高学习效率。因此，在小学

12、语文课堂上的提问，需要教师以激发学生兴趣为前提，借助精彩的问题，引导学生更加深入地思考，并完全沉浸在课堂学习中。第二，教师应结合生活化、多样化要求，设计问题应避免一直提同一个类型的问题，这会使学生失去新鲜感，甚至产生排斥心理。教师应提出启发性较强的问题，避免直接照搬教材内容。问题设计要注重生活性，提出的问题要与学生的日常生活相联系，教师要将教学内容渗透其中，使学生解答的同时能进一步反思教学内容，并将所学知识与实际生活相融合，从而提高问题的实用价值。将小学语文教学与学生实际生活相融合，有利于学生形成更深刻的理解，更好地掌握相关内容。（四）课堂提问中注重启发、引导为了提升小学语文课堂提问的有效性，

13、小学语文教师在优化课堂提问时，还应设计出具有启发性的问题，使学生在问题的引导下，充分发挥自己的想象力、创造力，调动所学的知识、技能等，思考问题、分析问题和解决问题。基于此，小学语文教师在设计问题时，应科学地设计出具有启发性、引导性的问题。首先，教师应结合文章教学内容，在文章中寻找到联系上下文的词语，并以此作为切入点，结合学生的实际生活设计问题，便于学生能够在问题的驱动下，更好地理解文章主旨；其次，还应结合小学生的知识掌握情况、思维发展特点等，设计出具有启发性的问题，确保学生在问题的驱动下，能够在思考、分析和解决的过程中，促进思维能力的发展。（五）课堂提问中应坚持学生的主体地位知识的获得是一个主

14、动的过程，并非学生被动接受，教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生在主动获得知识的过程中，完成知识体系的构建，促进思维能力的发展。小学语文教师在优化课堂提问时，应鼓励学生大胆提出疑问，促使其在学习中敢于表达自己的想法。首先，教师应在课堂教学中，给学生提出质疑的时间、機会，指导学生在学习的过程中，结合课文的含义、标点、内容等进行思考，并在思考中提出疑问；其次，小学语文教师还应引导学生选择最佳的时机进行提问。通常是在学生初步阅读之后，引导学生结合自己的感悟进行思考，并将问题提出来。接着引导学生围绕问题深度思考，加深对文章的理解和认识，最终达到既定的教学目标。另外，在教学中，部分小学生不够自信，其在学习过程中有疑问时，教师应给予一定的鼓励，鼓励学生勇敢表达内心想法，及时表扬学生的独特观点，以提高小学生语文质疑的积极性，真正促进小学生发展。对小学语文教师而言，虽然教学质量与效率会被多种因素干扰，但课堂提问是能够有效提高课堂教学质量与效率提升的手段，教师必须提高对问题设计的重视程度，精心为学生设计具有价值的问题，引导学生展开深入思考与探究，充分调动学生的主观能动性，以最终提高教学质量。