高中英语深度阅读教学策略探究.docx

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1、高中英语深度阅读教学策略探究摘 要：伴随着我国教育機构的迅速发展与不断改革，国家与社会对高中英语阅读教学提出了更多的要求。要求教师在传授知识过程中，不仅需要让学生在有限的时间里掌握更多知识，还需要帮助他们掌握更多的阅读技巧，更需要注重培养学生的核心素养，培养他们各个方面的综合能力。在当下教育情势下，如何对高中英语阅读进行深度教学已经成为英语教师必须面对的问题。基于此，文章首先讲述了高中英语深度阅读的内涵，其次分析了高中英语阅读教学存在的问题及其有效教学策略，希望可以为广大教师提供借鉴。关键词：高中英语;深度阅读;教学策略高中英语作为基础性科目，对高中生今后学习、工作与生活都是非常重要的。而英语

2、阅读作为英语科目中非常主要的教学内容，高中英语阅读教学不仅可以培养高中生的语感，促使他们可以简单、轻松、容易的学习英语知识，还可以让高中生学习更多英语内容，这对高中英语科目进行深度阅读教学具有一定的益处，经过深度阅读教学能够培养学生在发展过程中所需要的各种能力，满足学生发展需求，高中英语教师在传授知识过程中，需要积极、主动更新教学观念，创新新型教学模式，采用科学、合理的教学措施，为高中英语深度阅读教学创造出有利条件。一、高中英语深度阅读教学的内涵华中师范大学郭元祥教授曾提出知识中蕴含的内在结构是由三个无法分割的部分共同组成：第一，符合表征，符号所代表的是人民群众对世界的了解与认识，是能够经过开

3、展教学活动所教授给学生的;第二，逻辑形式，这是指人民群众认知世界的过程与方法，是蕴含在符号表征中的“认识知识的一种逻辑形式”，其中包含知识组成的逻辑过程与逻辑思维形式;第三，意义，是指知识具有推进人民群众的精神、思想与能力发展的一种力量，对人类的思想情感、情绪、价值观甚至精神世界都具有一种启迪影响。任何教学活动都需要以知识为根本，所以，对知识的内在结构进行分析，深度教学简单来讲就是指教师应用某种活动情境组织学生进入深层的知识符号学习，渗透到知识内在逻辑形式与意义领域，探究知识内涵中的价值，推进高中生综合发展的多元价值。深度教学并不是说教学内容难度越高越好，而是说知识教学不可以只是停留在符号层面

4、上，需要创建知识深度、广度以及关联度根本上，不断丰富与完善教学层次，这样学生才可以掌握知识的发展价值。二、目前高中英语阅读教学存在的问题（一）教师方面存在的问题第一，教学模式枯燥是影响高中英语深度阅读教学的重要原因。有一部分教师在传授知识过程中，只是将学生当成是灌输知识的主要目标，并采用口头表达式的教学模式开展讲解知识。在英语教学中，教师对阅读内容进行逐一翻译，学生则只需要负责记录笔记就可以了，在这种教学情况下，教师与学生之间的沟通与互动不足，学生的积极性也是非常弱的，英语课堂活跃度也是很低的。第二，高中英语深度阅读的内容基本上都是固定的，高中教师在进行讲解知识时，基本上都是以高考考点为主要方

5、向，重点讲解大纲中设计的知识点。虽然当下的英语教材已经进行了区分，又开拓了阅读内容，但是教师依然还是过于讲解考试重点，并没有让学生开展深入阅读，最终促使阅读教学只能流于形式。（二）学生方面存在的问题高中生在学习英语知识过程中，存在最主要的问题就是过于依赖母语。首先，有一部分教师为了能够加快教学进程，就会采用全母语教学，促使高中生对英语科目的敏感性不足，无法在耳濡目染中培养他们的英语语感。高中生在遭受到语言习惯的情况下，经常会将母语中的语法知识与结构等等渗透到英语知识中，促使中英文出现混淆的现象，最终导致他们在深度阅读时出现语言逻辑障碍。还有一部分高中生将英语知识当成是记忆型科目，认为自身只需要

6、将单词、语法以及课文等背下来就可以了，根本就没有意识到阅读对自身的重要性。高中生都是高度重视英语成绩的，但是课堂参与积极性却是非常低的。三、高中英语深度阅读教学策略（一）在课堂导入环节创设问题情境，激发高中生对英语阅读的兴趣高中时期的英语教学与其他阶段的教学不同，伴随着学生年级的变化，学习难度就会逐渐提高，知识点也越来越复杂，需要他们掌握的系统性知识也越来越多。高中阶段的学生正处在青春期，叛逆思想也是非常高的，对知识的学习态度主要就是根据自身的喜好，因此，要想提高高中生的英语阅读能力，就需要激发出他们对英语知识的学习兴趣。经过相关调查研究显示，有许多高中生都认为学习英语阅读知识是非常枯燥的，对

7、英语阅读的学习积极性是非常低的，甚至还有部分高中生对英语阅读知识出现一些反感以及抵触的情况，此种现象非常不利于高中生学习英语阅读知识。产生此情况的主要原因就是有一些英语教师并没有重视课前导入环节的作用，促使课前导入环节非常的生硬，高中生的学习热情逐渐降低，教学气氛枯燥、乏味，只有英语教师一个人在课堂上讲解，无法发挥出阅读教学的作用。兴趣却可以成为高中生对英语深度阅读学习的催化剂，顺其自然地推进高中生的阅读学习，促使他们对英语阅读产生学习动力，以此来让英语深度阅读教学起到良好的教学成果。基于此，高中英语教师需要对高中生具有一些了解，如兴趣爱好、学习需求等，从而在课前导入环节提出具有趣味性的话题，

8、经过创设问题情境的模式能够有效吸引高中生的注意力，促使他们可以在注意力集中的情况下进行阅读学习，从而增强高中英语深度阅读教学成果。比如高中英语教师在讲解北师大版本必修第一册Unit 1 Life choices、Lesson 3 Your life is what you make it这一课程时，需要让学生掌握其中的陌生单词以及一些语法知识等等。在刚刚开始上课以前，大部分学生的想法依然停留在课下活动或者上一节课知识中，教师在此时就可以经过向学生提出一些问题将学生的大脑重新拉回到阅读教学中。高中英语教师可以先将life写在黑板上面，然后向学生提问：“What kind of life do y

9、ou want？”（你们想过什么样的生活？）“Do you have any vision for the future life？”（对未来生活有什么憧憬吗？）“How is your life now？”（你现在的生活怎么样？）经过教师的提问可以快速将课堂气氛活跃起来，有一部分学生已经开始讨论了。然后教师再引出下一个问题从而开始进行深度阅读教学，这样能够让学生带着疑问去思考、去学习，教师还可以把教材中的内容进行拓展讲解，为发展高中生的探究能力、口语表达能力等等打下基础，更加有助于推进深度英语阅读教学。（二）通过拓展英语知识提高学生深度阅读能力在日常英语阅读教学课堂上，高中生吸收知识的主要来

10、源就是教材内容，英语教师需要进一步探究英语课本，经过对英语知识的引申，能够让高中生学习更多知识，经过深度阅读教材内容能够有效提升高中英语阅读质量，对培养高中生的阅读兴趣具有一定的作用，提高深度阅读能力。基于此，高中英语教师可以以教学内容、目标为中心，为高中生推荐一些符合他们阅读的材料，从而在英语课堂上引导他们进行阅读，并给予高中生一些阅读时间与机会。只有提高高中生的阅读量，才可以真正完成量变到质变的这一过程，培养他们的英语语感，提高高中英语深度阅读教学质量。除此以外，高中生学习压力大，教师需要根据他们的真实学习情况进行阅读，以此来减少对高中生产生一些过大的学习压力，甚至会出现一些反作用。比如高

11、中英语教师在讲解北师大版本选修一Unit 2 Sports and fitness、Lesson 3 Running and fitness這一课程时，主要就是想让学生经过对本节课的学习明白运动对身体健康带来的影响，以此让高中生加入符合自身运动的活动中，而且也希望高中生经过对本单元知识的学习，能够表达出一些与运动有关的内容。此篇文章中出现了许多的不定代词与陌生单词等。英语教师可以在黑板上写出“Sports and fitness”，并让学生回答：“What is the relationship between exercise and health？”（运动与健康有什么关系？）运动对高中生来

12、讲是非常熟悉的内容，教师提出这一问题可以为下一步的教学环节打好基础。经过阅读教材内容以后，教师可以在信息技术中为高中生寻找一些适合运动的阅读资源，并引导他们进行阅读。最后，英语教师可以让高中生使用自身所学习过的知识介绍运动与健康，讲深度阅读以后学习的知识为之所以，这样能够有效提高高中生对英语知识的掌握与理解，促使他们可以获得举一反三的本领，这样的教学模式有助于提高高中生英语深度阅读的能力。（三）经过问题引导方法培养高中生英语学习思维，提高深度阅读逻辑能力培养高中生深度阅读的能力，就需要在英语阅读教学过程中向学生发出提问，让他们进行独立思考，从而提升独立思考问题的能力，这样的教学模式有助于高中生

13、发散思维。第一，英语教师需要高度重视培养高中生的质疑精神，让他们在课堂上敢于提出问题。第二，高中时期的学生之间具有一定的差异性，如他们的学习能力、认知能力等等。特别是对部分英语阅读学习过程中具有困难的高中生来讲，他们无法理解其中的重难点知识。英语教师就可以将学生分成小组进行合作学习从而解决问题，促使他们可以在沟通过程中思想上出现碰撞，这样能够探究出更多知识。应用小组合作学习模式，可以让高中生感受到在阅读教学过程中处理问题而带来的成就感，以此来意识到英语深度阅读带来的乐趣，为他们创造出轻松、欢快的学习气氛;教师提出问题以后，需要给予学生一些思考时间与沟通的时间。但是这并不是说英语教师对高中生的合

14、作学习放任不管，而是说英语教师也需要融入高中生的小组合作学习中，和他们进行互动与交流，帮助他们在思考时无法获得答案的问题。英语教师经过培养学生发散性思维，能够让他们的阅读逻辑能力获得有效发展，从而提升英语深度阅读质量。第三，教师提出的问题不仅需要与高中生的认知能力与学习能力相符合以外，难易程度也需要适中。假如教师设计的问题非常难，就会导致高中生不知道如何解决;假如教师设计的问题非常简单，那么就会无法激发出他们的求知欲望，更加无法发挥出深度阅读的作用。所以，教师在设计问题时需要考虑是否难易适中，只有这样做才可以有效激发出高中生的阅读积极性，从而提高深度阅读能力。经过小组合作学习模式，促使高中生带

15、着疑问对英语阅读材料进行深度阅读，从而创建高质量、高效率的英语阅读教学课堂。根据以上内容的讲解，从中我们可以发现在新课改教学要求下，对高中英语阅读进行深度教学是非常重要的教学任务，更是推进素质教育的主要方法，同时也是高中英语阅读教学的发展方向。基于此，为了能够让高中英语阅读教学更符合高中生的发展需求，英语教师则需要进一步掌握高中生的身心健康发展规律与性格爱好、真实学习能力，应用科学、合理的教学手段，在多次的教学实践与摸索过程中，创造出符合高中生学习英语知识的方法，只有适合才是最重要的，只有这样才能够让高中生对英语深度阅读产生学习积极性，主动、热情地在课堂上配合英语教师开展的教学活动，为提高高中生的英语成绩、学习能力、阅读等打下坚实基础，以此来更加高质量地实现深度阅读学习的目标，为我国培养更多高质量人才。