小学英语教学中基于读写能力提升的增值性评价设计与实施.docx

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1、小学英语教学中基于读写能力提升的增值性评价设计与实施摘 要：读写能力是小学阶段的学生在英语学习中必须具备的英语能力。学生可以通过阅读的方式掌握英语信息，感受英语的语言表达特点及其背后所蕴含的英语思维、英语文化;学生可以通过写作的方式充分运用英语表达自己的想法，开展实践。因此，英语读写能力的培养对学生英语素养的提高意义重大。但是在实际的教学评价中，教师较少关注学生的动态变化过程，而是将传统的终结性评价作为主要的评价形式，导致评价效果不理想，无法发挥出先进评价方式的实际意义。在增值性评价中，教师要优化评价指标，落实细节评价和阶段评价，强化评价管理，提升评价效能。关键词：小学英语;读写能力;核心素养

2、;增值性评价增值性评价是近年来流行于教育教学中的一种创新性评价方式。在该评价中，评价工作更加注重增值质量，教师会通过个性化的评价方式判断学生的成长变化、取得的成就;通过系统的教学观察，对一个阶段内学生的素质提高情况给出肯定性评价，帮助学生认识到自身的价值所在，推动学生不断提高素质。新课程改革背景下，小学英语的读写教学需要注重学生的英语思维、英语文化意识以及英语应用能力等方面的培养，利用读写结合的方式提升学生的阅读写作能力。针对小学英语教学工作，教师可以通过增值性的评价方式对学生加以评价和判断，更加宏观、全面地为学生能力素养的提高进行评价引导，使增值性评价能够切实为学生的成长提供帮助。一、小学英

3、语教学中需要发挥的增值性评价的特点增值性评价是一种创新的评价方式，在小学教学中的应用时间较短，大部分教师对增值性评价处于一知半解、模棱两可的认知状态。小学英语教学要想充分发挥增值性评价的作用，利用增值性评价帮助学生形成积极主动的学习热情，就必须坚持增值性评价的内核特性，挖掘增值性评价的特点。（一）注重增值性评价的阶段性增值性评价中的“增值”，来源于商业金融领域，是指在一个阶段中所取得的效益、利润等方面的收益。增值性评价在教学中，也需要突出阶段性的特点，从学生某一个领域所处的某一个成长阶段出发，做出深刻、立体的评价。从英语教学角度来看，学生英语能力素养的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，教师在评价

4、时，应当区分学生的成长阶段，对学生能力的增值过程进行动态评价。在增值性评价中，教师需要关注的阶段并不是一成不变的，而是需要与学生的身心发展状况相契合。只有贴合了学生的发展阶段，教师做出的评价才能够突出动态增值成长的路径特点，激发学生的学习动力。（二）注重增值性评价的差异性增值性评价是一种创新形式的教学评价，评价所体现的是学生的发展过程。众所周知，不同学生由于生活背景、年龄特点、性格特色有所不同，因此在评价方式的选择上，教师也需要注重评价的差异性，能够从差别、区分和个性化的角度进行评价。小学英语教学中，教师要注重不同学生的英语基础、日常生活中使用英语的环境场景、能够接触到的各种英语资源等，基于此

5、进行差异化评价，使评价内容能够与学生的实际情况相贴合，真正反映出学生的基本特点;教师需要深入理解增值性评价的内涵，除了关注学生的成长增值情况，还需要意识到不同学生在学习、评价中，成长变化的内在机制，利用增值性评价帮助自己调整教学策略，优化教学设计。（三）注重增值性评价的具体性具体性主要是指在增值性评价中，教师需要避免混乱、主观、片面的评价方式，应当以清晰、客观、全面的评价指标进行评价，利用更为详细、具体的维度标准，对学生在阶段成长中所表现出的增值变化进行评价和说明。一般来看，小学教学中的增值性评价，主要体现在评价内容和评价对应的时间两个方面。其中评价内容的具体性，即增值性教学评价必须对教学活动

6、中具体发生了什么增值行为进行判断，这不仅要求评价者能精准划分学生的增值目標，而且要求评价者能根据具体的增值目标设计出相应的增值性教学评价活动，且要对搜集到的增值数据进行解释说明。评价时间的具体性，即要明确学生增值起点和增值结果间的时间长短，这是判断学生增值质量的重要依据。二、小学英语读写能力教学中增值性评价存在的主要问题（一）英语教师缺少对增值性评价的认知增值性评价是一种相对新颖的评价方式，在教学体系中应用时长较短，部分英语教师在接受教育的过程中，对增值性评价的了解不多，因此在教学工作中，很难正确理解增值性评价的理念，也很难充分掌握增值性评价的方法，无法将增值性评价应用其中。从英语学科的教学观

7、察来看，绝大多数教师十分在意学生的学习进步，这里的“进步”与增值性评价的“增值”并不等同，教师所关注的进步更多的是学生表层的能力提升，如完成了单词背诵、能够解答英语题目。但是学生是否提升了英语的读写能力素养，教师则缺少标准化判断，无法对其做出评判、关注到学生内在思维思想的发展过程。与此同时，英语教师无法将增值性评价与过程性评价两种模式进行关联，其评价理念仍然停留在终结性评价之上，忽视了学生在成长过程中英语能力纵向变化的实际状况，导致增值性评价很难高效地应用在教学环节中。（二）增值性评价缺少目标管理对学生而言，读写能力的训练需要具有明确的素养培养目标，学生需要通过英语课程的学习掌握一些英语思想指

8、导下的表达方法，能够进行独立的英语阅读，深刻理解英语文本的内涵。相应地，增值性评价需要关注学生是否达到了这些读写能力的目标，在哪个阶段实现了目标，是什么原因导致学生在预设阶段后没有实现目标。同时教师在评价中针对性地开展目标管理，才能将增值性评价结果作为教学参考，并纳入后续的教学设计和优化中。但是由于教师本身缺少增值性评价的理念，同时对学生的差异了解不足，无法深刻分析、评判学生在英语学习中的个性化需求和表现，因此很难寻找出符合学生的成长路径、制订出突出学生思维特点的增值性评价目标。无法将增值性评价的目标管理落到实处，将管理结果作为教学资源指导自己后续的教学设计工作。（三）增值性评价未能与教学活动

9、进行紧密关联在小学英语教学系统中，读写能力的培养过程十分需要学生的英语实践。在新课程改革的背景下，教师需要通过专门设置阅读活动、写作活动、表达活动等教学方式组织开展教学工作，以实现教学目标。增值性评价在评价设置、评价执行中，需要与实践活动的动态过程进行契合，才能够真正发挥它的关键性作用。但是从目前的教学工作开展情况来看，小学英语读写教学虽然已经在教学模式上进行了转型，但是教师无法将活动教学中的活动流程设计、活动前后的新旧知识迁移过渡等典型的阶段性内容与增值性评价进行结合。部分教师仍然存在片面性的教学观念，没有意识到增值性评价与活动教学之间具有阶段成长动态的特性，未能将两者进行紧密结合，使得增值

10、性评价难以发挥实际作用。三、小学英语读写能力培养中增值性评价的落实（一）读写能力的目标培养小学英语读写能力的培养，是实现学生核心素养的重要途径。新课程标准明确提出，小学阶段的英语教学，需要将四个维度的核心素养纳入教学目标中。教师需要充分认识到，小学英语教学需要注重语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等四个方面的核心素养培养。其中语言能力是指小学阶段的学生通过英语学科的学习，能够熟练运用英语语言进行简单的内容表达，能够将特定语境条件下的相关主题通过语言的方式表达出来，并结合所处语境深入理解英语表述。文化意识是指学生能够通过英语学科的知识性学习理解英语语言背后的文化思想，能够对英语优秀文化进行

11、理解与鉴赏，逐渐形成从宏观层面对比差异文化并包容差异文化的素养，进而形成跨文化的文化认知理解能力。学生在文化素养形成的过程中，逐渐增强了家国情怀和人类命运共同体的意识，实现了文明素养以及社会责任感的双重提升。思维品质是指学生通过英语学科的学习能够逐渐养成个性特征，能够在理解、分析、比较等环节形成更高的层次水平，能够自主发现问题、分析问题，最终解决问题。学习能力是指学生通过积极参与学习掌握多样化的学习策略，不断拓宽自身的英语学习渠道，最终提高学习效率。读写能力需要将学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为目标纳入教学体系中。相应地，教师要以核心素养的四个维度为对象设置增值目标，确定学生在

12、英语学习中的增值路径。（二）设置细节指标在实现了宏观的核心素养目标之外，教师还要从核心素养的内涵角度出发，分析学生所处的成长阶段，并通过对阶段中教学内容、学生思维特点的研究，以核心素养为“母目标”，拆分成若干个学生在阶段中需要进行增值成长的“子目标”。在思维品质的核心素养目标中，学生需要具备多文化视野、具备对英语表达方式的理解、具备跨文化交流的思维等，对此教师要根据具体教学阶段设置增值目标，搭建起增值路径;再依照学生增值目标的实现情况，进行评价和教学优化，最终提高培养学生核心素养的整体质量。例如，在四年级“My Neighborhood”的教学中，教师通过课程单元明确分析了学生利用英语询问地点

13、、咨询他人的口语表达和获取信息等应用能力。其中包含学生进行口语表达的“表达力”、进行聆听的“理解力”两个目标维度。在设计中，教师可以将核心素养思维能力的培养作为总目标，设置子目标指标，如“我能够尽可能地利用英语来表达想法”“我能够十分精准地将自己的想法表达出来”“我能够对英语表述内容进行关键信息的分析”“我能够独立完成复杂句子的判断”等多个增值目标。通过设置增值目标进行评价打分，形成定量的增值性评价。（三）强化对增值目标的管理增值性评价并不是完成了便大功告成。在小学英语教学中，增值性评价需要为学生的学习积极性培养和后续的教学调整进行服务。因此英语教师需要从管理的视角看待增值评价的结果，将增值评

14、价纳入教学设计中。对学生而言，增值性评价需要最大限度地调动他们的积极性，使他们对自我认可，形成积极的自我判断。利用学生的积极性，教师可以引导学生从自我成长的角度出发，进行增值目标的管理。例如，教师可以结合读写能力培养的教学目标，组织学生通过档案记录的方式进行自主管理。具体而言，教师针对学生的自我档案记录，从旁进行协助管理与分析，利用外部评价的方式开展多元的主体评价。其中外部评价的主体结合学生的记录与学生自评等，观察学生阶段内的情况，从更为客观和宏观的角度为学生的读写能力提高提供建议，引导学生能够在一定的细化评价标准体系中，对自身发生的变化进行增值情况的反思和判断，从而形成管理能力。需要注意的是，在开展师生交互的评价档案设计中，教师要考虑小学生的年龄情况和自身发展特点，坚持渐进性的基本原则，档案要设计成由易到难、由具体到抽象、由简单到综合的自我增值性教学评价体系，以此发挥增值性评价的管理优势，确保增值性评价能够为学生的自我成长提供必要的帮助。