小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设探究.docx

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1、小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设探究新课标要求小学数学教师要围绕学生实际发展情况，探索更有效率、更有质量的教学模式，以适应学生更加丰富的发展需求，进一步提升课堂知识的渗透效益。小组合作模式能够降低学生知识汲取的难度，提升学生学科技能，培养学生的综合素养。因此，相关教师应对其予以一定重视。尤其在现行高标准和高要求的教育环境下，小组合作的学习方式能够进一步释放课堂空间，提升学生课堂主体地位，因此基于小组合作模式建设适应性教学情境具有一定必要性。一、小组合作学习情境建设对小学高年级数学课堂教学的意义分析小组合作情境建设对于小学高年级课程教学的流程、实践成果等要素的影响可以看出，该教育模式具有以

2、下意义：第一，提升课堂效率。由于小组合作模式能够为学生营造独立思考、信息交互的情境，因此这种方式会在一定程度上弥补学生独自学习的不足，如学生通过信息交流，能改进自身学习方式、思考方向等。而这就会较好地提升学生的知识转化效率，继而达到提升课堂知识渗透效率的目的。第二，可培养学生的综合素养。小组合作学习模式能够为学生营造多元、多彩的探索环境，在不同的探索情境中学生将会扮演不同的角色，如观察者、记录者、交流者等，有助于满足学生个性、心理的良性发展。第三，能够改变学生的学习观念。小组合作学习模式会以更加立体、系统的方式将知识展示在学生面前，且其中的学习方式、经验获取方式更加灵活、便捷，可以改变、完善甚

3、至重构学生对数学知识的理解。第四，可提升教师职业素养。事实上，小组合作学习情境建设涉及的内容较多，如学生主体、课堂目标、教学标准等，而教师要想理清这些要素并设计相应的教学情境，就需要不断提升自身能力，改进课堂教学方式，以便提升教师的技能和素养。二、小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设路径（一）基于教师准备，打造良性硬环境1.科学建设合作小组。由于学生的理解水平、认知水平有一定差异，因此为提升合作小组知识探索、知识交互的有效性和可靠性，教师应坚持以学生中心，科学建设合作小组。首先，要基于学生情感发展需求，合理分配小组。如将有较强自我展示能力、个性较外向的学生分散到不同的小组，让其带动其他学生探

4、索知识。其次，要立足学生不同的发展情况，将学生分为不同的层次，然后依次合理穿插不同层次的学生。如A、B、C层，其中A层学生拥有自我发展的愿景，且其能力水平较高，C层学生的基础较差。因此，可组合A、C层学生，并让A层学生在合作过程中引导C层学生探索知识、分享经验，B层学生则自成一组。这样能实现各个层次学生的综合发展。再比如探索“小数乘法和除法”概念时，教师让B 层小组学生自行探索，让A、C 层组合小组进行合作探索。这样所有层次学生均有事可做、有经验可学，实现了学生的全面、全体发展。2.提升小组合作实效。实效性主要是指提升小组合作探索的效率和质量。因此，教师在建设小组合作情境时，需要营造良好的学习

5、氛围，以提升学生的积极性和主动性。一是要利用任务激励法，即将小组合作内容细化到个人，或让学生自行细分任务并明确到个人，然后对于任务完成较好者，予以相应奖励，如奖励学生相应积分，其再通过积分的方式换取问题，在回答正确后便能减少课后作业量，或获得其他奖励等；二是在小组合作情境建设过程中，明确小组合作的规则，并提前告知学生。需要注意的是，为提升学生主体地位，可由班级全体学生共同参与规则的制定。以“负数的初步认识”小组合作情境建设为例，该课程知识内容较为简单，为了提升学生的学习积极性，可建设如下小组规则及情境：小组合作探索不同情境的负数写法，即教师给出相关数据，由学生小组进行分解，然后教师以快问快答的

6、方式，了解各个小组中不同学生的合作探索情况。同时，在此基础上让小组轮换任务，并逐渐加快问答速度。这样不仅能锻炼学生的思维能力，而且能让学生在快速的回答中掌握知识。（二）基于学生实情，打造可靠软环境1.立足学生需求，设计趣味性合作主题。事实上，趣味性作为驱动学生小组合作、情感发展、主观能动性等要素的核心要素，具有十分重要的意义，如提升学生的积极性与主动性，降低学生小组合作探索难度等。因此，教师要基于学生实际发展情况，为其编制趣味性合作探索情境。具体而言：一是教师要深入学生群体，了解学生的具体喜好，如其对童话故事有兴趣，可以此为依据建设适应性强的知识情境。二是教师在设计趣味性合作主题时，除了立足学

7、生的兴趣外，还应结合新课程目标、任务等，进一步提升合作主题的效能输出。以圆柱与圆锥课程中单元圆锥面积教学为例，在完成课堂基本教学任务后，为了巩固学生的知识，教师可在了解学生兴趣爱好的基础上，设计趣味性合作环境。例如在学生喜好的童话故事基础上，设计如下合作情境：青蛙妈妈的衣服被小河冲走了，青蛙妈妈非常难过。为了让妈妈开心，青蛙三兄弟踏上了寻找衣服之路，但是他们需要跳9 公里才能拿回妈妈的衣服。其中只有老三不畏艰难，穿过小溪、大石头、森林拿回了衣服。在这个过程中，老大说他跳了老三的2/3，实在跳不动了；老二说他跳了老三的1/3，也跳不下去了。请问这三个青蛙跳的路之间有什么关系，如果将这一过程看作圆

8、柱和圆锥，试试把它们画出来。这种合作情境，不仅有学生喜欢的故事做铺垫，还将圆锥与圆柱体积关系转化为简单的路程，不仅降低了小组合作探索的难度，也提升了学生探索的趣味性。2.立足学生表现，设计针对性评价构架。小组合作评价机制可快速明确教师引导和学生探索的不足，因此具有十分重要的作用。据此，教师要围绕学生的具体表现，设计针对性的评价框架：第一，要以学生为中心，科学设计评价元素。如学生是否积极参与探索、学生是否主动进行小组交流等，在设计时既要重视结果指标的设计，更要重视过程指标的制定。第二，要扩容评价主体。在评价过程中，教师应尊重学生的主体地位，让学生进行自我评价、小组互评等，如在小数加减法的合作探索

9、完成后，让学生自评是否了解小数在实际生活中的应用并举例。第三，教师要针对学生能力、水平等情况进行差异化评价，以便让后进生意识到自身的潜力，避免其因为学习压力出现厌学心理等。如针对基础能力较差的学生，教师要在评价中发现其闪光点，并以语言鼓励学生、引导学生；对于表现较好的学生，要在鼓励的同时以委婉的方式指出其不足。3.立足学生发展，设计开放性探索情境。数学作为一门基础学科，主要目的是培养学生的逻辑思维能力、知识实际应用能力。同时，现行多元的社会环境也对数学课堂提出了更高的标准和要求。据此，教师应围绕课程目标，以促进学生发展为基点，以课程内容、目标等内容为导向，设计开放性探索情境。以圆柱与圆锥课程中

10、单元圆锥面积教学为例，为进一步提升学生知识概念的实际应用能力，根据其数学逻辑思维，教师可设计如下开放性探索主题情境：学校组织师生帮助农民伯伯收粮食，目前已知一个锥形仓库的量是一个圆柱仓库量的1/3，其中一个锥形仓库能够装粮3吨，且有7个锥形仓库。在同农民伯伯沟通后得知，由于粮食增产了，现在需要把锥形仓库改为圆柱形仓库来装45吨的粮食，请问怎么改合理？在这种开放性的探索环境下，部分学生认为仅需关注45吨粮食，那么其可以改建5个；或在考虑时间、成本等要素的基础上，可以改建4 个，即49+33=45 吨；最后可把所有的仓库进行改建，以为后期做准备。这样不仅能够提升探索的画面感，还能让学生形成举一反三的思维。综上所述，在现行高标准、高要求的小学教学情境下，教师应结合学生发展需求为学生打造更加鲜活的成长体系；围绕现行理论，探究更加有效的教学模式，以适应学生、社会环境的需求。教师建设小组合作情境，能够进一步提升学生发展效率和质量，如降低学生学习难度、改变学生学习观念等，因此能够较好地拉近学生与课堂、学生与学生、学生与教师、学生与知识间的距离。