小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究.docx

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1、小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究摘 要：新课改背景下，培养学生的语文学习能力和素养成为语文教学的重要目标，提高阅读教学效果则是实现该目标的重要途径之一。课内外阅读的有效衔接，能够让学生将课内所学的阅读方法与技巧迁移到课外阅读中，大幅提高了阅读教学效果。因此文章分析了小学语文课内外阅读衔接的重要性，并根据小学语文课内外阅读衔接的现状，提出了小学语文课内外阅读衔接的有效策略，以供参考。关键词：小学语文;课内外阅读;阅读训练随着我国教育行业的不断发展，国家对小学语文教学的要求也随之发生了变化。在具体教学活动的开展中，教师既要将学科知识传授到位，又要培养学生的语文素养。课内外阅读衔接策略的运用，调

2、动了学生的语文学习兴趣，使学生在沉浸式的学习中，感受了语文课程的独特之美，这样学生在形成了正确的课程认知之后，其综合学科能力和素养也会随之提高。因此小学语文教师应加强对课内外阅读衔接重要性、现状的分析，能够探寻更多有效的课内外阅读衔接之策，最终提高衔接质量。一、小学语文课内外阅读衔接现状（一）缺乏对学生和教材的深度研究小学语文课内外阅读的衔接，需要教师设计具体的衔接活动，而对教材和学生的研究是衔接活动设计的重要依据。但是，根据当前我国课内外阅读衔接的实情来看，教师缺乏对学生阅读水平、阅读兴趣爱好等多种因素的考虑，导致学生缺乏参与课内外阅读衔接活动的兴趣;同时教师缺乏对教材的深耕，导致课外阅读与

3、课内阅读的衔接程度不足，课内外阅读衔接的价值不高。一旦小学语文教师缺乏对学生和教材的深度研究，小学语文课内外阅读将无法得到深度衔接，所发挥的衔接作用也十分甚微。（二）缺乏多样化的阅读方法在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师能否引入多样化的教学方式，将会对最终的衔接效果产生直接影响。根据当前的小学语文教学实践来看，大部分教师缺乏对阅读方法的研究，课内阅读教学的方法比较单一，传授学生的阅读方法也比较有限，这就导致学生参与课内外阅读活动十分被动，无法沉浸于阅读活动中，致使课内外阅读教学效果不够理想，最终影响了学生对课内外衔接阅读的认知与兴趣，阻碍了课外阅读衔接的整体进程。二、小学语文课内外阅读衔接

4、的意义（一）有助于提高阅读教学效果小学语文阅读教学效果的提升，必然需要得到阅读时间和阅读量的支持，显然，传统的课内阅读教学无法符合这样的需求。随着课内外阅读衔接策略的运用，学生在有效进行课内阅读之外，还能够立足课内阅读进行高效的课外阅读，从而提高了阅读教学效果;同时学生在这一过程中也得到了阅读训练，大幅提高了阅读的能力和品质。（二）有助于提升学生的综合学科素养随着新一轮课程改革的推进，学生综合素养的培育被放在了更加重要的位置，甚至成为核心的语文教学目标。课内外阅读衔接的应用，使学生有了语言输入和输出的机会，同时也有了感知文中文化、鉴赏文中人物与情感美等的機会，这在无形中实现了培育学生综合学科素

5、养的目的，并促进了学生学科素养的自主发展。（三）有助于推动学科教学的创新发展随着小学语文教学改革的深入推进，课堂教学的内外环境均发生了变化，教师只有及时做好教学改革与创新，才能够确保提升课程教学的有效性。而课内外衔接策略的引入，实现了课内外资源的有效整合，这在一定程度上提升了阅读活动开展的灵活性和有效性，最终实现了学科教学的创新发展。所以，无论是从小学生语文学科的成长与发展角度分析，还是从小学语文阅读教学效果和课程教学的发展角度分析，小学语文的课内外阅读衔接都具有十分重要的作用。三、小学语文课内外阅读有效衔接的策略（一）关注学生阅读感受，选择课内外阅读兴趣点在开展小学语文课内外阅读衔接的活动中

6、，教师只有始终关注学生的真实阅读感受，学生的阅读兴趣才会被调动，其阅读的积极性才会显著提升。这就要求教师全面落实以生为本的教学理念，通过构建平等、和谐的师生关系真切了解学生课内外阅读衔接的感受。目前，学生对纯文字内容的阅读兴趣比较缺乏，接受程度不高，因此在日后的课内外阅读衔接活动中，教师应把握好学生对图文阅读内容感兴趣的点，及时调整学生的阅读内容和方式。其中绘本阅读模式的引入，能够较好调动学生的阅读兴趣。需要注意的是，教师在进行课内外阅读衔接之前，应先做好课内阅读教学工作，这样才能够让学生有课外阅读的基础与能力。例如，在教学曹冲称象这一篇课文时，教师应秉承以生为本的教学理念，先在课堂中利用多媒

7、体技术为学生展示曹冲称象的图片和视频等，将文本内容更直观地展现出来，这样学生在图文结合阅读的过程中，对文本的感知效果将比较理想，阅读兴趣也得到了发展。在设计课外阅读活动时，教师可以根据学生课内的图文阅读方式，引入绘本阅读方式，以提升课外阅读活动开展的趣味性，保证最终的开展效果。具体而言，教师可以结合学生的年龄特点，为他们推荐我有友情要出租不可思议的旅程等阅读绘本，让学生在图文结合中读懂文本，把握文本的内涵。根据学生的阅读感受选择课内外阅读的兴趣点，使学生在课内外一致的衔接阅读中提升了阅读兴趣，课内外阅读衔接的效果也随之提升。（二）传授阅读方法，创设课内外阅读衔接点课内外阅读衔接的过程中，教师做

8、好阅读方法的传授工作，不仅能够提高学生的阅读水平，而且能够顺利创设课内外阅读的衔接点。小学阶段的学生所掌握的阅读方法有限，这就要求教师将速读法、精读法、略读法等融入教学中，并利用不同课文对阅读方法的应用进行讲解与引导。如速读方法适用于次要内容的阅读，能促使学生提升阅读速度。精读方法适用于关键内容的阅读，能促进学生深入感知文本的主要内容，把握其情感内涵。学生在课内掌握了多种阅读方法之后，在课后阅读时能够灵活运用阅读方法，这对课外阅读质量的提高十分有利。此外，在课内传授阅读方法之后，教师还要以测试方式了解学生对阅读方法的掌握情况，以便在针对性的指导中，确保学生能够真正灵活应用这些阅读方法。例如，牛

9、郎织女这一篇民间神话故事的内容元素极为丰富，所以，在课堂教学中，教师应刻意传授不同的阅读方式，如速读法、精读法、略读法等，让学生更好地提取故事的关键要素。这篇课文教学的主要目标是让学生学会写故事，而这一目标要建立在合理运用不同阅读方法提取故事主要內容的基础上。因此在具体的阅读教学中，教师可以借助读写活动的结合，有效培养学生的阅读能力。学生在课堂中掌握了多种阅读方法之后，教师可以借助课后阅读活动的契机，将一些具体的阅读材料和题目提供给学生，让学生利用所掌握的阅读方法，进入对文本的深读分析与题目的解答中。由此可见，课内外阅读的有效衔接，使学生掌握的阅读方法数量越来越多，将课内外阅读衔接的功效展现出

10、来。（三）立足语文教材内容，探索课内外阅读关联点小学语文课内外阅读的衔接，是为了更好地服务于语文教学工作。所以，只有立足语文教材内容探索其衔接点，才能够将课外阅读活动补充与拓展教材内容的作用发挥出来。但要实现这一点，教师必须加强对教材内容的研究与把握，确保提高自身对课内外阅读内容衔接点的探索能力。例如，在教学蝙蝠和雷达这一篇课文时，课堂教学中，教师可以将其看作是单独的阅读材料，向学生提出一些阅读任务，如“蝙蝠夜间出行的原因是什么？”“雷达和蝙蝠的相同点是什么？”在问题的引导下，学生有了明确的阅读目标，自然整节课的阅读效果比较理想。在课后阅读活动中，教师立足课内阅读文本探寻相似的阅读材料，如仿生

11、学趣谈神奇的仿生学等。学生在课外阅读这些材料时，能够将自己在课堂中所掌握的阅读方法和技巧迁移到课外阅读中，提升了课外阅读的效果和课内外衔接的质量。（四）根据阅读重点难点，把握课内外阅读的提升点在小学语文阅读教学中，学生只有突破阅读的重难点，才能够真正把握文本的精髓与情感。所以，在课内阅读教学中，教师要根据阅读的重难点，引导学生有效理解文本的关键内容。在课后阅读活动中，教师可以通过提出问题的方式，对学生实施课内外阅读的专项训练，这不仅保证了课内外阅读的衔接质量，而且提升了学生语文的阅读素养和综合素养。例如，为中华之崛起而读书这一篇课文的教学重点是让学生体会作者创作的中心情感，教学难点是让学生体会

12、少年周恩来立志的原因，并在这一基础上激发学生的爱国之情。在学生阅读课文时，教师会为学生预留找寻与剖析课文中情感丰富语句的任务。在学生完成任务的过程中，教师可以为学生播放这段历史的相关视频片段，让学生真正进入少年周恩来所处的年代，提升学生找寻和分析情感句子的精准性。在课外阅读活动中，教师可以围绕爱国主题为学生推荐书籍，并预留阅读任务。如要求学生阅读雷锋日记时，可以向学生设计如下问题：“雷锋在休息时间为战友做了哪些好事？为什么在做好事中收获了快乐？”学生通过解答这些问题，对阅读文本的主要内容和情感把握得越发到位，这样随着课内外阅读活动的有效衔接，其衔接的进程也不断加快。（五）借助群文阅读活动，深化

13、课内外阅读交融点在课内外阅读衔接教学中，小学语文教师如果能够引入群文阅读活动，将能够深化课内外阅读的交融点，提高阅读“教”与“学”的质量。教师在选择群文阅读内容的过程中，应始终将教学内容和学生的身心发展特点作为出发点，确保群文阅读材料始终与“教”和“学”的实际情况相符合。在这个过程中，为了突出学生的主体地位，教师除了要在群文阅读材料方面下功夫外，还要根据学生阅读水平有限的特点，引入小组合作学习模式，以提高学生的群文阅读质量，并由此实现课内外阅读的合理、有效衔接。例如，在教学守株待兔这一篇课文时，课堂教学中，教师借助多媒体播放该寓言故事的相关动画视频，确保学生对课文的有效感知。之后，教师围绕寓言

14、故事开展群文阅读活动，如引入揠苗助长掩耳盗铃等寓言故事，让学生以小组为单位对这些文章进行对比探讨，这样学生对寓言故事有了更深入的理解，实现了课内阅读教学目标。课外阅读教学活动中，教师让学生自行搜集感兴趣的寓言故事，依然以小组为单位构建群文阅读文章，并合作完成拓展性群文阅读任务。通过这样的教学设计，群文阅读在课内外衔接中发挥了较好的作用，提高了小学语文阅读教学质量。综上所述，小学语文课内外阅读衔接的意义重大，教师应准确分析课内外阅读衔接的意义和不足，从关注学生阅读感受、传授阅读方法、立足教材内容、结合阅读教学重难点以及群文阅读活动等方面，做好选择课内外阅读衔接点、创设课内外阅读衔接点、探索课内外阅读关联点、把握课内外阅读提升点以及深化课内外阅读交融点等工作，进而提高小学语文课内外阅读衔接的质量和效率，助推小学语文阅读教学的改革。