军神说课稿9篇.docx

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1、军神说课稿9篇军神说课稿I一、教材分析本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动若每一个人的心。学习本单元谡文不但能提高学生的语文能力，而I1.还能让学生树立正确的人生观和世界观。军神记叙r刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。二、教学实际小学牛.通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助了本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“臼主一合作一探究一创新”的教学方法。这种教学方法可

2、以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。三、教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素.养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以6语文课程标准为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以卜.几个目标：1.知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生臼读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。2 .以“自读、感悟、质疑探究”的学习方式架设文本与学生间的交潦平台，使阅读教学成为学生、教新、文本之间对话的过程。3 .情感、态度和价值观。在教学过程中

3、要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。四、教学重、难点分析军神的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读悔人物对话、神态的语句,感受人物内心。五、主要教学方法根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学习法。六、主要学习方法1.以读为主，读中感悟。2.情境体验。3.比较法。4.课外延伸。七、教学过程我把整

4、个课堂教学分为五个大环节：（一）讲述故事，激发兴趣三国时期，蜀国名聘关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。（二）锁定重点，品军神内涵引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。（三）合作探究，突破难点*讲文课程标准B以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课常上，我是这样安排的：1.教师补充材料.由丁学生与文本之间存在时空即离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

5、例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“1916年，在次械斗中，刘伯承为r救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中r他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。2 .尊重个体差异，出示自学要求。（1）画一画,自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句.（2）想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？（3）说说。把自己的体会和小伙伴说说。3 .集体交流反微。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽歪，但十分镇定;手术

6、之前，不用麻醉的坚定意志;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清处地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲一一冷冷地问一一惊疑一一目光柔和一一怔住了、口吃一一双手颤抖一一擦着汗一一失声嚷道一一关上门，注视”等.表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。（四）扩展延伸，深化情感1 .口语训练：我们也来夸夸刘伯承，好吗？在学生夸完后，教师可接着出示小诗赞军神，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。赞军神英雄壮举泣取神，铁骨钢筋铸军魂。七十二

7、刀生死和，胜似昔日刮骨人。2 .“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承生中直是“军神”的表现。（教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。）（五）课后延伸，强化主题教和还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主即。1.坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写件能证明自己坚强的事。3 .辛勤的小蜜蜂。搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或抽按和意志力有关的名言。八、板书设计板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。军神说课稿2这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼隋时，拒绝使用麻醉

8、剂，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睹伤势，发现这个“邮局职员”是个军人：接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘伯承的敬做。课文按事情发屣的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界：进一步学习快速阅读课文。为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：一、更习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁：这篇课文主要讲了什么：课文的乂次结构等.以来巩固旧知，容易和本节课的新知产

9、生有机的联系。二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子：有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论.这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘伯承的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘伯承,但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由刘伯

10、承引起的。这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法一侧面烘托.是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书一一（前苏联）奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的讥六、质疑后教师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的要领。课外练习一是结合军神一文中给自己印象圾深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践

11、活动，以小组为单位，举行军神课本剧的排演.以进一步锻嫉学生的能力。军神说那稿3一、教材分析军神B是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。军神3这篇文章记叙了刘伯承在1R庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达f作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文按事情发展的顺序并通过人物时话、神态的描写，表现了人物的品质。二、学情分析本班学生学习积极性菽，勤r动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于择疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在

12、不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。三、设计理念通过“自主一合作一探究一创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教肺要有效地激发学生的自主精神，蝌强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以语文课程标准为依据,结合本组教材的教学要求、本课

13、课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定木课时的教学目标如卜读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带若自己的感受朗读课文。以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。在课程资源的熏陶卜.，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。五、教学重、难点分析语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学耍多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和

14、情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对丁学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读忸描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学方法分析我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本谡时主要采用的教学方法如下：导读教学法情境教学法合作学习法七、教学流程设想军神第一课时的教学，应索紧抓住谡文生要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、

15、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力.整个课堂教学分为六个大环节：(一)交流信息，走进文本从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观,拓宽学生语文学习和运用的领域“网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网隹阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中生人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。(二)整体感知，读中感悟重视语文的熏

16、陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文课程标准倡导的施本理念之一。道视语文的热随感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化.在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容：接若请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情埴，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生.对手术中刘伯承的表现有自1.1.初步的感受以后，我适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最后定格在“抓破白蛰单的吉

17、筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被凄撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界.语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。(三)质疑探究，突破难点学贵有疑，疑是思之始，学之湍.朱照说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决个问题更重要。”引导学生学会质疑问雄，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医牛的神态、情绪为什么会有这么大

18、的变化？”语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的.，“枳极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。谡堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是肺生“阅读反思”的过程.所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊亚。只有这样，才能其正地推动课堂对话的发展。（四）角色朗读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感.学习母语尤其要重视对语文材料的枳累、感悟。g军神这篇课文主要是

19、以刘伯承和沃克医生.对话的形式展开。因此，在学生读怅文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，枳累语言：还能再现语境，培养学生良好的语感。（五）撰写碑文，提升情感当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：6军神3这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的直实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。（六）课后延伸,强化主题课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个

20、性。在课堂城后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择.一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演,其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。八、板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易激发学生的创新意识。因此,当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后,我在“

21、军神”卜面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点：当学生撰写碑文后，我再边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座i大的丰碑。军神说课稿4一、教学分析：1、分析教材军神这篇文章记叙/刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的驿，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文或叙事清晰，生动感人。按事情发展的眼序，分为“求治一一术前一一术中一一术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。2、分析学生(1)学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学习积极性较高，但故事熟学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文

22、中人物产生共鸣还有定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍.(2)小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解.二、教学目标知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强诲志，阅读要有一定速度.并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程：情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。三、教学重难点：全点：沃克医生为什么称

23、赞刘伯承为“军神”？难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会刘伯承的坚强和伟大。四、教学流程图创设情境，激发情趣一初读课文，整体感知一深入文本，解读军神一升华情感，提炼主题五、教学过程：（一）、创设情境，激发情感兴趣是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学

24、生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是i住？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交潦。（二）、初读课文，整体感知介绍完刘伯承之后，我要求学生用精壕的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。（三）、深入文本，解读军神新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：1、首先让学生找出法克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中个重点上，然后扣住

25、这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感.其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充f刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仪凭文字及插图屣开联想

26、去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动跳的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老和那憾人心弦的讲述，刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重雄.点自然突破.这一环节多媒体教学发挥r无可比拟的优势.克服r传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。3、创设相应的情兔，学生在特定的情景中，学习兴趣会更为浓厚，思维会更为活跟，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比：学生自己的生

27、活经历与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片，提供很好的体验情境。4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔俎写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。（四）升华情感，提炼主题在学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背凫，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来.这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意忐坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。（五）、课后作业，拓展延伸首先课后应该是一

28、个新的学习轮P1.的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老辈无产阶级革命家的故事读读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘投的作业。其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。（六）、板书设计好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强菽志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。六、教学效果I、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息地，使学生获得了关于文本的更丰

29、富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点一一对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。七、课例创新点I、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发r学生的学习兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们时课文语言文字的理解能力与感悟能力。2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称刘伯承为军神？这一思路去组织教学。以上是我将

30、信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中根据现场学生的学习情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些.军神说课稿5一、说教材本文记叙r刘侑承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药，表达对刘伯承的敬佩和赞扬。（一）教材分析军神的作者是毕必成，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的诲志，表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情,文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象十分出色。这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的讲言、动作和神态的描写

31、，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。（二）教学目标1 .认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，J解课文内容。3 .感受刘伯承治疗时的锁定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学习的决心。（三）教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，/解课文内容.难点：感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学习的决心。二、说教法：根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1 .明读法本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之变化，我因此要求

32、学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气.2 .讲解点拨教学法本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发现后面人物内心的变化，引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。3 .多媒体辅助教学法课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动.三、说学法。本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。

33、课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。四、说教学过程：本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。（一）布理预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。2 .划出文中沃克馁生神态变化的部分，想想为什么。3 .收集刘伯承的资料和作者简介。（二）本节课的教学内容分两课时完成：第一课时一、谈话导入提到军人，大家会想到军人的什么品质？（自由发言）他们都具有坚强的意识、崇高的信念.现在，我们就来跟若一位医生，/解一名军人的故事.他，堪称“军神”！（板书课题）二、检查预习

34、情况1 .学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。2 .出示生字，教师检查生字学习情况,，重点交流的几个字：诊，龄，绷，吭，崭，慈。三、整体感知，理解内容1 .学生通读课文，课件出示问题：课文中出现f几个人物？讲一个什么样的故事？2 .交流归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？刘伯承眼暗受伤，他在动手术的过程中不使用麻药，并一声不肮，使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。3 .理清以次。第一段（1-11）沃克医生发现病人伤势严重，推测他是军人：第二段（12-23）病人拒绝使用麻醉剂，并在手术过程中声不吭：第三段（24-26）手术后病人说出自己的其名刘伯承。4 .文

35、章中有许多细节描写展现人物的性格个特点，找一找，读一读，读出人物性格.第二课时一、回顾交流，导入新课沃克医生在手术后，对病人十分敬佩，他说一句什么话？（齐读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”他为什么会这样说，带着这样的疑问，我们来看课文。二、深入学习，感受情感1 .学习第一段，概括大意。沃克医生的变化“头也不抬，冷冷地问、蓝色的眼暗里闪出一丝惊疑、目光柔和下来“对军人做佩病人的反应“微微一笑”2 .学习第二段，概括大意（引导学生抓住细节，结合自己看病打针的实际进行对比感受）沃克医生的动作变化、病人的反应（病人伤势严重，却统至不怯）“病人一声不吭被抓破了”说明手术过程对病

36、人来说是柏苦的，但是他一直坚持若，反映出他钢铁般的意志：“七十二刀”准确数出刀数，说明病人冷冷和惊人的毅力.“堪称军神”充分潦露出医生的惊异与贷叹.3 .学习第三段。“慈祥”“想说什么乂忍住了”“注视着病人”“用然起敬”细节分析，沃克医生对刘侑承由衷的敬忸“4 .分角色朗读，读出感情。三、拓展延伸1.这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用这么多笔品描写沃克医生？侧面描写是为r正面烘托“通过马沃克医生的神态、语言、感情变化来反衬的。通过沃克医生的不可思议和敬佩，让我们感受到刘伯承是位真正的军神，他坚强、勇敢的形象跃然纸上。2 .拓展：当时处于麻醉初期，对药物认识研究不完善，才有了麻醉影响大脑

37、神经的担忧。3 .阅读“阅读链接”，说说感受“四、课文小结课文主要讲述了刘伯承眼暗受伤进行手术，不忖使用麻药，忍着巨大的势痛一声不吭，被沃克医生称为“军神”的事，表现r刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的崇敬和赞扬。军神说课稿6一、教材分析军神是苏教版小学语文第五册第七堆元的一篇精读课文。这篇课文记叙/刘伯承在重庆治疗受伤的眼暗时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬似和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼暗伤势，发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬似。课文按事情发展的峡序并通过人物对话、

38、神态的描写，表现人物的品质。二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于择疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想彖力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情明读的同时不能完全领会文章的思想内涵等.三、设计理念通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教册要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作懑识，谢动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。四、教学H标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基珈.语文课程标准特别强调教学目标T个维度的有机整合，指出：”

39、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为体，注重语文素养的整体提高。”以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如卜一：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法:搜集、整理有关资料,培养学生进行探究性学习的能力:通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力.以“自读、感悟、腹疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志:有意识地激发学生

40、养成良好的阅读习惯，五、教学重、难点分析语文课程标准指出阅读教学的重点是培养学生具有盛受、理解、欣林和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强谢课堂教学要多读少讲，要引导学生通过明读准确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，理点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学方法分析我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相”.联系、相互

41、作用的，教法与学法是个有机的统体。凭借本课教材特点、教学更难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：导读教学法、情境教学怯、合作学习法七、教学流程设想军神第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习盘点，引导学生读懂近点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。整个课堂教学分为五个大环节：（一）课前讲故事，激趣并铺垫在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苫之色，神医华佗尊称他为“火神”。讲述这个故事主

42、要是为了卜面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。（二）锁定重点，品军神内涵。在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说?引导学生们从手术前、手术中、手术后:个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。（三）合作探究，突破难点重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文课程标准倡导的基本理念之%重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中

43、，受到心灵的感动、人格的感化。语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导臼主、合作、探究的学习方式”.当然，由于学生存在若个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的：（1）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求： 画一画：自由读文，找出有关的语句，用箔画出来。 想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ 说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生.选择自己的学习方式自学文本后，再小组交潦。(2)集体交流反馈

44、时，教师主要是引领学生抓住课文中的址点句子和词语，紧扣细节，淡自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色明读等使学生在老新创设的各种情境中，主动读书，自主发现，教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽垂，但十分锹定;手术之前，不用麻醉的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛:虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“育筋暴起”、“汗如雨卜”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问一一有些不悦一一愣住了一一双手微微颤抖，对年轻人说-擦若汗，对年轻人说一

45、一吓了一跳一一失声喊道一一关上门，亲切地注视”更让人感受到军神刘伯承的高大形象.并且在学生汇报交流的时候，每次盛悟完一个片段，我都以引读一“了不起!你是一个其正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍些相关的背兔，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的钺定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在

46、一次战斗中，刘伯承为f救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易在学生读佳文章的基础上，我又谙同束的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言;还能再现语境，培养学生良好的语感。在此基础上，很自然地进行了卜一个环节一一口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的,我们也来夸夸刘伯承,好吗？在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当

47、补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌若的浓浓的情意！（四）、扩展延伸，深化情感当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：1.出示小诗，感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痴，胜似昔日刮骨人。2、撰写碑文，提升情感军神这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？3.教师总结，深化情感。*语文课程标准指出“培养学生高尚的道第情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”在这里，教和注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。（五）课后延伸，强化主题语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力.课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开闾视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。自由舞台：加入坚强大本营：入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事.辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言