2024年学生评价方式的多样化（集锦8篇）.docx

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1、2024年学生评价方式的多样化（集锦8篇）篇1:学生评价方式的多样化评价是英语教化过程中的重要活动，它通常包括形成性评价f0终结性评价.终结住评价着重检直学生的综合语言技能和诲吉应用实力.运用不得法时,会打消了学生学习的主动性和自信念.而形成性评价则关注过程的形庶它强调在教学过程中通过老乖的视察、活动的记录、学生自泮，互评等方式对学生的学习行为.实力、宣去和合作精神等进行评价.只有在教学过程中正确地运用形成性评价与终结性评价,才能让全体学生得到不同程度的发展.如何在英语教化过程中合理地运用评价呢?以下是我在课堂教学中采纳评价手段的点i商体会.一、谀堂教学中的评价，1.分层评价.老师们会发觉在同

2、一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生他们自身的素养、爱好、爱好以及特性发展者坏相同.导致他在学习过程中形成差异.老师应敬圣学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面对全体，照看到每一个层面的学生.不镶只腺优等生，而忽视了中下生.同时对不同层次的学生作出相应的教学目标.并且对他域行分层评价.例如：我供应了f图画来让学生看图说话。画面是这样的：Jenny在打篮球，旁边有一个篮球架.我分别邀请了几位不同程度水平的学生来描述.有的学生会说：-Jenny1.ikesp1.ayingbasketba1.1.Sheisgoodatit.中等水平的同学会说:*Jennyisp1.ayingba

3、sketba1.1.,1而比较差的同学则说：Thebasketba1.1.isred.虽然同学们所造的句子程度不同.但我对每个人都分别表扬和赐予不同的加分.刚好确定学生的看法，并供应适当的词语或句型来港助学生讲出完整的语句.遇到I学生借助母语来表达意思A寸，我会用英语Je句子生复一次.这样一来，各个层次的学生都得到了训练，并且个个投入，学得兴味盎然.2、多角度评价.有时,我会避开老师过多的在课堂上的单一评价.转移为让同学们相互反问作出评价.如:实行分组表演课文对话的活动时.我会事先让学生做一些分数卡,以四人小组为单位，让学们评分计算出各组所赐予的分数.然后评比出各项奖项.如：最佳动作小组奖、最

4、佳发音奖、最佳表演奖,充分调动学生的学习主动性，也让他C胚合理地评价中得到学问糠升.二、家窘作业方面的评价家庭作业方面是学生对课堂上所驾驭的学问的反馈.另一方面又是学生对学习持有的看法的表现.有的同学在做作业时，作业的格式及书写都I:困马虎.有的同学比较马虎大意;有的同学则看法仔细、书写工整;有的甚至欠交作业,当学生做得作业时，我除了写上请更正的字样外，还附上一两句激励性评语.如：你的书写很工整.可是这一题马虎数错了.锄11你螂地想想，再做一次，确定是对的.当学生的作业做全对，我除了给他一个G。Od或100分以外.我还JS爱在下面写着“你真棒加油轲或接若努力”等激励性的评价字句.当学生的作业很

5、工整地完成时，我会这样心得写,你的字写得真好看!每次看到你的作业，我都会有一种说不出来的兴奋.当有同学欠交作业时,我会找他谈心.信任他下一次肯定不会欠交作业,并激励他做作业时遇到不幽学问要大胆地向同学或老师清教.并且在布置作业方面我也会分层要求学生.视学生可接受的状况而定.如要求学生作文.强目是Myfami1.y,基础差一点的同学，我会要求他们用筒洁的语句，例如介绍家里有多少成员;爸爸、妈玛的年龄、外练特征等就可以了.而中等水平的同学则要他们还要加入一些家庭成员的爱好、工作等等,而水平较高的同学我则要求他们在上述的要求向夕曲展.并且在批改作业时，按要求和质量做出相应的评价.同学们透过老师的作业

6、评价,会看到自己不足与好的方面.从而进一步得到提高.三、平常检测的泮价每次的检测后我都让学生坦然地去想一想,去分析一下自己驾驭得较好的地方和不足的地方.为什么会这样.让他1口进行自评与反思.同时让家长也参加其中.写一写他们的看法和感受.我也结合学生在检测时的得与失进行分析.如下表：Unitone状况分析及评价家长老师Vocabu1.aryConversationRete1.1.thestoryPractice学生在对自己和对人评价的过程也是学习和沟通的过程.使他意识到自己的优势与不是,而我也从学生自评.以及家长的反馁中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息.从中感受到自己教学上的欠

7、缺，并做出相应的教学措施去补救.四、课外评价课外的评价是指老须就学生最近的发展状况向家进步行反馈、或从家特长了解到学生最近在家的表现.达到一种老师与家长协同敦化孩子的目标.家长评价自己的孩子，可能会主要集中方在家中的学习看法、学习方法，在家的表现等状况作出评价.而老他则根据课堂行为.作业、平常的检测等方面进行评价学生.此时，老师或家长都会无怎识地走进误区.当学生做错事情或成果不志向时，会严厉地去指责或指责他们不够勤奋.”这个“不行，”那个“不行.只管“挑措指责.而忽视了学生在只他方面的优点和特长.忽视了我把培育和激发学生的主动性、自信念以及人格发长等方面，给他们造成的影响,我们应当对学生在课堂

8、行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问Sg和作出相应的评价.评价要合理、既要确定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处,及要改正的方向.这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在同等、民主的筑国中自然会得到良好的发展.其实英语教学中的过程评价还有许多方面.正确地处理教学与评价的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展.这是我们老师的共同目标.学生在对自己和对人评价的过程也是学习和沟通的过程.使他意.识到自己的优势与不是.而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息.从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学揩施拜卜敖

9、.五、黝卜评价课外的评价是指老师就学生最近的发展状况向家进步行反馈、或从冢特长了解到学生最近在家的表现.达到一种老师与家长协同教化孩子的目标.家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习看法、学习方法，在家的表现等状况作出评价.而老师则根旋:课堂行为.作业、平常的检测等方面进行评价学生.此时，老师或豕长都会无意识地走进误区.当学生做错事情或成果不志向时，会严厉地去指责或指责他们不够勤奋.”这个“不行，”那个“不行.只管“挑措指责.而忽视了学生在其他方面的优点和特长.忽视了我。施培育和激发学生的主动性、自信念以及人格发长等方面，给他们造蝴影响,我们应当对学生在课密亍为、学习习惯以及学习过程中

10、出现问题的时候，理性地分析、去解决问底和作出相应的评价.评价要合理、既要确定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处,及要改正的方向.这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在同等、民主的筑国中自然会得到良好的发展.其实,英语教学中的过程评价还有许多方面.正确地处理教学与评价的关系，能使学生的身心铝到健康的成长与发展.这是我们老师的共同目标.篇2:学生浮价方式的多样化长期以来，社会、家长、老IJ郦以考试成果来评价学生的优劣，流于简洁，难免有失偏颇.在升学指挥棒下这种现象的出现并不惊奇，但是由此所造成的后果却是严陵的.有的学生内心承受来自方方面面的压力，他们胆怯考试，胆怯老师，胆怯家长，

11、胆怯学校.在压力下，变得焦虑、烦燥、不耐烦，产生逆反心理,甚至对立心情，个别学生走向极端.怎样对学生进行评价,评价的目的是什么?值得我。诲T教化工作者深思.经过长时间的视察、思索、探究、实践，我认为淬价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学.对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他。殍习的过程.对于每个学生，由于他的智力、实力、学问基础等方面存在着客观差异,从而导致他（i殍习的爱好、过程彳怎果存在着明显的不同.为使每个学生都能享受到胜利的喜悦，树立自信念，老师在对学生的评价方面，必需注意评价内容和方法的多样化.评价内容的多样化.改过去单纯凭考试分数的凹凸

12、对学生的简洁评价为总体评价，即对学生的思想行为、学科成果.活动趣、身心健康状况等各方面进行综合评价，力图展示每个学生的优秀方面.为澈助学生，确定学生在某方面的特长和努力程度，常常性地开展评比某方面的主动分子、XX小能手、”某方面有进步的学生”等活动，使每个学生都能体验到胜利的喜悦.老师刚好引导学生将这种成就感化做学习的动力，同时将学生的此种表现化为评价内容材料之一.评价方法的多择化.改过去单凭老师对学生的话介为他人评价和自我评价结合起来，同时邀请家长参加评价.学生的自我评价可以促使学生学会相识自己，而他人评价又会学会敬更别人，家长的参加可以沟通老师与家长的联系.实践证明，这样的评价方式，学生特

13、别易于接受，从而减小了学生发展的心理蜩.由于学生的学习状况是由多方面确定的，而非智力因素的影响更大，因此老师在对学生的评价中，只有将多种评价内容.评价方法相结合，更多考虑学生的情商，努力淡化智商因累，才能科学地、公正地评价学生，使评价成为推动学生不断前进的有效动力.篇3:学生泮价方式的多样化我认为评价学生要做到三个多样，即评价内容多择、评价方式多样、评价主体多样.一、评价内容多样：对学生学业的浮价不要只看重分数，这对学生是不客观不公正的.学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定TfS一的标准来看看谯合格谁不合格.学生是有生命、有思想.不断发展的个体.我们岸说要用发展的眼光看问题，所以，我认为

14、，从的惟内容上，不要只注意一个用分数来衡量的结果，而更要市视学生发展的过程.这个过程包括了学生的学习目标、学习看法、课堂表现.作业质量、行为习惯、课时修习等.换言之，对于学生的评价，我们更看市对学习过程的评价，而非对学习结果的评价.当一个学生在学习目标、学习百法、课堂衷现、作业质员、行为习惯、课时修习等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就水到案成的进步了.二、评价方式多样：考试，对于每一个学生,都是再熟识不过的了.它好像成了我们平常考察学生、评价学生的唯一方法.我们都知道,以目前的实际状况,考试,是不行避开的一种评价方式,作为老师,我们没有方;去变更这种现状，但我正五P可以换个角度

15、来进行评价,透过分数看过程.除了考试之外，我认为，评价学生的方式有许多种，例如：建立成长档案进彳用价，或者就业评价等.三、评价主体多样：其实，只有老师的评价是不全面的评价.评价的主体要多样，还应当包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的沼介等.听了专家的讲座，使我对学生学业评价的评价有了更深一层的相识，希里今后哪还没有来得及实践的想法，尽快付诸实践，希望我们的评价多样化，具有实效性.篇4:改革学生评价方式任县第四中学贾现芳新课程改革以来,学生评价改革成为广滴教化工作者关注的热点问题.如可评价学生已成为当前教化改革很迫切的现实问题，而现实中的学生评价问鹿王田：突出反映在强调毂别与选择

16、功能，忽视改进与激励的功能;注意学习成果，忽视学生全面发展和个体差电关注学习结果而忽视过程，评价方式单一等.随誉县础教化课程改革的推动，新课理一步步从理念层面走向实装本文将从问题剖析入手,在对现有学生评价中的局限和不足进行分析的基础上，探讨新课程背景下对学生评价方式的变革.一、学生评价及其意义学生评价是以学生为评价对象所进行的价值推断，是学校救化的核心.是指在肯定软化价值观指导下，依附肯定的标准,运用现代教化评价的一怒U方法和技术,对学生的思想品德、学业成果、身心素养.情感看法等的发展过程和状况进行价值推断的;舌动.在基础教化评价体系中学生评价具有举足建更的地位.学生评价有助于评定学生学业成果

17、，为学生指明前进的方向;有助于学生对自己的学习进行反思，刚好调整,提高和改进完善学习行为;有利于良好师生关系隹腱立，促进学生之间的相互学习，取长补短，共同进步和提高;通过对学生的评价，可以使老师了解学生的身心发展与学习等方面的状况，为腌定救化教学目标和选择教化教学方法供应依据;通过学生评价，还可以从恻面了解老师的教学工作状况.课程实施的状况、学校的软化管理水平以及各项赦化方针政策的落实等等.因此，在新谀程背里下，学生评价是建构教化评价改革体系中的首要问题科学有效的学生评价探讨自然成为新课程实施与推动中的市要问威.二,现有的一些学生评价观点在新课程实施过程中人们越来越相识到现有的学生评价体系已运

18、不能适应新课程实施与发展的要求，相识到现有的学生评价体系与新课程实施间的很多;中突,由于现有学生评价中存在的一些问题，使其不仅没有发挥其正常的功能,而且不能再正促进学生的发展，影响了学生创新精神和实践实力的培育，不利于学生的全面发展,微括来说，现有学生评价中主要存在如下的局限彳足：（一）选拔性评价的观点这种学生评价观点通过一系列的考试、考核，了解学生的学问、技能水平，以考试成果确定凹凸和优劣，评价关注的是学问而不是学生的发展，评价主体是老脚和管理者,过分强调“熊别与选妓的功能考试和测给成为评价和衡量学生的最王要手E2.反映在敦化、教学的实设中，考试就是评价，成果和分数代替了对学生的综合评价，全

19、部对学生的其他方面的评价都成为”应试”的酎丽.学生评价最关注的是*分数“，追求的也是分数”，看市的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反饿,对学习进行调整;在很大程度上抑制了学生的实践实力彳峋新精神的发展.（二）水平性评价观点这种学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准,侧田鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种肯定评价,它面对的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发展的结果,而不是学习的过程，因此，评价往往引导人们只注意评价的结果，在实践中有肯定的局

20、限性.（三）评价主体单一性观点长期以来，由于老师在故学中占据主导地位，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长等对学生的评价没有得到足够的田视，特殊是学生自我评价更是一个被忽视的领域，学生始终处于被评价的消报地位，不能成为评价的真正主体.这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的主动主动性.三、学生评价改革的对策新课程须要新的学生评价机制.面对新形势，学生评价改革势在必行.在教化部颁发的m讹教化课程改革纲要（试行）中，对学生评价改革做了如下规定“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅仅要关注学生的学业成果,而且要发觉和发展学生多方面的潜

21、畿，了解学生发展中的鬻求帮助学生相识自我建立自信.发挥评价的教化功胡小进学生在原有水平上的发展从当前的学生评价改革的趋势来看，对学生进行评价时应当遵循肯定的基本原则，这对开展学生评价活动具有普遍的指导意义.（一）发展性原则发展性原则是学生评价地重要*最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要正视学生的将来发展，出视每个学生在现有水平上的发展与提高.发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价”将来和发展”贯彻发展性原则，一要在思想观念上摘立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念反对站在学生对立

22、面的评价和仅仅为升学而进行的评价,使评价成为促进学生发展和提高的有效途径.二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息,对学生的过去和现在作全面分析，依据他i阅去的基批和现实的表现，预料性地揭示每个学生将来发展的目标，激励他们通过发展，缩4与将来目标的差距.三要多用确定性评价，设法让学生发觉自己的优点，相识自己的优势，发挥自己的特长，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能.四是确定淬价目标、标准、程序、方法.主体，得出评价结论等，要充分考虑学生将来的需求，留意帮助学生恻立胜利的信念，发觉发展中的问题,通过反饯信息，促进学生更好地发展.五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依

23、据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自觉主动地发展.（二）多元化原则多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性动身，多视角、多角度.多层面、多侧面地相识向Sfi,多渠道收集信息,以达到促进评价对象发展的目的.多元化触悒恬评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关切学生的特性;既要关切结果，更要关切过程.贯彻这一原则.一要注意学生综合素养的发展，突出人的多种实力、罚去、爱好、世界观、价值观等方面的发展.二要注意多种方法和手段相结合，如定性与定量相结合、考试与平常表现彳眸生成长档案袋相结合、自评与他外相结合等，杜绝用单一的方法评价学生

24、.三是评价标准要实现统T4与!捷性相结合，从被评价对象的实际状况制定评价标准,使评价标准分层化.（三）差异性原则学生评价要做到客观、公正，关键一点是敬重学生差拜.不同年龄舱段的学生在学问结构、身，诩点、生活阅历、认知水平和理解实力等方面存在着极大的差异，有疆不同的发展须要.怎愿、倾向、优势和可能性.同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的累养，同一个体在完成一项活动的过程中也会表现出不同的素养.因此，对学生的评价要从学生实际动身，在评价内容*方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过阳介都能得到发展和提高.差异性原则映现了学生的主体性和对学生个体的敬市.整循

25、差异性原则，在淬价目标设B1.t应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，擅长发觉学生的闪光点,辩证地看待学生的不足.总之,新课程与学生评价改革是一项系统而困难的工程，学生评价的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的.在实际工作中，要依据评价内容和评价对象,以促进学生发展和提高为指导思想，选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性.篇5：改革学生评价方式新的效化理念是以学生发展为本，培育学生的创新精神和实践实力.这就要求我们建立促进学生发展的评价体系.但以往对学生的评价受应试敦化的影响，往往与考试联系在一起.主要实行以

26、期末一次考试成果和一份学生成果单等终结性为主的评价方式,过分强谢了一R别与选择功能，忽视了对学生的改进与勃励功矮，过分注意结果而忽视过程，不利于僧助学生特性发展和健康成长.马克思的新证论表明世界万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面。学生者限活生生的个体，其非我们就因为学生的文化成果不佳而一票否定吗?他的方方面面就没有闪光点吗?其实，身为老师的我们都知道“人无完人”优秀生也有不足的一面;学困生也有其闪光点，如：有的学困生存劳动主动性，有的学因生体自素养高等等.这就要求我们变更以往评价学生的方式,用发展的眼光来看待学生.或许就因为老师一句公正的评价，就镀变更学生一生的命运.只要在学校,无时无

27、刻老师都在对学生进行评价，以往评价以否定居多.认为表扬学生会让学生越来越傲慢,指责才是最好的，才最能激励学生.殊不知一味的指责会让学生失去对学习的爱好，会让他们对自己丢失信念，这是有悖于新课围i念的.新课程要求评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的敦化功能，促进学生在原有水平上的发展.那么，老师在评价学生时,如何做到既能爱护学生的自尊心、主动性，又能提高学生原有的相识水平呢?我认为应当实行以下几种两介方式：1.“十”式评价十式评价也就是赏识性评价.敦化家第斯多忠说：“救学的艺术不在于传授本事，而在于激励.唳醒

28、和鼓舞.在教学过程中，制脍对学生的行为作出评价.这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教化为目的，希里学生在老研的评价中俄找到自己的优点,接着发场，找到自己的不足，努力改正.老师一句平常的评价，一个小J的举动，在学生心中都是特别出要的.它不但可以激发学生们的学习度好和主动性,更能让课堂气祭相当活跃，学生们都宫爱听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可，十式评价就必不行少.比如，评价学生朗读状况时，可以这样评价：你读的很有感情,能体会到作者的心情，但假如辘字音调读准就更好了.”“你翻J很流利，若速度放慢一些感情就猊更好地表达出来，你情愿再为我们读一遍吗?等等，我信任学生听到这样的+式评价肯定会特别

29、乐意接受，学习也会更力啕力,在教化过程中，老师要通过细心视察,驾驭学生的心理特点,对于他们取得的成果、进步以及独特的闪光之处,都要刚好予以确定、激励,这不仅会使学生在赞美中逮受到来自老师的关切和不爱，也能够调动学生的学习主动性，促进学生的全面发展.2 .期盼式Vm“皮格审熠”效E5,信任全部的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的.我有一个学生，她胆子很小，上课回答问题声音颤抖的说不成活，有一次让她背课文，般结巴巴的把课文背完，有的学生怕老师指责她，小声的说：陈薇在谀下的确Je课文背过了！我点点头，对陈薇说：“老师信任你做到了，以后要主动参加课堂朗读活动，珍惜熬炼自己的机会，老师信任你的朗

30、读实力会越来越进步，或许在不久的将来，我会听到你在课堂上流利的朗读声!”陈薇静默地点了点头，后来我真的看到了陈父的进步,在老师的期盼中，学生往往能产生主动向上的情愚体验,在反复的凄试中荻得胜利.作为老师，要想使学生田新扬起前进的风帆，主动奋进，就肯定要在日常的教做学中，时常地告知学生“你能行”你会胜利老师信任你“，借助期盼，帮助他IiJ充分搀掘自身潜能，恻立自信，与时俱进.3 .互换角色式评价许多时候，老师常常处于高高在上的位震，对学生颐指气使，有许多问!三以解决.学生希望师生之间的同等，也希里同学之间的同等,假如老师与学生互换角色，学生肯定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若

31、评价学生时确定会是负面的.在老师与学生的沟通中，假如老师不理解学生，就会对学生的言行举止作出借误的推断，就会试图以自己的想法去变更学生.同时，由于老师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助意,进而造成不情庭与老师沟通，对于老IJ币对自己的揣测感到反感，最终阻碍IJ胜关系的正常发展,影吭师生情感的正常沟通，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顶当解决.4 .牵友式评价有的父母常常向老师埋怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不脩得与核子沟通.初中学生叛逆心理比较强,他们须要的不仅是严师，还须要“益友”，能和学生做铉的老师是最受学生欢迎的.亲其师而信其道”，许多学

32、生是因为喜爱某位老师才喜爱上他所担当的科目，也有许多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学.老师应当像给友一样,与学生建立起同等的关系，把自己融入学生的生活中，用百诚与理解暖和学生的心，努力地使自己成为学生所信任的空友，使学生自觉地接受老师的训诲，自然会收到意想不到的教化效果.5 .“无声”式评价老师要推长利用体态语，传达对学生的评价.老师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“凝视”可以表示师生之间在课堂上的相互敬生.在课堂上老师对某学生凝视蛟多，这个学生就会感到亲切关注而用心听讲.对用心听讲的学生用热忱的目光,裳示老师满足的心情;对精力不集中、做，励作崛窃私语

33、的学生，老师用冷漠的目光凝视几秒钟,待双方目光接舱以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又爱护了学生的自尊心，若某学生对T问诞疑不决而老师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作激励其主动行为.主动的体态信号不仅会引起学生正向的心情反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习主动性.总之，对学生的评价不应拘泥于一种形式，要因人而异、因事而异，做到客观、公正、刚好，只要老师能依据学生心理特点，讲究科学评价方法，恰到好处地对学生进行评价，使被评价的学生感受到老师的博爱和关注学生不但乐于接受而且还能达到预期效果建立良好的师生关系，促进素养教化的和谐发展,为学生的成长指引方向，为学生的健戡发展扫

34、除障碍！篇6:改革学生评价方式的善教化改革的深化，新课程改革的推广与实施,作为一战的敦化工作者，我们愈觉得新课程改革是时代的须要、是社会发展和改革的S要，它为我们数:化工作指明白方向.社会的发展依靠改革.创新的推动，社会呼喊教化改革，教化改革呼喊课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深化,使我国的教化迈上一个新的台阶,社会呼城新谀程改革，新课程改革适应社会需求.老师呼做新课程改革，新课程改革推动教化改革.家长呼喊新课程改革，新课程改革促进全面发展.学生呼吸新课程改革新课程改革满意学生欲里.我们的新课程改革注意了方方面面的呼喊,认清了现行课程中存在的种种

35、弊端，顺应了时弋发展的需求，新课程改革的出台在社会中引起了极大的反响，满意了社会各界的需求，我们坚信在全社会的关注下，在我们全体教化界的同仁的共同努力下，我们的救改之路将会越走越起课程改革了，学生的评价方式也应当发生改变.新课程的指导思想是培白学生的创新精神和实践实力;要达到的目的是:发展人的特性、解放人的创建力,促进人的全面发展,使学生学会学习，学会生存，学会合作,学会他:人.新课改中,我们如何检验接受了新谀程学习的学生是否达到了要求?通过纸笔犯蛉,分数定论的统的评价方式已经不能全面衡量学生的全面综合素养，我们必需探寻一条评新的途径来评价学生.我认为，只有建立一套发展性的课程评价体系来取代传

36、统性的考试,才能使评价真正反映学生的综合累养，才2让学生闪烁出才智的光线，迸发出创新的活力，J5正实现课程改革的目标.我就新课改下如何对学生实筋评价谈几点思索，以赐教于各位同仁,一、关注学生成长过程的评价新课程改革提倡把时间还给学生，让学生主动终与课堂;舌动,使学生真正成为学习的主子.因此课改下的教学环节中常设置有提问、探讨、小组活动、衷演、手工、演讲、答婚、采访等师生互动、生生互动的丰富多彩的活动，这些活动培育了学生主动参加，乐于探究.勤于动手的实力，能够敏捷运用多种渠道获得学问的实力,分析和解决问题的实力以及学会学生之间、师生之间沟通和合作的实力.然而，一张期末考试试卷是无去检测评价学生的

37、这些综合素养的.因此新课改下对学生实施评价不仅应关注学生的学习结果而且更应关注学生的成长发展过程，在救学实践中老师不要等到学习终结才对学生进彳用价,要把握时机给学生多次评价的机会.评价的场所可以是课堂,办公室，升旗场，劳动工地等等,只要学生随时随地表现出对学问的渴求，对特性的张扬，哪怕是品德上一点点闪光之处，我们都要赐予刚好的表扬，这个去场就是评价，是老IJ而在学生获得学问，成长过程中的评价，这个评价更关注学生的进步和多方面的发展潜能，会促进学生不断唬变和发展，最终为有一个良好的终结性评价费定基础.注意视察学生生活，发觉学生身上的闪光点.新课改提倡学生自主.合作.探究,这就要求每一个教化工作者

38、，充分田视学生的主体作用，真正相识学生的主体作用，学生是学习的主子.学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应当把两介学生的标准狭降堆限制在成果的凹凸上.在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收荻都是各不相同的.成果不是评价衡员学生的唯一标准.任何学生都是一样的，学习成果不突出，并不等于这个学生一无所取,我们老师在评价学生时,不能只以成果论英建,要全面、客观地评价学生，搐长发掘学生身上的任何一方面的闪光点,留心视察，刚好引导，增加他们的爱好，硼璐当地激励评价,学生肯定会是可造人才.二、的机雌砒两JV与形成性评你S相来，即做的学生中有这样的问题,由于学习成果不好，期末考试总是不及格，因此对学习

39、没有主动性，甚至厌学.这时,老师就可以辘结性评价与形成性评价有机地结合起来.我是数学老师，教学中常遇到这样的状况，学生因为厌学时常不带数学练习册，于是我给学生定了这样的规则:凡是学生有良好学习习惯的表现,老师都要表扬，并记入平常成果，平常成60%,期末考试分数占40%,两者相加，最终得出终结性评价.常言到:分*分，学生的命根根.学生都很胆怯闭卷考试，相比较，平常分数要好拿一点.于是，带数学练习册来上课的学生多了，主动发言的学生多了，参与小组探讨的学生多了.水到渠成,因为有了一个好的学习过程，于是有了分人满足的学习结果,本学期,我所教的班级期末考试无论平均分，及格率,优秀率都远远超出年级同类进级

40、.然而我更曳视的是学生获得学问的过程，在这方面学生得到了更将的评价.事实证明,一个客观公正的评价，将有利于学生良好综合素养的形成，这才是新课程改革的根本,是我们老师追求的目标.注意学生的自翔锁彳峭与评价与老IJ币的评价相结合，学生自评是培育学生自我相识、自我教化的无要途径.在自评过程中，老帅要引导学生发觉自己在哪些方面已达到了探究的目标，那些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价.硼子地自我怠结，归纳，反馈.老师要激励学生，指导学生进行更深层次的探究;舌动,使自评*成为学生发展、进步的动力。学生互评，可以提高他们的hg,鉴别彳雕断实力，可以营造一种相互学习.相互智助、相互促进.相互感染

41、、相互激励的余园.学生且评，可以通过角色的变换,获得自尊感的满意.老师可在学生的互评过程中，指导学生相识自己与集体休成相关的亲密关系，从而增加学生的集体荣誉感和使命感,有效激发了学生的自信念、进取心，增加了学习的热忱，扩大了胜利的机会.三.敏捷多样地对学生实施评价，传燎的评价体系强调选拔的功能，因此过分关注对结果的评价.这个结果经常取到一律定因”的效果，为了能“公允、公正”他选出最好”，卷面测试几乎成为评价的主要方式，课堂里两天一小考，三天一大考是常有的事.新课程改革提倡对学生评价要“立足过程，促进发展”，要体现激励与改进的功能，市视学生综合素养和全面发展的评价，因此，新课程评价方式应敏捷多样

42、.1.敏捷性体现在老师对学生的iiF价可以不受时间、地点、传统方法的限制，将评价货身于日常的教化教学行为中，使评价日常化.2、多样化体现在老师对学生的泮价方式不再整齐划一,可以将第化评价（卷面测试分数）与质性评价（对学生平常表现的关注和考察厢与结合，于是，评价的方法就可多种多样:闭卷考、开卷考、课堂提问、演讲、辩论、葩机表扬等等，只要有利于激励学生发展的评价方法都可以运用，使学生在实际生成的恰当评价中感受到老师的观苴、同学的艳羡.四、形成多元主体共同参加的评价筑围，传统的课堂评价是由老IJA人说了管，学生的表现全凭老师的主见确定优劣.然而，有时候人的眼睛不能看到全部，耳朵襁听到全郃,思维存在局

43、限，推断会出现误差，因此，学生的实力常祓老师片面地评估和否定在课堂中,由于评价主体单一，学生恒久只能被动地作为被评价者,他们希望变更角色.新的课程改革呼喊多元主体共同参加评价.我认为，这种体系下的评价来自这几方面:1、老IJ解价2、自我评估3、小伙伴的评价4.家长的评价5、社会、公众的评价.事实证明，学生只有在多元评价中才能m到更客观的认定才能更客观的地相识自我,在原有的基础上有所提高.由单一走向多元化.实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化.由重结果走向垂过程.传统的数骅锁是一种单一的功利性的评价只重学习的结果，轻视学习的过程.老师学生心中恻立了坚固的分散

44、意识.学校考评老师也只更成果，不看重老师对学生品德素养的培育.新课程中，数学泮价是一种谥视过程的评价,田视学生的学习过程，依据学生的学习经晚做出不同的评价,使评价更只有针对性.我在课堂上常组织”讲一讲”活动就是让学生把课前打笠的数学小故事讲给同学们听，然后由大家对他作出评价.讲故事的同学时常获得同学们热情的掌声，来自伙伴的激励使他的自信念得到了提高.我也时附让学生在纸条上写出自己的优缺点，每施这个活动时，学生都很兴奋.XX同学在纸条上写到，缺点:上课讲小话，不完成作业，会顶AS老师，欺压同学.优点:爱打篮球，玩电脑,长得好U于是，我常常有意识地请他帮助我在电脑上的入胡”,并对他的输入速度大Dn

45、费许,哈许声中,我看到了他自信的目光,他在相识自我中一点点长大了.五.合理设置泮价内容一个胜利的两介体系，应当是激励机制，激励若被评价者向既定目标奋进，因此，明确目标就显得尤为田要.就数学这门学科而言，不仅脯定有学问目标，还鞠定有实力目标，情感看法和价值观目标.也就是说，我们在设计评价内容时，不仅要关注学生对学科学问的驾驭程度，更多的是要关注对学生综合素养、创新精神、实践实力以及良好心理素养、主动情感体魄的检测，特殊是要落脚到对学生的公民道德教化，爱国主义敦化，人生犯世界观教化等教化效果的检测，以更好地发挥各学科的德育功能.例如，我上.植的问题.这一节课时，在课程结束时设计了这样一个问即:请结

46、合.植树问题.环境改造问题,给新加坡学生写一封信.课堂状况是祠学们的参加主动性特别高，每个同学都在很短的时间里给新加坡/J年生写T信，他（i应信中向新加坡小学生表达了泯里绿化家园，希里和平共处,中新友好合作的美妙愿里.学生们争先恐后地朗读自己的杰作,抒发自己的感情,我对同学们的表现给以了很高的评价.我认为，我所设计的这个评价内容即检测了学生对生存环境、生态问题的了解程度，又体现了学生的创新精神和实践实力,实现了学科渗透，特殊是贵露了学生内心的情感，有效地对学生进行了爱惜环境的教化，达到了思想教化的目的.因此，课程评价内容必需围绕课程目标来设置,只要有助于检测目标，其设计的空间是特别大的，授课老

47、师可以做fJ人者见仁，智者见智新课改呼场新的学生评价方式，当然包括考试评价制度的改革.可是，考试制度的改革是东一发而动全身的敏感工程，它不是一所学校,一个教化机构所能变更的，因此，老师和学校能做的，也是必需做的就是转变观念，结合实际地建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的评价体系，让学生在新的课程评价体系中找到自我，建全人格，得到发展，让素养教化之花开遍校内，滋海学生的心田.科学顺寸学生进行评价，已成为教怫有志之士共同关注的问山新课改精神也要求我们对学生评价要客观.公正、科学.评价者与被评价者之间在课堂教学活中，互为交互主体.评价内容更为广泛、全面，评价方式敏捷多样.痍性评价的大量运用，使

48、评价更具有科学性，实效性，刚好性.学生综合评价是随招新课改而诞生的新生事物，它必将Bfi者新课改的种深化，逐步向科学、民主、特性的发展，必将在教化触城里大放异彩.篇7:学生的评价方式新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱,促进学生全面发展.不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;淬价的功能不仅是IK别和选拔，而是要让学生在泮价中得到教化、改进和提高,增加自信;评价的主体不再只是老师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等.在新课程改革过程中，我们深切相识到评价改革是基址教化课程改革中建立新型教化评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上

49、，主动构建促进学生全面发展的科学的评价机制.学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观,它支配或确定若泮价的详细模式4隔作取向，是对评价本质的集中概括.基础教化课程改革纲要!试行指出：“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发货和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信.发挥评价的敦化功能，促进学生在原有水平上的发展,“长期以来，学生评价主要以“选择适合教化的学生”为根本目的，即“选出适合高一级学校学习的学生“作为评价活动的最高宗旨.为此，学生被迫放弃自己的爱好、爱好;学校则违反青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教