看图写作的教学策略.docx

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1、看图写作的教学策略看图写作即学生根据真实情境中图片所呈现的内容，表达自己想法，解读图片信息的一种写作形式。看图写作与学生思维能力、兴趣爱好相贴合，能充分激发学生的写作热情，帮助学生搭建由看图写作迈向成功作文的桥梁。看图写作训练，能满足学生个性化发展的学习需求，有助于提升写作课堂教学质量，受到了教师的广泛关注。如何更好地发挥看图写作的优势，促进学生全面发展，是教师应深入思考的问题。一、看图写作的价值近年来，随着教育改革的不断深化，在中考乃至高考的作文题目中都出现过看图写作的形式，结合社会热点现象或生活事件，运用一张或多张图片进行表达，让学生根据图片内容选取适当的主题完成文本创作。此种写作形式考验

2、学生的观察能力、信息整理能力以及思维能力。在小学阶段，采取看图写作的训练形式能帮助学生初步了解此种文章的写作方法，使学生在对图片的观察、分析、联想中获得创作灵感。与此同时，看图写作没有主题内容的限制，学生能结合自己的生活经验及对图片内容的理解自主设计主题，在训练实践中能有效提高学生对事物的观察能力及思考能力。另一方面，看图写作区别于教师直接提供主题的写作形式，丰富的图片内容和新奇的图片信息能充分激发学生的学习热情，提高其参与写作活动的积极性，创作出更加优秀的文章。二、看图写作的教学策略如何发挥看图写作在作文教学中的优势，已经成为广大教师关注的焦点。笔者结合多年教学实践经验，总结出以下策略。（一

3、）仔细观察，挖掘图中的关键线索看图写作中的图片为学生提供了表达、思考的桥梁，直观的内容与形式清楚地表达了图片传达的情感与思想。在训练中，学生要将侧重点放在对图片内容的观察上，形成良好的观察习惯，深入剖析图片中的每一处细节，挖掘关键线索，形成富有逻辑的写作思路。以统编版三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”的教学为例，为帮助学生更好地掌握观察技巧，教师可以提供适当的指导，引导学生对图片进行整体观察和有序观察。在教师的引导下，学生首先对教材第28页呈现的图片内容进行整体观察。在此观察环节，学生发现整体画面中涵盖了草地、放风筝的孩子、蓝天等元素，包含人物、地点、景象等主要信息。在完成整体观察后，学

4、生根据教师提出的“有序观察”要求，对图片内容进行重复浏览，抓住关键线索进行表述。经过重复的细致观察，学生发现画面中的主要人物是放风筝的三个孩子，在画面后方还有一个三口之家，也在放风筝。空中的风筝形状各异，有小鲤鱼风筝、小燕子风筝、三角形风筝同时，三个孩子的脸上都洋溢着微笑。学生将这些细致的发现串联起来并进行加工，便可以组合成一篇完整的作文。（二）以分析为基础，发展创新想象能力观察是看图写作的基础，想象则是写话的源泉。对图片内容进行细致观察后，學生仍不应急于写作，而是要深入剖析图片中隐含的因素。在这个分析环节，学生可以与同伴进行合作交流，互相交换意见，从图片中包含的人物神态、语言表达、景物表达等

5、不同角度出发，深度思考图片的内容，并在此基础上开展合理想象，避免“人云亦云”式的“鹦鹉学舌”。以统编版三年级上册第三单元习作“我来编童话”的教学为例，本次习作要求学生基于教材中提供的文字线索，完成童话的创编任务。在写作环节，教师可以为学生的创编工作提供图画资料。例如，教师设计图片，内容是：在一片白茫茫的雪地上，啄木鸟正伫立在森林超市门口迟迟没有进去。选择“啄木鸟”“冬天”“森林超市”为写作元素的学生，在写作活动开始前首先对图画内容进行观察，与同伴交流自己对图画的想法。在这一环节中，部分学生通过分析可能会提出这样的想法：啄木鸟可能要去森林超市购买东西，啄木鸟没有进门可能是与森林超市中的某些人产生

6、了矛盾基于这样的想象，学生便可逐渐在脑海中建立真实画面，将写作内容补充完整。（三）以拓展为核心，丰富作文内容学生生活经验较为有限，在部分图画中可能会出现学生不理解、不熟悉的内容，可能会影响学生后续的写作活动。对此，学生要养成勤学多问、乐于动脑、善于思考的良好习惯，遇到难以理解的图画线索时要及时向教师或家长寻求帮助，拓展视野，提高写作质量。以六年级上册第六单元习作“学写倡议书”的教学为例，在学生看图写作的过程中，教师可以为学生提供两张图片：第一张图片为宣传标语“人人节约一滴水，汇成清泉润世界”，标语上方有3月22日这个日期；第二张图片展现了小朋友在课间洗手时未能及时关闭水龙头，导致水流向地面大部

7、分学生对第二张图片的内容较为熟悉，立刻指出了关键所在：图片中的水资源浪费现象十分严重，小朋友未能养成良好的节约意识。大部学生对第一张图片中的“3月22日”这个日期产生了疑惑。为了更好地完成写作任务，学生可以寻求教师的帮助，或自主查找相关资料，了解到第一张图片呈现的内容是世界水日的宣传标语以及日期。了解这一内容后，学生可以以此为切入点，完成倡议书的撰写。（四）以评价为抓手，取长补短评价是看图写作训练中的重要环节。学生在完成写作任务后，可以与同桌相互交换文章进行阅读，用铅笔进行标注，感受同一件事物的两面性，以评价的方式不断完善自己的习作。以四年级上册第五单元习作“生活万花筒”的教学为例，结合图画“

8、一件烦心事”，学生开展写作活动，清楚地记录事情的起因、经过及结果。完成写作任务后，学生首先对自己的文章进行细致阅读，检查错别字并进行打分。随后，学生与同桌交换作文本，互相阅读对方的作品。部分学生发现彼此对烦心事的想法以及视角有着显著的认知差别，自己对烦心事产生的想法可能是消极的，而他人则认为烦心事是锻炼意志的有效手段。学生明白了，可以从不同的角度写文章！在点评他人作文的同时，学生从中汲取丰富的写作经验，真正做到有话可写，写得细致，写得详尽。综上所述，看图写作不仅是一种写作形式，更是培养学生观察能力，激发学生写作热情，促进思维能力发展的重要手段。因此，学生要在看图写作的过程中了解并掌握相关技巧，养成细致观察的良好读图习惯，通过长期训练提高写作水平。