统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略.docx

《统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、统编版中外历史纲要课文辅助系统的应用策略摘 要：课文辅助系统是对课文系统的进一步补充、说明，辅助系统能够帮助学生更好地理解规律、掌握和运用传统的历史知识，培养学生的学习技能，从而提升学生历史学科的综合素养。而中外历史纲要课文辅助系统是落实新课标的必然要求，能够起到补充正文内容的作用。文章分别从认真钻研，提高使用效率；问题导向，提升思辨能力；发挥主动，培养核心素养几个方面展开应用策略分析，以期能够提高中外历史纲要的应用效果，提升高中历史教学实效。关键词：中外历史纲要；历史教材；课文辅助系统中外历史纲要是学生进入高中学习之后必备的历史学习资料，在高中历史学习中发挥着非常重要的作用。中外历史纲要与之

2、前历史教师熟悉的教材有很大的差异，所以需要教师熟悉中外历史纲要课文辅助系统的内容、功能和相关作用，从而使其更好地发挥辅助作用。一、课文辅助系统概述（一）课文辅助系统概念课文辅助系统，最关键的词汇是“辅助”，这是对课文系统的进一步补充、说明，辅助系统能够帮助学生更好地理解规律、掌握和运用传统的历史知识，培养学生的学习技能。课文辅助系统包括的内容非常丰富，如课前的导读环节、课旁的提注环节、课文的图表以及课后的巩固和拓展环节等。但是随着教科书的不断发展和改进，课文辅助系统也发生了很大的变化，就课文和课文辅助系统的关系看，课文和辅助系统是相辅相成、相互联系的，课文辅助系统使得教科书的内容更加丰富，形式

3、更加多样化。课文辅助系统也能够大幅提高学生的课文学习兴趣，帮助学生更好地把握和理解课文的内容，从而更好地促进历史学科核心素养的逐步落实。课文辅助系统在理解课文方面发挥着积极的意义和作用，能够提升学生的综合素质，帮助学生更好地分析课文内容，发挥课文教育的功能。（二）课文辅助系统的主要内容课文辅助系统一般包含非常丰富的内容，文章所研究的统编版中外历史纲要中课文辅助系统内容主要包括以下几个方面：“历史纵横”栏目、“史料阅读”栏目、“学思之窗”栏目、“探究与拓展”栏目分析以及“思考点”栏目等几个方面。“历史纵横”栏目主要包含历史事件、词语解释、政策制度、人物介绍以及理论著作等几个方面的内容，其用通俗的

4、语言对教科书的知识点进行具体的解释分析，对相关历史事件給予一定的补充，帮助学生更好地理解历史知识。“史料阅读”是非常具有特色的栏目，通过对正文相关内容的材料补充，帮助学生在学习史料的过程中，深化对正文内容的理解、对史料阅读能力的培养。史料阅读的内容包括文集类、报刊书籍、史书以及会议文件等的阅读和记录。“学思之窗”主要是通过设置一些与课文、部分材料相关的问题，学生在阅读和分析材料的基础上对问题进行更深的思考和回答，从而加深学生对历史知识的思考和分析。“探究与拓展”则包括两个方面的内容，分别是问题探究和学习拓展。问题探究指的是根据课文内容设置相关的思考题，学习拓展则是对与正文内容关联的相关历史知识

5、进行深度拓展，目的是训练学生的动手能力和认识能力。（三）课文辅助系统的作用课文辅助系统具有非常积极的作用和意义。课文辅助系统是落实新课标的必然要求，在高中历史课程标准中创新性地提出历史学科核心素养的概念，并提出要基于这一核心设计课程目标，同时对教科书的编写和教学也提出了新的要求。中外历史纲要是核心素养建立的重要辅助，能够通过课文辅助系统与学科核心素养建立起紧密的内在联系，通过课文辅助系统渗透时空观念、唯物史观，从而培养学生的家国情怀、历史视野。如辅助系统中的“史料阅读”“历史纵横”等栏目，都能够提高学生的历史思维能力和历史理解能力。课文辅助系统还能够起到补充正文内容的作用。课文辅助系统是课文系

6、统的重要辅助，对历史正文中未能够详细说明的问题和内容进行补充和拓展，能够帮助学生更好地扩充视野，提高对史料的分析能力和理解能力。历史是对过去历史事件的学习，但是受制于篇幅限制，课文对历史事件的详细起因、经过和后续影响等无法详细阐述，正文也无法对一些想象的内容进行分析，这些都会对学生学习造成障碍，所以课文辅助系统能够帮助学生更好地理解历史知识。二、中外历史纲要课文辅助系统的应用策略（一）认真钻研，提高使用效率有效发挥中外历史纲要课文辅助系统的作用，对帮助学生提高历史学科核心素养意义重大。教师首先要认真钻研中外历史纲要，做足充分的准备。教师在教课前要认真钻研新课标，吃透教科书的内容，基于教学目标和

7、学习要求，深入研究课文辅助系统。中外历史纲要辅助系统为教师提供了大量的史料资料，能够帮助学生更好地掌握重点知识、理解历史深层次的内涵，培养学生形成良好的历史思维能力。并且中外历史纲要中的史料都是经过编写组精心筛选的，来源权威，大幅节省了教师搜集历史资料的时间。教师需要基于对历史教材内容十分熟悉的基础上，深度整合各栏目内容，通过适当的搭配，让各个栏目充分发挥作用。但是在资源整合过程中，也要充分考虑各栏目的特点，不能盲目求多、盲目使用，要学会取舍，把握重点难点，讲究详略得当，做好课程设计。例如，在学习“影响世界的工业革命”这节课时，教师要结合教学目标，即理解工业革命的深远影响，然后利用中外历史纲要

8、中的“史料阅读”，选择共产党宣言的内容，向学生讲述工业革命爆发的深层次原因。此外，还可以选择“探究与拓展”中的辅助系统资料，引导学生主动积极地思考工业革命给自己带来的启示和深层次影响，促进学生进行深入思考。再如，在学习甘地的非暴力不合作运动时，课文内容相对较少，教师在讲解之前，可以通过中外历史纲要对这节课进行分析，分析甘地“非暴力不合作”的思想来源：为什么甘地会有这样的思想，这样的思想提出的背景是什么？教师可以利用书中甘地的插图，根据中外历史纲要中的内容和查阅的资料，对甘地的人生经历进行分析和讲解。甘地毕业于伦敦大学，是英帝国的忠实追随者，回国之后担任律师一职，但却因为人种颜色受到了歧视，于是

9、开始对英国的态度发生了转变，后来形成了自己的哲学思想，涉及社会、经济、政治和宗教等各方面。再加上泰戈尔的文学影响力，将甘地称为“圣雄”，于是甘地思想的影响力也越来越大。教师可以根据泰戈尔和甘地的图片，解释这一思想背后的提出背景，帮助学生更好地理解历史知识。（二）问题导向，提升思辨能力教师是课堂知识的引导者，问题引导也是非常重要的教学方法，在历史课堂中，问答式的教学方法能够启发学生思考，更好地推动课堂效果的提升。教师可以充分利用中外历史纲要中的“思考点”栏目辅助教学，在课堂中以“思考点”中的问题作为提示，用于课堂中的知识点提问，帮助学生系统整理所学的知识。中外历史纲要课文辅助系统的编写，始终坚持

10、培养学生的学科核心素养这一目标，突出问题导向。中外历史纲要每一课的问题设置都是层层推进的，教师在教学过程中，要结合课本的重难点内容，巧妙设置问题，通过科学的引导，帮助学生更好地思考，提高学生解决问题的能力。让学生在回答的过程中，逐步深入对历史问题的认识。基于此，教师在教学时要采用探究式、启发式的教学方法，让学生带着问题去听课，带着问题去学习，带着问题去思考。例如，在学习“影响世界的工业革命”这一内容时，教师可以设置一些问题，如“为什么这个阶段的人们走进了电气时代”“电气时代给社会产业结构带来哪些影响”“科技创新在第二次工业革命中发挥了什么样的作用？产生了什么样的后果”等，教师引导学生带着问题边

11、听课边思考，从而促进学生对历史知识产生更深刻的认识，全方位提高学生的历史思辨能力。再如，在学习“中古时期的亚洲”关于阿拉伯帝国这一内容时，教师在对阿拉伯帝国建立的背景进行分析后，运用图片、史料、多媒体等展示阿拉伯国家繁荣的文化以及繁荣的景象记载。教师可以向学生提问：“大家觉得阿拉伯的文化怎么样呢？”很多学生可能会回答“非常繁荣，非常多彩”等等。基于此，教师可以利用中外历史纲要中的“思考点”的问题向学生提问，如问学生：“阿拉伯帝国文化繁荣的原因是什么？”学生在思考这个问题时，也必然会更加深入，结合所学历史知识，对阿拉伯帝国的政治、经济发展情况等进行回顾、反思和总结，最终提炼出阿拉伯帝国文化繁荣的

12、原因。而历史课本上对阿拉伯帝国的讲解，正是首先讲解了阿拉伯帝国的政治，又讲解了阿拉伯帝国的经济，然后对这个国家的文化进行了叙述。所以教师利用中外历史纲要这本书中的“思考点”进行复述讲解，不仅能够提高课堂效率，激发学生更积极主动地梳理知识、回顾和思考所学的内容，还能够缩短教学目标达成的时间，更好地启发学生的思维，锻炼学生的思辨能力，学生也可以按照这种逻辑巩固知识点。（三）激发学生主动性，培养核心素养发挥学生主动性，培养学生的核心素养，同样是中外历史纲要课文辅助系统应用过程中最重要的策略。中外历史纲要中有“问题探究”栏目，该栏目的提问偏向于围绕一个时期的主题性事件进行分析和讨论，涉及的因素较广泛，

13、所以需要教师做好引领，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生集思广益，这样才能够更好地完成对问题的探究。在历史学科学习中，学生是教学活动的主体，也是历史学科核心素养培养的对象，只有学生积极主动地参与其中，才能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，取得更好的学习效果。中外历史纲要课文辅助系统的教学，也是促进历史教学目标达成的工具。在教学过程中，教师要做好引导工作，给学生留出更多的时间来学习和思考。如果遇到难度较大的问题，教师可引导学生形成小组合作模式，鼓励学生进行自主探究，还可以让学生通过查找工具书等方式去解决问题。例如，在学习“影响世界的工业革命”时，教师可以布置一些预习任务，引导学生去思考

14、工业革命的背景及产生的原因和影响。教师为了提高学生的参与感，发挥学生的主体性，还可以在课程中设计多个互动活动，如小组派代表发言，为大家讲述一些工业革命中发生的小故事，以及工业革命为我国经济发展带来的影响和启示等等，从而提高学生的学科核心素养。再比如，在中外历史纲要下册第六课“新航路的开辟”课后“问题探究”栏目中引用了梁启超对郑和下西洋的行为评价，教师可以根据这个问题探究的要求，让学生深刻地理解梁启超先生说这句话的含义，并结合梁启超先生的思想内涵，去理解和分析这句话。教师在讲解时，要运用恰当的方法进行点题和启发，如分析哥伦布、达伽马等人航海的动机与郑和航海的动机的差异，然后围绕这个主题提出一系列的问题，如“造成他们动机不同的是政治原因吗？郑和航海的目的究竟是什么”等等，从而激发学生以小组合作討论的模式探索这些问题，这样不仅能够提高学生的逻辑思维能力和知识整合能力，还能够检测出学生对知识的掌握程度和理解程度，以及存在的不足和弱点。三、结语综上所述，本研究对统编版中外历史纲要课文辅助系统的概念、内容和主要作用做了全面的分析，并详细分析了中外历史纲要课文辅助系统的具体应用策略，希望通过本课题的研究，可以促进中外历史纲要课文辅助系统作用的发挥，帮助学生更好地达到教学目标，提高学生的学科核心素养。