小学课外阅读有效性的指导策略.docx

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1、小学课外阅读有效性的指导策略阅读是小学语文教学的基础，是学生发展语文能力和语文素养的重要途径，而课外阅读有利于开阔学生阅读视野，增加学生知识储备，发展学生的语文思维。语文阅读的根本目的在于培养学生自主阅读能力，使学生掌握阅读方法和策略。从目前的情况来看，学生阅读书籍充足、种类齐全，但缺乏对书籍的真正理解和感悟，这就需要教师进行阅读指导。本文从阅读资源整合、优化阅读策略等方面探究小学课外阅读有效性的指导策略。一、整合阅读资源，提高阅读能力课外阅读是课内阅读的延伸和发展。小学语文课堂仅教学字、词、句、段的基本内容，不利于提高学生的语文阅读能力，语文教师要在培养学生语文能力的同时，培养学生自主阅读的

2、习惯，帮助他们获得在阅读文本中感受文字之美的能力，提高他们对阅读课文的分析和解读能力。在语文教学期间，教师要侧重学生参与阅读主动性的培养，锻炼学生分析文本的能力，促使其将课堂上掌握的阅读技巧应用于课外阅读中。小学语文教材的编纂涵盖风景、寓言、诗词、故事等方面的优秀文章，教师在实际教学中可以在课内阅读的基础上延伸一定的课外阅读。例如，教师在教学人物传记这部分内容时，可以为学生推荐与人物描写或与阅读内容相关的课外书籍，帮助学生将课堂学习的阅读技巧迁移到课外阅读中，以锻炼学生的阅读能力，增加知识储备。学生之间存在一定的个体差异，教师在推荐阅读书籍时，可以根据教学文本和学生的兴趣选择不同的书籍，引导学

3、生选择符合自身兴趣的书籍进行深入阅读，在具备一定阅读兴趣的基础上阅读课外书籍，深入了解和感悟课外读物，提高课外阅读的针对性和时效性。例如，在部编版小学语文四年级下册黄继光一课教学中，本课围绕黄继光的英勇事迹展开，教师可以在学生掌握阅读内容和蕴含情感的基础上，重点教学阅读英雄事迹的技巧，如语言描写、动作描写的作用、段落内容、描写顺序等方面的分析和概述，教师可以根据黄继光一课的主题和人物刻画等方面的特点，为学生推荐相关的阅读文本，如不能忘记的抗战八年抗日外交风云录等。小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，但能力相对较弱，教师要根据学生的实际情况推荐书籍，提高学生的阅读能力。二、优化阅读策略，发

4、挥学生的主体作用小学生处于探索和了解世界的阶段，具有较强的求知欲望，但受年龄的限制，学生的注意力集中时间相对较短，所以，教师在为学生推荐阅读文本时，要根据学生的身心特点和兴趣爱好，推荐符合学生身心发展规律的书籍或文本。首先，教师要根据教学内容与学生实际的年龄特点，以语文教材中的课外阅读为主，制定阅读计划和教学方法；其次，教师要立足于学生的实际学情，将符合课堂内容和学生理解能力、阅读能力、认知能力等方面能力的课外阅读文本推荐给学生，同时要确保语文阅读文本内容的健康和正能量，要符合教育方针要求；最后，阅读文本内容和题材要具有一定的丰富性和广泛性，从多方面、多角度培养学生的阅读能力。例如，在部编版小

5、学语文二年级上册曹冲称象一课教学中，本课围绕曹冲称大象的方法展开，具有较强的逻辑性、趣味性和故事性。推荐书籍时，教师可以根据二年级学生认知能力和理解能力较弱的特点，推荐简单、直接、趣味、丰富的课外读物，使学生充分感受到阅读的趣味，从而更深入地探究课外读物。同时，教师推荐课外读物要尊重学生的想法和兴趣，选择学生喜欢的、具有正能量、带有故事性的课外读物，题材要丰富，让学生选择喜欢的书籍阅读，开阔知识视野。三、优化阅读时间，丰富阅读内容阅读时间的合理安排可以有效提高学生的阅读效果，如在学生亢奋时和安静时安排阅读，效果会有一定的差距。安静时阅读可以强化学生对课外读物的掌握和感知，因此阅读时间和计划对学

6、生的阅读效果具有直接影响。教师在语文教学和班级管理中，要引导学生计划好课内外阅读时间，明确课内外阅读的主次分别，在完成课内学习的基础上进行课外阅读，根据主次计划阅读时间，避免学生出现在课堂上阅读课外文本的情况。传统的早读时间多让学生朗读教材诗词或优美段落，具有一定的枯燥性，学生为了应付教师而朗读，难以充分发挥早读的作用。语文教师可以在早读时间穿插学生喜欢的课外读物，点燃学生的热情，调动学生主动识记的兴趣，增强早读效果。教师可以在学生午休后组织阅读活动，以丰富、趣味的阅读文本调动学生的学习激情，在提高阅读质量的同时为学生提神醒脑。同时，教师也可以利用节假日设计阅读任务，强化学生的阅读习惯，增加学

7、生的知识储备，在一定程度上丰富学生的假期时间。例如，在部编版小学语文二年级上册称赞一课教学中，本课以小刺猬对小獾的称赞为主要内容，教师可以让学生在早读期间朗读趣味性和故事性较强的称赞，调动学生的朗读兴趣，也可以搜集课外阅读书籍，如一颗小白牙假如给我三天光明海的女儿等，丰富学生的阅读内容，增加学生的知识储备。四、制定检查机制，防止学生懈怠小学阶段的学生虽然好奇心较强，喜欢趣味性的故事，但注意力集中时间相对较短，自制力较差，如果没有相应的检查机制，学生容易忽略、遗忘或敷衍阅读作业，难以有效提高阅读效率。所以，教师要侧重对学生阅读热情的培养，并制定相关的检查机制，检查学生的阅读成果，防止学生懈怠。论

8、语十则有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，一味地读书却不思考，就不能理解书中的内容，从而无法应用相关知识，只是一味地思考而不去钻研，则像沙中建塔，最终一无所有。所以，阅读检查机制可以以对书籍的思考为标准，侧重于学生对阅读内容的理解和感受。学生深入理解阅读文本，有利于将所学所看融会贯通，应用于实际，提高知识储备和知识运用能力，真正发挥课外读物的积极作用。例如，在部编版小学语文三年级上册语文园地所见一诗教学中，这是一首描写放牛娃捕捉鸣蝉场景的诗，内容相对简单、直观，适合三年级学生阅读，具有一定的童真童趣。学生在阅读这部分内容时，教师可以侧重于学生对诗词的理解，即场景、意境等，由于课堂时间有限，教

9、师难以在学校检查每一名学生，所以教师可以让学生在阅读所见后，将诗词感悟录制成视频发送到班级群，有利于锻炼学生的语言表达能力。同时，运用电子产品录制视频，减轻了学生的书面作业负担，提高了学生课外阅读的兴趣。五、设计阅读任务，展示学生作品学生在校学习的时间有限，课外阅读活动难以完全在校内完成，教师可以根据课外阅读内容，布置相符的阅读任务，提高学生对阅读文本的理解和感悟。但小学阶段的学生难以长时间集中注意力认真书写，教师可以开展阅读任务展示活动，在班级内设置阅读任务展示区，用于展示优秀的阅读任务，激发学生的好胜心，提高其完成阅读任务的积极性，使学生高质量地完成阅读任务，深入理解阅读文本，增强记忆。布

10、置任务时，教师可以让学生概括文本内容，探究文章写作结构、顺序和修辞手法等，以理解阅读文本为目标制定阅读任务，调动学生的积极性，促使其主动识记和探究。例如，部编版小学语文六年级上册七律长征和菩萨蛮大柏地阅读文本，菩萨蛮大柏地与七律长征在格式和描写等方面具有一定的相似性，教师可以将其作为阅读任务，让学生探究菩萨蛮大柏地的内容和写作手法。六年级的学生已经具备一定的理解能力和语文基础，掌握了一定的七律长征的学习方法和技巧，基本可以独立分析课外读物的主旨，教师可以在班级相对明显的位置设计作品展示区域，以前五名理解通透、全面、字迹工整、美观等作为评判标准，提高学生学习的主动性，促使学生主动探究。六、创设读

11、书情境，激发阅读兴趣兴趣是学生学习和阅读的内在动力，是促进学生主动识记、主动学习、主动探索的重要途径。教师在课外阅读教学中要重视学生阅读兴趣的培养，提高学生对课外读物的探究欲望。课外阅读并不表示教师放任自流，而是要在学生阅读的基础上，针对学生难以领悟、难以理解的内容进行适当点拨和引导，使学生茅塞顿开，强化学生的阅读体验。课外阅读有利于学生积累词汇、修辞、写作方向等知识，对学生的知识储备和写作能力具有重要的促进作用，所以教师要改变以往忽视课外阅读的教学模式，提高学生对阅读内容的感知力和分析能力。教师在课外阅读课堂中要创设阅读情境，进行适时点拨，使学生更深层次地理解文本内容。例如，在部编版小学语文

12、六年级下册骑鹅旅行记（节选）一课教学中，本课选自骑鹅旅行记，字里行间蕴含着作者的思乡之情。教师可以利用假期布置骑鹅旅行记阅读任务，让学生初步了解其中的内容和写作手法等，在实际教学中，教师可以让学生汇报阅读骑鹅旅行记的心得体会，并创设阅读情境，而后针对学生存在的问题给予指导，加深学生对阅读文本的理解。七、建设家校共育，确保读书质量学校和家庭是学生学习和生活的主要场所，仅依靠学校的教育远远不够，需要家庭教育与学校教育有机结合，实现学生综合和全面发展。家庭教育对学校教育具有延伸、补充和督促作用，课外阅读难以全部在学校内完成，而小学阶段的学生自制力和注意力相对较差，这就需要家长适时提醒学生，督促学生及

13、时完成课外阅读。教师要针对学生课外读物阅读的情况与家长沟通，立足于学生阅读能力的培养调整教学方法，增强课外阅读效果。在课外阅读活动中，教师要为学生提供充足的自主空间，锻炼学生对陌生读物的分析和学习能力，与家长共同督促学生实现知识迁移，再辅以相应的指导，提高课外阅读的有效性。例如，在部编版小学语文四年级下册快乐读书吧中提到的十万个为什么一书，书籍包含的知识五花八门，有常识、科学知识、化学等多方面的内容，教师可以让学生阅读这一课外书籍，利用电子技术和互联网建立微信群聊，让家长将学生的阅读进度等信息发送到班级群，教师在群内发送相关阅读问题，让家长督促学生完成阅读，并录制视频，提高学生课外阅读的针对性

14、和有效性。八、小组合作阅读，创设阅读氛围阅读氛围可以带领学生快速融入阅读文本，使学生沉浸在阅读中，深入感受阅读文本的相关内容，提高学生的专注力。阅读氛围对小学阶段的学生而言具有较强的约束作用，所以教师要重视阅读氛围的创设，提高学生的阅读效率。小学阶段的学生比较喜欢口语表达，难以长时间集中注意力，根据学生的身心发展特点，教师在开展课外阅读指导时，可以开展小组交流，让学生在一定的时间内自主阅读，而后与小组成员共同讨论课外读物的相关内容，强化学生对课外读物的理解能力。例如，部编版小学语文五年级下册快乐读书吧中提到的西游记，五年级的学生已经具备一定的阅读能力和经验，而且部分学生通过影视作品或动画对西游

15、记有了一定的了解，教师可以依据学生对西游记的了解程度将其分为4人小组，学生阅读完23个故事后展开讨论，如大闹天宫、三打白骨精等故事的写作手法、词语运用、写作线索等方面的知识，通过小组阅读创设阅读氛围，透彻分析相关知识，提高阅读指导的有效性。九、教育技术导读，提高阅读趣味阅读趣味是调动学生积极阅读的重要途径，阅读文本的趣味性有利于吸引学生深入阅读文本，提高阅读质量。在实际阅读指导中，教师可以科学合理地运用现代教育技术，将课外阅读以动画视频的方式呈现给学生，增加阅读的趣味性，提高学生阅读的积极性和主动性。例如，部编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”以传统民间故事阅读为主，具有较强的趣味性和故事性，教师可以挑选趣味性较强的故事制作成宣传片作为导读，增强阅读文本的趣味性，激发学生的阅读兴趣，在学生阅读的基础上加以点拨，促使学生深入理解故事内涵，提高阅读效率。十、结语课外阅读有利于学生积累语文知识，提高自主阅读能力，掌握阅读技巧，教师在教学中要重视课外阅读活动的指导，但要注意分寸，使学生在课外阅读中锻炼阅读技能，提高自主分析和理解阅读文本的能力，形成语文核心素养。