幼儿攻击行为的个案分析.docx

《幼儿攻击行为的个案分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿攻击行为的个案分析.docx（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、幼儿攻击行为的个案分析一一基r生态系统理论视角摘要：幼儿所处的环境、机构等共同构成了影响幼儿行为的“生态考塞幼儿行为需考虑多重生态，即不同的环境是如何相互作用和影响个体行为的。攻击行为是小班幼儿常J1.1.问襄行为之一，主要表现为身体侵犯、言语攻击和关系欺传。&于生态系统理论视角,幼儿教育者对幼儿攻击行为的干预，应当集中于中心儿童的中心问聪行为，寻求生态中各层次要素的有效旭同。关健词：攻击行为：幼儿教育：问题行为：生态系统理论一、生态系统理论生态系统理论是由美国著名心理学家布朗芬布伦纳提出，强调儿童所处的众多机构和环境对其产生的影响，如社区、学校以及政治体制。他认为，要全面说明人类发展，必须要

2、考虑家庭、本地社会服务机构与学校、媒体和当前的政治体制等。布朗芬布伦纳以“生态”一词来概指影响幼儿发展的所有环境和机构认为儿童的发展受到多重环境的影响，各种生态系统相互作用，共同影响着儿童的发展。布朗芬布伦纳将影响儿童发展的独特生态系统分为四乂：第是微观系统，最直接地影响的发限，该系统由儿直接接触的环境中的所有机构、经历和影响组成，如家庭、幼儿园、日托中心、同伴、社区游乐场公共卫生服务、宗教群体。儿童与这些因素交互作用，既会生动影响这些因素，也受到这些人和机构的影响。例如家长和教师的干预会改善儿童的攻击行为，儿童的攻击行为又影响着家长和教师对其的态度和反馈。第二层是内层系统。内层系统是指微观系

3、统中各要素所构成的相互影响，如家长影响幼儿园，幼儿园也影响家长，家园往往密切联系，合作共育。又如，幼儿园教如会向儿科医生咨询医学问题，儿科医生根据具体情况提供给教师一些调整课堂的建议等。第：乂是外乂系统.该系统由机构或不直接参与儿童生活的人组成，但公间接影响童的生活经历，包括大家庭、邻居、法律服务、社区社会服务、职场、大众传媒、家庭朋友等。如，邻居可能不会直接促进幼儿的认知和智力发屣，但他们可能影响着家长的教白观念和社会技巧，进而通过家长对儿童产生积极或消极的作用。再如法律服务、家庭朋友、社区社会服务等可能不会直接作用于幼儿的社交和智力发展，但这些因素可能会极大地促进幼儿父母的身心健康,让家长

4、为幼儿提供充足的营养，提升家长对幼儿行为的枳极应时和干预，从而促进儿童的健康发展.第四个层次是宏观系统，包括总体价值观、意识形态、法律、世界观、文化、社会风俗习惯等。宏观系统内的要素看似与儿童发展不相关，但其实极具影响，起着“风化陶然”的功效。如，某些文化和社会价值观认同体罚和武力手段，那么该社会中虐童事件会较常见；相反，若整个社会文化倡导对儿童关爱和尊重，那么虐童事件的发生频率会相应降低。二、幼儿攻击行为及其表现攻击，也称侵犯、是指意地害他人身体与精神的行为。它表现在三个方面：是身体侵犯,即利用身体的些部位或武器攻击他人等：二是言语攻击，指通过取笑、讽剌、诽谤、漫骂方式对他人的人格进行欺侮：

5、三是关系欺侮，是指通过恶意造谣和社会拒斥等方式使他人在同伴关系中处于不利地位。2攻击行为常见于中班幼儿身上，教师应对往往都是“事后教育”多于“事前防”，且在“事后教育”中也常常是“止血即可”，只要把攻击中断，并安抚好双方幼儿就了事。有研究表明，幼儿攻击行为发生后，教师常采用批评、鼓励、活动惩罚、以强攻强、强弱搭配等手段“收拾”攻击者，对被攻击儿童多采用告诉、安慰、处理伤情的策略.更多的时候教师更关注处理、制止等即时效应，而忽略r深入分析和r解幼儿攻击行为发生的真正原因，因而在后续教育过程中显现出“治标不治本”“攻击常熨发的现象.下面以四岁儿童岩岩的案例说明。岩岩，男，4岁零3个月，就读于M园中

6、（2）班，攻击行为频发。未上过小班，满四后直接进入中班。岩岩的母亲李女士是位单身母亲，平日靠打临时工为生，养活岩岩和不满两岁的小女儿，生活比较困难,I1.李女士患仃身体方面的疾病，长期服药。由于妈妈个人要照顾两个孩子，分身乏术，平时为了不让岩岩妨得自己打工或做家事，就放动画片给孩子看。岩岩最喜欢看的是变形金刚奥特曼片段一：区角活动室的建构区，刚刚和明明正在用枳木搭建汽车，岩岩进入区角后，刚刚大喊：“你走开，不让你玩！”岩岩不理会，坐在他们旁边，然后抓起身旁的一块积木，向刚刚脸上扔了去，明明起身大声嚷道：“我要去告诉老师！”岩岩一把将汽车推倒“片段二：如厕活动时段,洗手池。岩岩和毅毅并排洗手，毅

7、毅嬉笑着用手指将水弹到岩岩脸上，岩岩不停躲闪并大叫：“混蛋！别弄我！”毅毅不以为然，仍嬉笑若往岩岩脸上弹水,岩岩转身之际不小心滑了跤,接着突然起身，拳向毅毅脸上打去，毅毅猝不及防，摔倒了，哇大哭，周围的同伴吵吵着，岩岩又打人了。片段三：早操时段，户外操场。岩岩今天心情似乎不太好，从信间入园开始就一言不发，也不跟老师问好，做早操的时候站在原地一动不动地发呆，旁边同伴叫他也不理会，突然右侧的文文做动作时，一不小心没站稳，揪了一下岩岩，还没等文文反应过来，岩岩就使劲推开文文，文文重重摔倒在地.片段四:午餐时段1同桌的小朋友们边吃饭边聊天，突然邻座凡凡，说岩岩是个没爸的孩了,其他孩子也笑起来,岩岩愤怒

8、地把刚要送入嘴里的勺饭菜扔到凡凡脸上，然后用力地抓拉扯凡的头发，凡凡大哭起来。三、基于生态系统理论的分析幼儿攻击行为的发生是多元环境和多方因素共同作用的结果.四个乂次系统中每一个因素的变化，都会引起幼儿行为的不同表现。因此、考察幼儿攻击行为一定要从行为发生的具体情境出发，全面考量同伴、家庭、幼儿园、社区等因素的作用，着力于寻求生态中各层次因素更加科学、有效的协同。片段中幼儿的攻击行为发生在幼儿被同伴拒绝参与活动后，体现了幼儿社交参与方面的些问题。片段二中的攻击来自幼儿不能正确理解同伴玩笑,缺乏幽默感，仃错误信念导致不良行为。片段三中的攻击则源于幼儿情绪状态不好，把消极情带入活动中。片段四中的攻

9、击反映了幼儿内心敏感，无法接受同伴嘲笑。记录幼儿攻击发生的不同情境和表现，有助于我们进一步寻求和分析芬因素的作用。（一）家庭因索导致幼儿攻击行为出现的原因有很多，家庭是非常重要的一个因素。家庭因素的影响主要取于家庭环境的优劣，体现为不同家庭教养家方式对幼儿攻击行为的影响。有研究表明，卜列几种不良的家庭环容易导致幼儿的攻击行为。4（1）溺爱、娇宠的家庭环境。在这类家庭环境成长的幼儿容易养成任性、薪道、独占的性格。一旦遇到分享阿胭，孩子的心理便承受不起，从而产生攻击行为。（2）专制、服从的家庭环境.在这类家庭环境成长的幼儿容易形成逆反、自私、逃避、暴躁的性格.（3）冷漠、残缺的家庭环境.在这类家庭

10、环境成长的幼儿经常会表现出固执，性格古怪、神经质，从而产生攻击行为。除了家庭教养方式外，家中父母的榜样作用、父母离异、母子关系等都对幼儿攻击行为有重要且直接的影响。分析岩岩的攻击行为，离不开岩岩所处的家庭环境和家长的教养方式。岩岩的家庭比较特殊，不完整，且家庭中的主要教养者一一母亲又患有身体疾病，并且雅身母亲要独自教养两个孩子十分艰辛，身体上和精神上的压力都很大，很多时候无法兼顾工作和照顾孩子，常常为了手边事而放任岩岩长时间看电视.首先，没有父亲关爱对岩岩来说就是一种缺失：其次，母亲的紧张和焦虑情绪也会感染和传导给岩岩，形成心理压力：最后，长时间看电视，沉浸在虚拟世界中，极易导致岩岩缺乏与夷实

11、世界中人与事的交往意蜓和能力，无法正确表达自己的需要和有效参与到同伴活动中。（二）生物因素影响幼儿攻击行为的生物因素包括：第一，激素水平。攻击行为倾向于雄性激素的水平有关，这在一定程度上解择了为什么男女儿童在攻击行为上有明显的差异。（男多于女）：第二，遗传素质。父母遗传给孩子神经过程较强，情绪容易激动等自然特征，当这些自然特征遇到适合的土壤一一情境，就会滋生出攻击性行为，一些兴奋、冲动和攻击性强的儿童常常是对他们的父母特质的维承：第三气质差弁。儿童期气质可划分为三种类型一一易养型、难养型、缓慢型，难养型气质的儿童往往在学前期表现出较海的焦虑和敌对性，容易成为攻击性较强的儿顼，国内外许多研究都得

12、出了这样的结论。5对岩岩攻击行为的考察应正确看待生物因素的影响，如果岩岩习惯用攻击作为解决问题、发泄情绪的方式，教如应慎重考察其激素水平是否偏高，父母的特质是否偏强烈，以及岩岩本身的气脑类型是否属了难养型.我们应明确，生物遗传特质虽无法改变，但可以相应地谢整家庭和课堂环境，配介以充足的营养,遵循“预防为主”“及时干预”等原则，降低岩岩攻击行为发生的可能性，减少攻击带来的伤宙。(三)饮食因素作为内乂系统的饮食因素对幼儿攻击行为的间接影晌不可忽视“有研究显示,犍的摄入量过多与儿童的攻击行为明显相关，但并不能由此认为，过多食糖对所有儿童尤其是对无攻击行为的儿童都会产生不良的影响，但如果儿童有攻击行为

13、或多动行为,合理地限制其糖的摄入量是可取的，6因此，饮食也是应当注意的一方面。(四)社会因素社公因素对幼儿的攻击行为有直接或间接的影响，主要表现在以下几个方面：1 .捶折心理学的有关研究证实，人受到挫折时容易出现攻击行为，儿敢也不例外。挫折即干扰或阻碍其达到目的或意愿，儿童攻击行为与受挫折有关。相关实证研究证明，挫折往往会引起侵犯性情感，挫折与侵犯有某种关系.因此，如果儿童在生活中总处r劣势地位，如学习成绩差，老师不喜欢，家长总是指贡，小朋友也讨厌他，都易使儿童受挫折而产生攻击行为.【7|但是，并不是所有的挫折都会产生侵犯行为,如果挫折被认为是正当的、无意地或非专断的，就不会导致幼儿过度愤怒，

14、若对孩子讲楚让其接受挫折的理由，能减少侵犯性情感的。例如，个不让孩了吃冰激凌的妈妈虽然使孩了的愿望受到了挫折，但如果她解释说天气太冷，吃了容易感目，等出太阳的时候再买，那引起的侵犯性情感就要少些。在片段一中岩岩被同伴拒绝，和片段四中岩岩受到同伴的嘲笑时，岩岩经历了挫折怙境。岩岩由于年龄太小，难以完全克服自我中心，心理理论发展尚不足，因此难以调节稔定臼身的情绪，以科学的信念引导自己的行为，从而引发攻击行为。2 .社交技能欠缺攻击性在一定程度上来说是人际适应不良的表现之一。幼儿由于语言发展上不完善，且缺乏运用问题解决策略处理人际冲突和人际矛盾的基本技巧和方法，常陷入自我中心的境地，攻击是最直接发泄

15、自身情绪和表达内心愤怒的手段，也是达到自己某种目的的“有效”工具。就同伴交往而言，惯用攻击的幼儿往往成为不受欢迎甚至被拒绝的对象.这种不受欢迎和被拒绝公使攻击者更加受挫，对他人产生不信任感甚至敌对感，又进一步加强r他们的攻击和破坏的可能，导致更不被同伴喜欢和接纳，由此形成恶性循环。片段二中岩岩不能准确理解同伴的玩笑，以及片段三中岩岩对同传无意的伤宙表现出敌对态度，都是岩岩自身社交技能缺乏的表现，对岩岩攻击行为的考察，需把握岩岩在幼儿同伴中的地位是否长期甚至直处于不受欢迎甚至被拒绝的状态，明确岩岩是否惯用攻击解决问题，以及同伴的态度是否已经“恶化”了岩岩的攻击行为等信息。3 .大众传媒儿童接触的

16、传媒主要是电视。电视节目中直观、形象的暴力元素对儿童的攻击行为起到了宜接的“示范”和“强化”作用。班杜拉的观察学理论认为，儿童受到榜样行为后果的替代性强化。以攻击行为为例，如果儿童发现榜样的攻击行为受到了奖励，那么儿童会倾向于模仿攻击，以期同样受到奖励：如果儿童发现榜样的攻击行为受到了惩罚，那么儿童会避免表现出攻击以期趋利避宙。许多相关研究都证明：儿童收看暴力电视片越多，其攻击性越强。电视对儿童攻击性行为的影响主要表现为：它教给儿童一些攻击性的行为方式，井使儿也放松了对攻击性行为的抑制、它使暴力“合法化”，并习以为常。8对岩岩攻击行为影响因素的考量，不应忽视电视媒体的作用。通过调锂岩岩的家庭生

17、活怙况发现，由于妈妈忙于工作和家务，无暇顾及岩岩，为了不让岩岩妨碍自己，就放任其长时间看电视，且岩岩又喜欢看变形金刚3等具有暴力元素的电视。儿童花费在电子产品上的时间将会占用那些对儿童发展有重大意义的其他活动（如阅读、亲子交流、户外运动等）的时间，9J使幼儿缺乏与真实世界人事物的互动，一方面导致岩岩没有机会锻炼社交技能，另一方面极易使儿童模糊两个世界，将虚拟世界中的暴力延伸到真实世界中，频发攻击行为.四、教育策略及建议从生态学理论视角出发，对岩岩攻击行为的引导和干预不能同限于在幼儿园环境中去解决个人的行为、情感或对社会的看法，而需要突破微观系统的界限，从更广义的范围内去进行有效的社交干预。在以

18、往探讨解决幼儿攻击行为的过程中，我们往往若力丁某个因素，比如教师该怎么做，家长该怎么做，而忽略r这些微观系统要素相互作用构成的内展系统的影响，更忽略了医学、营养学、法律、社区服务等外U系统要素届至更大的宏观系统的影响“系统是由部分构成的，每部分都发挥着独特且充分的作用，每个要素的改变都会引起整个系统环境的变化，只有全面、深入寻求系统各要素的仃机协调配合，才能使整个生态环境发挥最有利的作用。改变岩岩的攻击行为，可从以下方面进行努力。（一）在微观系统里创建支持性联系教和、岩岩母亲、专业医疗人员、社区志愿者应相互协作，针对岩岩的攻击行为设计多方协同干预方案，与家庭教育、课堂计划、社区服务、家访计划等

19、同时配合实施，每个环境中的个人都要提供可预见的、关爱的、回应的环境,以促进真实的人与人之间的情感联系和互动。家庭教有中母亲应当重视与孩子之间的亲了互动,避免让岩岩用看电视来打发时间：亲自身也需要各方的支持学会节好自身的心态和情状态，避免发泄到孩子身上，对孩子形成反面教育。在教师的课堂计划中，除了引导岩一些基本的社交技巧外还应将母亲的情感和精神支持纳入家园共白计划，如设立家长课堂、特别开放日等，有效转变母亲的家教观念和方式，家园配合克服攻击行为。在社区服务中，充分发挥网格员和邻里的作用，如多开展一些能促进人与人间真实交往的社区活动（社区美术展、社区音乐节等）、给岩岩提供更多与同伴接触和游戏的机会

20、，也给岩岩提供与母亲之间更多亲子交往的机会，这也有利于缓解母亲的紧张情绪和生活压力，丰富日常生活。家纺计划对岩岩攻击行为的改变是绝对必要的，教师可以请母亲走进课堂，还可以制订有针对性的家长教白计划，从而加强家庭和幼儿园之间的联系与互动增强配合的一致性，强化内U系统.(二)努力影响宏观系统中的政策决定教师可以发起一些有效的活动，解决岩岩的宏观系统问题，比如，广泛宣传管控电视暴力，通过系列活动宣传关爱与以或儿童，让孩子在充满爱与支持的社会中，解决发展中遇到的各类问题。参考文献(o(美)杰弗里粒粒威克-史密斯普.鲁明身，张像.张凤译.儿交早期发反一一势于多元文化视角(第5版)IxI由京：曲京师范大学

21、出收社.2012.25678蒋俊梅.儿安攻击姓行为的影响因索7J.矫正J.教育探索.2002(8).3黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策哧没锋J.学而枇有研究.2006(6).4线吉嵋.“攻击”后的反思幼儿攻击行为的家庭成因及对策J.学前教育研克.2004(10).9杨晓群.王振宏.朱蓟琪.住进低蟀儿童发展的电子媒体使用J.学前教Ir研究.2016(11).ePaperPassID:607FCFE056DFC38G4m.paperpass,com1/PaPerPaSS旗舰版检测报告简明打印版比对结果（相似度）：总体：22%但体恤鳏指槌脸互耐的粽合对3果）本地库：21%体舔格是指论文与学术IHt学便

22、论文会议论文、图书IM舞的对比蛤果）19%阊解相版是雕文与学术Iff1.库的比圾财学位库：9%阐端相城免指政与学政文体的It据果）会议库：2%（会议席相鲤触文与会议论据的比对结果）图书库：10$（M书库相麒是雕站Ifi僻的比赫果）互联网：15$回期相版是指被与互1时HM毗对期）报告编号：607FCFE056DFC38G4检测版本：旗舰版论文器：幼儿攻击行为的个案分析论文作者：佚名论文字数：6244字符（不计空格）段落个教：66句子个教：210句提交时间：2021-4-2115:10:24比对范圜学术期刊、学位论文、会议论文、书籍数据、互联网资源查询真伪:http:www.paperpass,co三,check三*a*。三Q一（W，查询真伪ihttp:/inr.paperpass.cocheck