小学语文拓展式阅读教学研究.docx

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1、小学语文拓展式阅读教学研究摘 要：教学方法决定教学效果。随着教育改革的持续深入，广大教师开始重新审视当下的阅读课堂，并创新了阅读模式，拓展式阅读便是其中之一。通过拓展阅读不仅可以丰富学生语言知识，还能增长学生见闻，从而促进学生语文综合能力的发展。基于此，文章以小学语文为研究对象，对拓展式语文阅读教学的开展进行了研究，期望文章的讨论能够引起有关教育工作者的重视，并在大家的共同努力下丰富学生的视野，从根本上提升小学生的语文阅读能力。关键词：小学语文;拓展式阅读;阅读教学一、小学语文拓展式阅读的基本特征拓展阅读即立足教材内的某个篇章，拓展与其主题、表达方法等有关的作品，以拓宽学生的视野，提升学生的知

2、识迁移能力，为学生语文综合能力的提升奠定坚实的基础。其基础特征如下：第一，树立“以生为本”的理念。在拓展式语文阅读课堂中，学生是学习的主体，教师只有树立“以生为本”的理念，从学生学情出发，才能促使学生主动参与进来，才能让学生在教师引导、个人的学习中形成良好的语感，通过对阅读内容的深入把握，强化学生的优秀品格。第二，以教师为主导。教师是拓展式阅读开展的实施者，只有明确目标、制订相应的阅读计划，才能真正落实阅读目标。自新课标理念渗透以来，教师的工作量有所增加，在教学中还是更加关注个人“主体”的发挥，忽视了“导”，难以让学生把握阅读的要点。针对这一现象，教师只有从思想上改变，在把握学生身心特点、发展

3、规律的基础上，制订科学、合理的计划，才能将自身“导”的作用发挥出来。第三，推动学生个性发展。拓展式阅读的开展需要教师把握学生的不同，采取“差异化”模式开展教学，将学生的内在潜能挖掘出来，提升学生阅读素养。另外，教师必须为学生提供自主训练的机会与空间，鼓励他们表达自己的想法，展现自己的个性，进而提升学生的自主学习能力。二、小学语文开展拓展式阅读的意义（一）调动学生的学习热情语文学习对人一生的影响是深远的、巨大的，关系着学生优秀品质、逻辑思维的形成。小学作为学生语文学习的基础阶段，对他们日后的发展影响深远。而采取拓展式阅读，不仅可以吸引学生参与其中，还能促进学生语文思维的发展。在拓展式阅读引领下的

4、学习中，教师通过把课堂内容积极向外延伸，可以建立起课内外联系的体系，为学生构建语文能力发展的空间，让他们在慢慢的品味中爱上语文。（二）促进学生自身素养发展小学语文是语言积累的阶段，通过有序地安排课外阅读，可以丰富学生的语言知识，助力学生语文素养的发展。而且通过长期的坚持，可以形成自身的魅力，言行举止无不散发着“书韵”。由此可见，开展拓展式语文阅读可以促进学生素养的发展，能够为他们日后更高层次的学习奠定基础。（三）提升学生的写作能力阅读与写作是不可分割的整体，学生阅读的过程就是积累素养的过程，通过大量地阅读，领会作者的表达方法、行文结构，并可以将其应用于自己的文章中。在拓展式语文课堂中，教师还要

5、教给学生阅读的方法，如，将好词佳句抄写在本子上，写阅读心得，根据自己喜欢的片段开展仿写或续写。通过长期的坚持，学生会掌握丰富的写作经验。三、小学语文拓展式阅读开展中存在的问题（一）内容单一当前的语文阅读教学大都围绕教材开展，无论是故事还是诗歌，都会以新课标、考试内容为核心，期望通过课堂来深化学生对知识的理解，并将其应用于日后的考试中。在阅读内容拓展上，教师也会根据教材内容开展，例如根据作者开展不同阶段作品的阅读。在这种内容枯燥、形式单一的拓展阅读中，因学生不能全面把握作者在不同作品创作中的背景与心境，难以真正地理解文章，最终降低了拓展式阅读开展效果。（二）形式僵化通过对拓展式阅读教学的分析与研

6、究可以发现：大部分教师在阅读教学中采取的是规范性的模式，虽然这样的模式可以确保阅读教学目标的实现，但因教师不懂变通，难以吸引学生参与，而且会让学生产生枯燥感。小学正是探索欲旺盛的阶段，如若不能从学生心理发展需求出发采取措施，势必会加剧学生的抵触心理。而拓展阅读作为课堂的延伸，如若不能优化与改进，势必会让阅读教学过于僵化，进而影响小学生整体能力的提升。（三）拓展阅读过程简单通过文章上述两点的讨论可以知道：在拓展式语文阅读中，教师大都从作者视角出发推荐文章，而这是教师主观意见的直接反映。对小学生而言，忽视学生兴趣的拓展阅读，将无法发挥开展相应活动的应有作用。所以开展拓展阅读要从学生群体出发，通过问

7、卷调查、交流沟通，把握小学生的心理特征、兴趣爱好，以此为基础才能明确拓展的方向，才能将拓展阅读的作用发挥到位。但当前的拓展阅读，除了简单选择拓展方向外，忽视了课堂的成效性，最终降低了拓展阅读效果。（四）家长对学生拓展阅读投入不够家长是学生的第一任教师，家庭是否具有良好的阅读氛围会对学生产生重要的影响。如若学生在没有阅读氛围的家庭内，便难以形成閱读的好习惯。调查研究显示：针对学龄前的孩子，家长和教师都会选择绘本激发学生的阅读兴趣，但随着进入小学，学生的压力加大，家长便将精力放在了提升成绩上，很少对学生的课外阅读进行引导。另外，互联网的发展，让人们难以静下心来阅读一本书，这严重影响了学生阅读习惯的

8、养成，抑制了学生阅读素养的发展。四、小学语文开展拓展式阅读的策略（一）加强家校合作学校和教师只有从思想上认识到拓展阅读对学生发展的意义，树立起阅读的意识，通过加强合作为学生构建阅读氛围，才能吸引学生参与其中。例如，制订阅读计划，利用学校的硬软件资源为学生提供阅读材料、保证学生的阅读时间。另外，家长也要发挥好自身的引导作用，通过与教师的沟通，关注孩子的表现，通过“亲子共读一本书”为孩子构建起好的阅读氛围，助力孩子阅读习惯的养成。（二）立足篇章小学是学生身心发展的关键阶段，但受到自身条件与外部环境的双重影响，在阅读中产生差异是必然的。这就要求教师在组织拓展阅读中，要看到并尊重学生的差异，立足篇章有

9、效指导学生的阅读，然后再从学生兴趣出发为其推荐合适的资料，以保持学生持续阅读的兴趣，确保阅读效果。例如，在猎人海力布的学习中，首先指导学生阅读文章，认知生字词，然后通过对海力布一系列行为的分析，让学生把握海力布“舍己为人，甘为他人牺牲”的优秀品质。在阅读的最后，教师还要根据学生的兴趣为其推荐聚宝盆一幅壮锦等民间故事，通过拓展阅读使其深化对这一主题的理解，进而达到最大限度的阅读效果。（三）小组合作学生的思维、兴趣天生存在差异，通过阅读篇章，学生可以产生不同的感悟。为了确保阅读课堂的有序开展、真正提升语文阅读教学质量，教师可以开展小组合作，鼓励学生在小组内分享自己的阅读感悟，在交流中发散思维、拓宽

10、阅读视野，进而从整体上提升学生的阅读水平。例如，在教学陶罐与铁罐时，教师便要在立足单元主题的基础上，为其推荐合适的寓言故事，如小柳树与小枣树蚂蚁和蝉北风与太阳等，然后根据学生的能力、兴趣将其划分为若干小组，并下发阅读任务：“认真读一读，思考一下，这几篇文章共同讲述了一个什么事情？通过阅读，你有哪些体会？”通过学生的阅读、思考与交流，最终将小组讨论的结果展现出来，教师再根据各小组的讨论情况加以指导，以深化学生的阅读体验与感受。在上述的阅读课堂开展中，不仅激活了学生的思维，而且提升了学生解决问题的能力，同时推动着语文阅读教学的有序开展，为学生语文核心素养的发展打下了坚实的基础。（四）为学生提供表达

11、空间阅读可以丰富学生的知识，唤醒学生内在的欲望。但小学生因生活经验浅、认知弱的情况，难以用自己的语言描绘文章故事、主题，进而抑制了阅读兴趣的发展。因此，教师要通过组织活动为学生提供表达的空间，通过他们的分享提升学生的语言表达能力，确保拓展式阅读课堂的有序开展。例如，在在牛肚子里旅行的学习中，教师可以根据文章主题为学生推荐小牛顿，并发布阅读任务：“将自己的阅读感悟以笔记的方式整理出来。”然后让学生在小组内开展讨论，意在发散学生思维的同时，训练学生的语言表达能力，这同样强化了学生的理解与记忆，推动着拓展式阅读教学的持续开展。（五）巧用朗读朗读是阅读的一种形式，在强化学生语感、提升学生阅读水平方面发

12、挥着重要的作用。而学生语感的强化，需要教师从如下几个方面入手：第一，激发学生的语文阅读兴趣。通过朗读了解文章主要内容，深化学生对文章的理解。第二，基于朗读内容，设置问题，让学生一边思考一边朗读，以保持他们朗读的积极性与主动性，提升学生的自主阅读能力。例如，在小壁虎借尾巴的阅读教学中，首先教师要根据主题组织学生朗读，并提出问题：“小壁虎都向谁借了尾巴？这些动物的尾巴有哪些作用呢？小壁虎的尾巴是怎么回来的？”让学生带着问题朗读、对文章开展思考，这可以深化学生对阅读内容的理解。之后，教师可以为学生推荐蜘蛛网店，让学生带着学到的阅读技巧自主开展这篇文章的阅读，以在检验学生学习效果的同时，助力学生更好地

13、发展。（六）与其他学科融合语文阅读拓展不仅存在于学科内部，更要加强与其他学科的融合，比如与数学、自然、社会等学科的融合。语文以培养学生的语言能力为目标，是各学科学习的基础。考虑到小学生形象思维的特征，他们更喜欢趣味性、多样性强的课程，而通过加强各学科的联系，可以将拓展阅读推向多元化的视角。例如在月光曲的学习中，教师一边为学生播放贝多芬的月光曲，一边指导学生阅读，在这种直观的视听体验中体会文章的美。现行版本的语文教材内不乏古诗文，优美的意境、简练的语言不仅是诗人情感的浓缩，也是一幅美丽的画卷，因此教师要有意识地将语文与绘画结合起来，如，在学完望洞庭这首古诗之后，引导学生根据古诗的描绘，根据自己的

14、想象，绘制一幅秋月湖光山色图，一边赏析一边绘画，让美直达学生的内心。（七）组织读书活动以课堂阅读为主题，组织读书活动可以吸引学生参与其中。但读书活动开展要突破固定模式，需要教师根据学生现状进行组织，通过不同类型读书活动的开展，保持学生的探究热情。例如，在学生参与读书活动中，对自己观点的描述，教师要端正态度认真听取学生的观点，再根据学生的思想发展情况做出指导。例如，在北京的春节这篇文章的学习之后，教师可以指导学生以文献资料、网络等方式整合中国传统节日，并从来源、庆祝方式、节日内容、节日意义等角度将其以思维导图的方式展现出来，然后在第二天的课堂中开展分享。通过本次读书活动的开展，不仅让学生了解了优秀的传统节日文化，而且强化了学生的民族精神。综上所述，开展拓展阅读不仅可以激起学生的阅读热情，还能丰富学生的语言知识、提升学生的阅读能力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。因此，在日后的阅读教学开展中，教师必须从思想上重视，要革新理念、优化模式，为阅读课堂注入生机与活力，保持学生对阅读的探究兴趣，强化阅讀教学效果，助力学生的全面提升与发展。