主题3-教学模式与教学策略选择.docx

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1、教学模式与教学策略的选择和实施是数学设计的核心环节.铁学模式是在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而用绕某主题形成的比较桧定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用.教学模式特点：1操作件2简约件3指向性4整体性5史斯性教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采纳的手段和谋略.它具体体现在教与学的相互作用的活动中。教学模式与敷学策略的概念辨析虽然行学者则认为,教学模式规定着教学流略、教学方法,屈于较高层次.教学策略比教学模式更具体、更具体.受到教学模式的制的.但在北美.教学策珞有时可作为教学模式的同

2、义词。这是两种不同的相识。而我的认为，把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区分：而仅从教学策略比教学模式更具体、更具体.就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏赅全的.:者之间的确彳j很笠联系,例如教学模式与教学策珞都是教学规律、教学原理的凡体化，具有泞定的可操作性：但二者的区分主要在于：教学模式是相对超定的、可供参照的一系列教学行为的组合,而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式,但其本身矩敬徒多变的，不具有相对固定的属性，在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行运用，就可视为是教学策略的一种体现，两者之间的另一个区分在于：教学模式有肯定的道轨线索可以依

3、据,它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而I1.它往往比较明显地指向单个的教学行为.教学方法与教学策略的概念辨析教学方法是指“为了完成”定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采纳的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，足教法与学法的统一”。依据教学过程中学生认知活动的特点,教学方法可分为讲解演示法、更现法、问题性讲解并描述法、局部探咒法和探讨法等.依抵学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绊法.依据某教学阶段所要实现的范本教学任务，教学方法可分为获得学问的方法、形成技能技巧的方法、运用学问的方法、创建性活动的方法、巩固的方法和检查学问技能的方法等。教学策略是指“在不

4、同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采纳的方式、方法、媒体的总和”,教学策略有很多不同的类型.瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类，这是针对传授型教学系统的.袁振国将教学策略分为内容型、形式吧、方法鞭以及综合型,教学方法是最为具体的、最具有操作性的.在某种程度上也可以存做是教学策略的具体化.但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略，一种教学方法的成形和运用不行避开地会受到老师的教学策略的影响，但更多庖受制于教学原则的指导、教学实践的检骁，可以这么说,一种教学方法是在教学原则的指导卜,在总结教学实践阅历的基础上形成的：而在具体的教学情境下该运用何种教学方法,该如何来组合教

5、学方法服务于教学目标.就涉及了教学策略的层面.美国学者格卢斯把教学策略分为三科：教学组织策珞、教学内容传递策略和教学资源管理策略。信息技术环境下通用的帙学模式一、有意义接受学习教学模式：由奥苏贝尔提出，通常包含四个教学环节：I、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、学问的整合协调，4、应用，二、发觉式学习的教学模式I由缶鲁纳提出。通常包括三个教学环节：I、问电情境。2、假设一检验.3.整合与应用.三、探究性教学模式：由何克抗提出，通常包含五个教学环节：I、创设情境.2、用发思索.3、自主探究。4,协作沟通.5、总结提高。四、讲授式赖学模式I分为同步讲授和异步讲授，讲授型教学模式是教学行为和学

6、习行为相分别的远程教化模式中的种.和正规的课堂教学模式仃很大的不同.五、操练与徐习假学模式：此类教学软件不向学生教授新的内容而是E1.川中机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机赐予适当的即时反馈.应用愫练与练习教学模式的主要方式是自我训练.六、网络舞丸WebQUeSt模式，现给学生的是个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个须要解决的问题或者一个须要先成的项目，课程安排中为学生供应了一些因特网资源.并要求他们通过时信息的分析和综合来得出创建性的解决方案，目的是让学JJ者更好地运用时间,用在运用信息而不是收集信息,并帮助学习者分析、媒合和评价.WcbQuest有两种学习方式：短期WebQU

7、est、长期FebQUest.七、个别导教学模式，此模式企图在肯定程度上通过计算机来实现老乖的指导性教学行为.对学生实族个别化教学，其葩本教学过程为：计算机呈示与提问学生应答一一计算机判别应答并供应反馈，八、探讨学习教学模式，探讨学习指在老师的指导下,学生困绕某一主题或中心内容,主动主动地发表观点、相互争州,以骂取教学内容的教学方法.侑息技术环境下通用的敦学策略一、主IMWh老师要发挥主导作用,除了担当传统意义的教学组织、实施者，起到学问的传递作用外,更要起到对学习的帮助作用和促进作用.二、自主学习策略，自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、主动性,充分体现学生的认知主体作用，其着眼戊是

8、如何超助学生“学”。因此这类教学策珞的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主城贸穿始终，这就是“自主探究、自主发觉所以，通常也把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发觉式”教学策略.三、合作学习策略：是在个人自主学习的基础上，通过小组探讨协商，完善和深化对主国的意义建构。常用的合作式教学策珞有课堂探讨、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种,而实际教学往往都包含多种协作式教学策略。四、支架式较学策略，支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架.这种枢梁中的概念是为发展学习者对问遨的进步理解所须要的.为此,事先要把困难的学习任务加以分斛，以便于把学习者的理解逐步引向深化，五、IHK式收学策

9、这种教学要求建立在有感染力的真实事务或口实问愿的荔碗上,确定这类真实事务或问起被形象地比方为“他愤一（AnChoedInStn1.etiOn）.因为一口.这类事务或问遨被确定了，整个教学内容和教学诳程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）.有时也被称为“实例式敕学”或“携于问璃的教学”。六、学习者UJ以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学JJ.从而获得对同一事物或同一问跑的多方面的相识与理解.七、基于Internet的探究式学习策略：基于Internet的探究式学习彳f四个基本要素,即柯时、资料、提示和反馈，一、名词说明先行始R者教学策略：奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保掂最有

10、效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题,新学问）之间在包涵性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求.即使于建立新IH学问之间的联系,从而能对新学习内容起到冏定、汲取作用.这种引导性材料就称为组织者.由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现，帮助学习者建上健全有童义学习的心向，所以又被称为先行祖织不,由于脱行观念和新观念之间行类属关系、总括关系和并列姐合关系,因此先行如织者也可以分成三类：上位如织者、卜位组织者和并列组织者.二、简答题1 .他认为教学模式、教学策略这两个微念之闾的关系如何？对于教学策略和教学模式两者之

11、间的关系,有不同的见解.在北美,教学策略有时可作为教学模式的同义诃.有的学籽则认为,教学模式规定着教学策略.用于较高层次，教学策略比教学模式更具体、更具体，受到教学模式的制约，前种相识完全抹杀了两者之间的区分,是不贴切的。而其次种相识仅从教学策略比教学模式更具体、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论,也值得进一步推散.数学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有肯定的可操作性，其主要区分在于教学模式依据肯定的逻辑规索指向于整个教学过程，具有相对的和定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是敬捷多变的，其结构性却显得不足，

12、而且往往并不指向干拓个教学过程.而是指向于单个或局部的教学行为.如前所述,教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法.2 .如何判定收学模式与教学策略的有效性？评价教学模武和策略的有效性.可以从学习者的认知与情感目标达成状况和与教学环境、教学媒体的切合度来推断，其中前者尤为也要.也就是说，教学模式和策略的选择既要能休出老师主导作用，乂能体出学生的主体地位。老师通过细心设计与教学实瓯使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范明，同时还在情感、看法、价值观上有所收获，如具有主动的情感体验、学习的成就感.培育良好的道德观等.另外还要考虑所选用的教学模式和

13、教学策略是否符合当前的教学环境与相宜的教学媒体。教学不行能脱离现实状况而AI立存在。只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在呆好的教学模式.因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑.选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略.3 .收学模式与教学策略的速舞与舞些因素有关？在选择教学模式时.老师要重点考虑以下问起.第一，教学目标.在选择教学模式时,必褥考虑教学目标的具体要求，当学问驾驭是教学的核心目标时，可以更多采纳以老师活动为主的教学模式,突出系统讲授和系统训练,假如教学的核心目标是实际实力或方法的培再，那就要在教学中更多采纳以学生活动为主的教

14、学模式，突出学生的自主学习和主动探究“假如教学的核心目标是让学生形成某种籽法或价值观,那就要更多采纳突出社会互动、情尊体验的教学模式.当然,一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标.所以,要在教学中适当对不同模式加以组台.其次，学习过程的困难性，肯定的教学目的、教学任务必需通过激发学生的某种学习过程才能实现,所以,老抻要依据教学目的和教学任务考虑将让学生进行何种学习活动其过程是怎样的.从认知的角度来看,学习活动的认知困难性是不同的.（1）低困难性的认知活动包含的思维模式比较简沾，是一种肯定的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量削减冲突冲突。（2）中等闲难性的认知活动须要学生时几个方面进行综合

15、思索，避开行定化，不盲目信任权威.3)高困难性的认知活动则体现r更多的辩证思维.须要收徒地、多角度地看何超，须要深刻地进行刖索,且具有更高程度的抽恐性和概括性.假如所要进行的学习活动具有较高的认知困理性，就须要选择采纳结构较松放的教学模式，即老师及教学程序的限制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探究性活动的教学银式，如发觉学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等.相反,假如所要进行的学习活动主要依施于较低困难性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，HP老师、教学程序对学生的学习过程做具体严格的规定，比如程序教学等.第三，学生的特点,教学模式必需符合学生的认知发展水平.低年龄

16、阶段的学生在认知活动上更多依靠于动作和具体形望依靠于直观阅历,所以应采纳突出学生活动的教学模式.如发觉学习。而高年酢阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性向历，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效，另外，在选择教学模式时,也要考虑学生的学习实力和学习习惯,而且应当在教学中有意识地培仔学生的独立学习实力.除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有肯定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。4 .为什么说教学模式与假学策略是敛学设计的犊心？教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是葩F肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的

17、框架和程序.教学模式是教学叫!论的具体化，同时乂干脆面时和指杼教学实践，具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁.教学模式和教学策珞建立于教学11标分析、教学内容分析、学习者特征分析等丛础之上，确定了教学过程、教学资源选和与运用形式等。它不仅货穿了整个教学设计环节，而且是体现教化思想、教学理念的主要形式，不同的教化理念会产生不同的教学模式和教学策略，实能不同的教学模式和教学镜略会产生不同的教学效果，因此它是整个教学设计中的核心环节。WoRD操作设置项目符号格式工具)表格窗口9帮助Q1.)第步：点击“格式一项目符号和编号“五号B修20A字体9务段落9.三项目符号叫号(M)边框和底纹).调整

18、溜爱EfE)表格礁性).：.图2右粒选单其次步：设置边框，在挣出的对话框中“边框”条目，依据须要选择不同的我型(如单实线、虚线)、线条的颜色(如纤.色、薇色)和宽度(如U2确、I磷等).以及显示的范国(如无、方框全部、网格等，点击确定完成边框的设置.边框和底坡边框)页面3椎ISKS)J田自动丽Q)自定义M).H峥预竟单击下方甑或使用按钮可XS烟!应三臼固0及用于a).BWtgp1I1I第三步：设置表格的底纹.即表格的背景“在弹出的对话框中“底纹”条目,选择表格背景的填充色（如无、红色、蓝色等），并选择不同的样式（如纯色、网格、斜线等）.点击确定即可。图4设置样式样式就是系统己经预设、用户也可以

19、自行修改的文本格式。样式有字符和段落两种类型。段落样式可设定字体、边樵、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。字符样式可设定字体、边框和谙=等三类格式.样式和格式一只确定后,以后再编辑文档时.只要选出你须要的样式，系统就可以网出已保存的设置.如五号、宋体、黑色、居中等应用于选中的文木，不必JR新设置，使了文本甚至整个文档的排版，运用样式可以大幅度削取编辑工作量.如，当将某个段落样式应用到一个段落后，该段落即具备了该样式所规定的各项格式.而不必进行单项格式.自Word97起样式中还新增了自动更新功能.当须要变更文档中具有同一样式的多个段落的格式时，只布变更该样式的格式，然后可让Wofd自动

20、更新有关段落的格式，一、杳看样式中的格式点击“格式T样式和式式”,在弹出的样式框中,选中正文后，右边的式明下，即显示出它规定的格式印,字体:中文宋体，（默认TimesNewRoman,五号中文中文（中国），（其他）英语（美国，两端对齐；行距：总倍行距。运用样式可以保持文档的一样性.如.同级的各个标题的字体、字号、字形、行距等完全一样.二、修改样式因为在Word或者WPS文字等文字编辑软件中，已经预设了大量的样式，因此用户可以依据须要.在此基础上进行修改即可.这种操作最为常见.操作步骤是：第一我：点击“格式一样式和格式”。iA字体耳一或落Tf1.iCOn*OAv厂项S将/Ow3)切位知孱税miC

21、aCUb*Mm*KM1.,目a三2ES0).中文版式也)主QPk样式和格式)显示格式笆).Shft+F1.苞入)格式9I工H1.1.1.表格耐口S帮助五号B20其次步：在弹出的“样式和格式”对话框中,招鼠标移到要修改的样式名称,如正文”上，这时会在出现的下拉菜总中出现“修改(M)”选项，点击.ff1.2第三步:在弹出的悭改样式对话框中，UJ以修改这个样式的Z称(如正文修成论文正文).在格式中选择字体、字号和加粗变叙等操作.假如还要针对更多的修改选项,可以点击对话框左下角的“格式”健.在弹出的菜单中做修改.完成后点击确定.修改样式三三专三一=%器谟瞪字体电）段落）.:U）Tie”XrrRo*an

22、,五号，（中文）信律国），两流对齐，行距单倍行距自动更融QI）确定取消制衷位Q）边框）.i三o.）.由文柢国）娟号J）.快提播3格式s图3第四步；假如想要文档中的文字运用某种样式，只需选中文字后，点击对应的样式（如正文），即可使文本的全部设置与对应样式保持一样,AQ）格式5工具（D表格。）鞘助QP萨却正文E1.宋体二五号I1.B1./样式辽2g2，68n12H格18201.J,全:国中小学教师教育技术能力珞训合并与拆分单元格一、表格中合并单元格为了更好地说明操作步骤.我们以下面这个四行两列的空白表格为例进行说明.当我们要对下面这个表格中，第一行的四个单元格进行合并时,步骤如下.第一步；须要先用

23、双标拖拉，同时选中这四个单元格，其次步：点击”表格一合并单元格即完成操作,也可以在第一步完成时.取标放在选中单元格后上，点击右键菜单中的合并单元格完成悚作.表格面1窗口)超助QPJ姑制表格世)痛入U)选择U合弁单元格IM)国诉分单守8成)拆分表格C)图1效果如下:二、衰格中拆分单元格要把表格中的一个单元格拆分成多个单元格，步探知K第一步：把双标放在欲拆分的单元格内，点击“表格一拆分笊元格”或者在右键菜单中选择“拆分单元格”.经1三格世)插入Q)删除3)选择合并单元格电)Iw瓶分单元格电).拆分未裕U)表格自动登用格式).自动调整（八）图2其次步：在弹出的对话框中,选择要拆分的列的In行数，点击

24、确定即可。图3表格与文本的相互转换一、文字转换成表格通常大家制作表格时，都是采纳友格和边框工具来绘制表格，或者利用“在格一场入一衣格”吩咐来定制去格,如己输入了文字，可以用Uord供应的表格与文字之间的相互转换功能完成，具体方法是这样：1.依据自己的安持先将表格中的各项内容尬入Word文件中,在这需留意的是.肯定要利用一种特殊的分隔符隔开打算产生在格列线的文字内容，该分隔符可以是逗号、制表符、空格或其他字符。2,选中需产生表格的文字内容，在菜单栏单击“表格一箝换一文本转换成表格一吩咐.表格()I运口也)帮)01)J绘制表格M)级入9tt)选择拆分单元格(1).表格自动套用格式IZ)绘制斜线表头

25、3.杼换W)UAAK“叁三三1.哓一/，回.8”二242(28323文本转换成表格)表格转换成文本).图1表格中的代换菜单在弹出对话框的“文字分隔符位置”选项中选段落标记(材定要和输入衣格内容时的分隔符一样)，同时按所要的表格形式对其他选项做适当的调整，如图2所示。单击“礴定”按钮便可完成该表格.图2将文字转换成表格二、表格转换为文字文字不仅可以转换为表格,表格也可以转换为文字.方法类似.点击“表格一转换一表格转换为文字”后.表格3)Ig)ft)A器制表格位)1.rak叁W=IS入9，0二4,回，豆二瞬如242(28323选择(QI券分单元格吐表格自动套用格式9.绘斜线悬头&).转换口,文本转换嫁格Q).J_表格转换成文本).图3衣格转换为文字在弗出对话框的中.选择找换的文字分隔符标记,如制表符.点击确定即可.图4确定时活框