聚焦育人新样态 探寻研学“读”与“行”.docx

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1、聚焦育人新样态探寻研学“读”与“行”一一陶行知教育理念下“读行合”课程实施策略摘要：研学旅行场景下的读行合一课程的构建是秉承技育家附行知先生的生活教育理论，以研学旅行为着力点，聚焦学生核心素养的提升与发展，以动态是异的儿童定制深杼为导向。依托地域特色文化活动基地,探寻研学“读”“行”和生相长的实践范式。让研学旅行彰显立法树人的课程价值性，蕊含浓浓的课程味，让研究性学习走出课堂，回也生活。关健刘：陶行知：教育理念：研学深程：实施觉略学校从立德树人出发，注重培育学生的核心素养。着力于培养有理想、有本领和有担当的现代儿童，追求学生品行的端正、品质的提升、品格的孕育。建校以来，始终坚持以“读行合一”为

2、育人目标，经历了以引导学生参观游览为主的游学，到突出学生全过程体验参与的研究性学习。再到以研学旅行为场景，以提升学生德育品质为核心目标的系统性“读行合一”课程建设等三个阶段。将研学旅行课程化，让学生的核心素养真正落地生根。学校先后带领学生走进省内外知名学府、撼育教育实践基地、友好结对学校、山川田野，实现现代儿童生活的真正回归。将研学旅行与儿童德育发展有效地进行整合，真正让儿童在行走的过程中提升品格，健全人格，将德育的种子植根于儿童内心的深处，使其发芽生根，并茁壮成长。一、“读行合一”课程建设目标学校以“开达”品格培养为目标，以读行合一为载体，既当今世界对人的发展的要求，也是未来社会公民素养的规

3、疮.依据国家对小学生培养的总体要求，结合小学生身心发展特点和品格成长规律，学校实施“四会”开达内涵建设。立足下以读书学习为起点，通过行走锤炼品格，构建起“读与行”的“双轮”同向前行，走向培育合格公民的育人之路。以丰宓多彩、动态差异的读行合一课程为导向,根据学生年龄特点确定行走距离，根据“开达”育人方向确立行走地点。(一)学习形式的丰富性研学旅行将“学”与“行”融合一体，在真实的客观环境中自我体验、自我感悟、自我成长，真实世界中以探究的方式去发现问题、解决问题，从而丰富学习形式。“读行合一”则更强调在读中有行，在行中有读。以读为行，行决定读。“读”就是对品格特质的内化，“行”就是对品格行为的实践

4、：读行两者的有效融合，促进学生撼育品格的提升.儿童在全方位、全过程“读”与“行”的不断转换中，实现五白的全面发展。(二)学生品格的塑造性通过读行合一，以行走的方式，帮助学生积累丰富的生活体脍，经过阅读去理解自己没有亲身经历的经验。学生通过行走内化知识、升华学问，通过行走触砺意志、锤炼品格。行走育人的教育意义涵盖了知识学习、能力培养、情感体脸、品格塑造等多个方面。开展研学旅行，以行走的形态实施品格教育。三)读行文化的特色性将“文化”和“人”明合统一到旅行过程中，通过丈量文化深度，拥抱行走智慈，拓展儿童视野，滋养儿童心灵。让儿童在行走的过程中了解社会的多元化,感受自然的独特魅力，培养儿童团队合作意

5、识，促进儿童品版提升，巧妙地将道馆知识内化为儿童的人文素养，构建独具特色的读行文化.二、“读行合一”课程建设理念()陶行知生活教育理念有效渗透教育家陶行知先生的生活教育理论批判中继承和发展了“知行合一”，强调做即行。他认为：“行是知之始，知是行之成。1阐述了实践和认知的关系，知行合一，实践是认知的开始，而认知又是对实践的升华.读行合一研学课程的构建与实施正是秉承教育家陶行知生活教育理论，丰南学生阅读形式，改变学生行走方式，将“读万卷书，行万里路”落实在行动中。学生在行走的过程中，开拓眼界，增长学识，培养品格,提升思维辨析及提取信I江苏陶疔如研究会.囱行如文集M,南京：江苏投百出版社,2009.

6、息的能力，将成不变的文字变为学生心灵深处流淌的素养。(一)研学是实施素质教育重要途径2016年12月教育部等I1.部门联合印发关于推进中小学生研学旅行的意见,2017年9月27日教育部颁发中小学综合实践活动课程纲要等文件中，明确提出：“在中小学校开展研学旅行，能丰富中小学生的文化生活，能让素质教育变得可视化。研学旅行更需要关注儿童的内在需求，不但能让儿童体会到真实的“知”“行”合一，更有利于培养学生自我独立意识及团结他人的品质与习惯.对儿童而言，研学旅行可以开网儿童的视野，健全儿童自由的人格。让儿童始终在路上，心之向往,脚步抵达，留下人生中最美的童年记忆。对学校而言，以研学旅行为着力点，开启全

7、新的教育之旅。以崭新的姿态去召唤教师创设育人的环境，以独特的视角去引领师生挖掘教育资源。三、“读行合一”课程实施内容以读行合一为载体，“读”就是对品格特质的内化，“行”就是对品格行为的实践；读行合一就是让儿童在行走天卜的过程中，锻炼儿童体魄，提升儿童素养，完善儿童人格，实现品格培养的系统化、课程化与场景化.“读行合一”课程内容直接指向核心素养，是对核心素养的分解和具体化。根据中国学生发展核心素养总体框架，结介小学生身心发展特点和品格成长规律，根据研学旅行课程资源特点，结合儿童身心发展的规律与特点，确定实践场所的路程，不同的年段行走的范围不同：根据“开达”育人方向确立行走地点，选择适切的地点，达

8、到最好的教育效果。具体内容与实施措瓶如下：(一)“四会”开达品格内涵建设根据当今世界对人的发展的耍求，以及未来社会公民素养的规范，依据国家对小学生培养的目标，建设“开达”品格内涵。让学生在参与行走的过程中，掌握科学学习方法，把书本中学到的知识与生活实践结合，会求知：做事仃条理，有担当。会做事，做事细，做难事，做成事：能够与人共处，懂得相互尊重，通力协作。会共处，同学之间能在心与心之间架起交流的桥梁：正心诚意，意诚则114f.关于扯过中小芋土研学减行的3SJ(-20168):2016.心正。会做人，做开达有用之人。（见图1）遇事不诚乱,心亦正，有贵任，勇担当。心正则身修,凝智慧，长正气，育品质。

9、（二）“三行四色”实践场所避选1 .“三行走”：根据学生年龄特点确定行走距离。根据儿童身心发展特点确定实践场所的路程，不同的年段行走的瓶圉不同。从周边的短距离到出省的长距离。低年级“微行走”，低年级学生年龄较小，不适宜远行，一般安排比较近的地点进行实践，主要是囹绕校园周边的乡土乡情实践。走进生活，走进家乡，了解社会各行各业，了解乡土乡情。如:走进的杨树博物馆、棉花博物馆、张相文故居以及学校周边的污水处理厂等.中年级“中行走”,中年级的学生可以走到市县周边的一些场所,以县情市情为主。如:踏上周恩来纪念馆的红色之旅，三台山森林公园绿色之旅等。高年级“长行走”，高年级的学生随着体力不断增强，具备了定

10、的自理能力与协作能力，组织他们到远一点的地方，以省情国情为主.如：行走丁南京、苏州、无锡、上海等地，锻炼学生意志，培养学生自立、自理及合作交流的能力。2 .“四色旅”：探索自然、了解人文、触摸历史、探索未来，不同的场所有不同的教育价值，根据“开达”育人方向确立行走地点。围绕白人方向，选择适切的地点，达到最好的教育效果。（见图2）“四色旅”实系场所现选黄色之旅体脸考察型蒙色之旅知识科普型教育价值走进革命纪念馆、伟人故居.追寻革命先辈足逐。汲取分进力量，传承红色基因。走进名山大川，亲近自然生态环境，捕捉媒色之光。陶冶靖操，净化学生心灵。走迸古镇、乡上文化馆,体验传统文化魅力，感使经典国学，传承中华

11、文化。走进科技馆，触摸未来世界奥秘，探索梦幻科技,激发探索、创新精神。行走地点马陵山革命纪念塔：淮北抗日民主根据地纪念馆：宿北大战纪念馆：淮安市南湖革命纪念馆；渔安市周恩来纪念地等。三台山森林公国、连云港花果山、馍江北回山、南京栖度山、紫金山、虎丘山、无锡灵山、徐州云龙山等.张相文故居、苏州古侦、南京淳溪华道、昆山锦溪古镇、千灯古镇、木读古铁、常熟沙家浜俱、黄桥等。杨树博物馆、佛花博物馆、南京科技馆、博物馆、海洋科技馆、省科技馆、苏州青少年科技馆、上海科技馆等。3 .“双轮序进”读行合课程建设（1）课程架构学校以“开达”品格培养为目标，以读书学习为起点，通过行走锤炼品格,行走前的知识储备读取是

12、在学校教学时间内，行走实践根据行之距离进行安排，微行走利用每学期的综合实践活动，中行走安排在周末、小长假进行，长行走安排在寒假、咎假当中。以“低年级菊花研学课程”实施为例：根据低年级学生年龄特征，结合各学科特点，挖掘乡土资源，关注学生核心素养的发展，以形式多样、动态差异的儿（3）课程评价行走前（获取间接体验阶段）：教师通过书本、视频、网站等方式，让学生了解活动的主题、形式以及内容等：通过学生的听课状态、学习任务规划、前期准备等进行综合性评价，让学生研学前做好充足的身心准备.行走中（获取直接体验阶段）：根据场馆资源以及环境等，决定活动组织形式。活动内容指向学科课程目标，突出学科特点，彰显学科素养

13、，培养学生综合学习能力。教师多角度、多维度、多层次、全过程地关注学生参与状态，及时地给予学生适时的指导：通过学生真实的体验状态、参与的程度等进行合理化评价。行走后（整理体验阶段）：组织学生进行不同经验的深度交潦，构建品质提升的评价标准，适时地对学生进行评价：通过学生的交流表达、参与过程、学牛.作品等进行评价。（4）三级展示同伴交流：通过学伴互助交流与学习，引导学生抓住关键事件进行史述，展示读行中的乐趣.学生可以在同伴交流中，既丰富了学生的眼界，又提升f学生信息提取能力以及口语表达能力。班级汇报：通过画见闻、写感受、说经历、演趣事，让学生将自己看到的、听到的、感受到的，自由地进行表达与分享，充分

14、地展示读行的过程.学校展示：通过静态展示、动态呈现的方式，以年级或者班级为单位，让学生用自己喜欢的方式将研学中的真实感受进行外显，真实地展示读行的收获。（5）三方协作读行合一，需要形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力，切实促进学生的全面发展。学校，要协调好以区域为单位，依据区域内自然或人文环境的特色,建构研学旅行的地方课程；与大学校园合作设计研学旅行的选修课程；与社会机构共同打造研学旅行的精品课程：家庭需要做好物资准备、心理建设、保持关注:社会需耍做好场所资源建设，实践基地开放，志愿服务支持等工作.因地制宜，开发精品课程，建设精品基地，打造精品路线，需要三方协作，实现读行合一育人平台的有效整

15、合。4 .“廊馆”环境文化建设学校在开卷楼南侧建设一个开达文化长廊，静态展示研学过程：建设慈含丰富行走元素的主题区角，交流研学心得：建立一个读行展区，以图文、实物等形式陈列，集中展示研学收获：筹建个研学展览馆，帮助师生深入了解研学旅行过往历史，以及未来发展规划。四、“读行合一”课程建设实效（一）构建读行育人范式读行前结合学生年龄特点和课程资源确定主题，读书学习，获取知识，设计研学方案：读行中课程对接，提出问题，行走天下，分组研学，锤炼品格，研学后三级汇报展示，评价总结.聚焦学习者的内在需求，立足品格提升，实现育人场景的下的全过程学习。（二）建设读行文化廊馆文化长廊融入行走元素，展示研学过程，浸

16、入“开达”品格培养，激发读行兴趣，陶冶学生情操。读行文化馆用于交流研学心得，汇报研学成果，展示研学收获，帮助师生了解研学旅行过往历史，以及未来发展规划.（三）研发系统读行课程闱绕行走前品格萌发，行走中向阳生长，行走后扎实生根，做好读行课程的校本化实践。对读行课程设计时突出系统性，把读行课程有机地融入学校的教育教学计划，培养学生跨学科思维能力。有针对性地开发爱国教育类、自然生态类、传统文化类、科技体验类等多种类型的读行活动课程，提高儿童行走的实效性，最大限度地发挥出研学旅行的教育价值，促进儿童全面素养的提升与发展。.才文7:.1江苏阳行知研究会.陶行加文集M.南京：江善比有出版社.2009.2赵建英.顺势借力，推进研学株行常态化课假以“越走悦美”行丈课嘏为例谈研学旅行涕椽的开发与实通J.小学技学参考.2018年24期.3来风料.“知拧令一”理念下培养小芋生实践能力抵J.文化创新比枝研究,2017年34期,4郭海燕.在陶行加,生活板客”戏论中我寻母合实践活动课假校本化J.收师，2018年17期,