【《大中小学思政课一体化教育实践路径研究》2500字（论文）】.docx

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1、大中小学思政爆一体化教育实践路径研究目录大中铮JMt*ttrtr实析(三、加盘敏方交it互动2IH、fF.”rr.r.”“.rrrrr3五、完善一体化妆Ir方法3六、完善不同学及评价机制4*49文献5摘要：大中小学思政课一体化教育，就是依据铸魂育人的根本遵循，解决以往思政课不同教学阶段存在的教学目标设定缺乏协同性，教学内容简单重复，逻辑颠倒，教学评价缺少实践性，教师队伍一体化建设不完善等问题，从而实现在大中小学循序渐进、螺旋上升的开设思政课，提升思政课教学的实效性，为培养合格的时代新人提供重要支撑。所以，推进大中小学思政课一体化教育有着深刻的理论意义和实践意义。本文从多个方面阐述了思政课一体化

2、教育的实践策略，希望以此推动大中小学思政课一体化建设。关键词：思政课：一体化；教育实践一、践行一体化教育理念思政课整合教育不在于教学形式的整合，而在于教学内容的整合，强调教学的整体性与系统性以及学生成长的长期性与持续性。因此，要想实现思政课一体化教育，首先要改变以往传统的教育理念，实行一体化的教育理念。一改过去缺乏关联、独自作战，各管一段的数学局面，破除不同学段的限制，增进教师间沟通合作。构筑围绕教师为中心的思政课一体化局面，以及以课堂为基础的统筹协调育人模式。同时，教师还应通过深刻的学理分析、理论说服、强大的真理引导力等途径，把社会主义核心价值观全面融入到思政课知识传授之中、二、提升思政教师

3、综合能力建设要促进大，中，小思想政治教育一体化发展，必须构建素质较高,有足够数量的师资队伍。为此，我们应明确大中小思政课教师应具备的“六要”条件，提大中小思政课程教师的整体素质要求，实现大中小思政教师应具备的“协同高度”；其次，要明确各级各类学校思政课教师发展的“标准梯度”，并保障一体化思政教师数量的充足；再次，要培养一批高素质的专职和兼职思政课教师队伍。另外，还应调整高校马克思主义理论类专业招生人数，审批各学段思政课师资编制并落实好思政课师资编制统筹配置。最后，还要从职称评聘，经费配备和薪酬待遇上，吸引优秀人才，并运用转聘和借调模式将党政机关,企事业单位的优秀优秀党务和劳模等人才纳入思政课师

4、资交流机制。三、加强教师交流互动教育主管部门与各级学校应增进师资间的沟通，增进各学段老师间的合作与交流，使每位老师都能具有全局视野并参与到各学段思政课教学实践中去，既明确自己所教的知识，又能明确其它学段所教的知识。在此基础上形成一个完整的跨年级、跨学科、多层次、多领域的大视阈下的“一体化教学”模式。同时，要建立横向的沟通交流机制，为不同学段的思政课教师提供高效的交流平台和机会，取长补短,提高整体师资教学水平。此外，还要构建纵向跨学段制度化备课机制，提高不同学段思政课教师互动密度与互信程度等措施，使大、中、小学思政课教学动态调整、有效进阶。四、合理规划教学内容首先，思政课课程理念要实现理念上的统

5、一，要遵循学生认识和发展规律，并与我国教育育人基本任务相契合，教学内容上要符合学生不同阶段的培养目标。小学阶段的思政课旨在培养学生知事，懂事,讲文明，学会自约束，培养健康人格；中学旨在发展学生对道德和法律的理解，指导他们正确处理人际关系；高中思政课在于引导学生了解中国特色社会主义“古”和“今”，提升社会责任感；大学旨在发展学生探究精神和理性思考为教育终极目标，让他们形成自觉自愿和矢志不渝献身于中华民族伟大复兴这一重任。因此，在具体教学过程中，应体现出“知”、“行”两个层面，即通过学习掌握知识、技能来达成知行合一。要达到这一目的，首先需要从教材、课程内容等方面与整个教育理念相融合，以专家的为统一

6、指导为导向，对大、中、小各阶段教材进行统筹设计，将教材体系融会贯通，让大、中、小思政课程内容阶梯式逐层推进。五、完善一体化教育方法思政课教学方法应与大中小学思政课一体化教学目标相匹配。在小学阶段，教师可以在思政课教学过程中采用讲故事的方式，通过讲述一些小故事或大道理来帮助学生进行自我体验、明辨是非等，从而达到对学生道德情感的启蒙作用；在中学阶段，教师在进行思政课教学时，应该采用双向沟通式教学、推理式教学以及判断式教学等方式。通过双向沟通教学结合课程实际教学，明确课程教学目标，加强学生的知识储备，提高学生的社会责任感与政治素养。大学阶段，高校思政课教师进行思政课教学时应深化思政课程理念，确保教学

7、模式科学性，促进教学内容生活化，教学方式多样化和考核方式全面化。六、完善不同学段评价机制首先，要对思政课教师的评价机制进行有效改革。坚持思政课教学为主的科研导向，加强思政课教学实绩与思想政治工作实践相结合的根本要求，加大教学与教学研究评价指标比重。增加对思政课教师的奖励，鼓励把思政课教师列为学校干部队伍的一个重要来源。此外,要促进各学段思想政治评价体系的结合，共同建构具有系统性、科学性的评价体系。在此基础上加强对高校不同阶段思政教育效果的考核评估。最后，大、中、小学思政课课程的评价体系要遵循实践标准。要从实际出发，充分考虑不同阶段对人才素质的需求特点和规律，在全面掌握每个人成长成才轨迹的基础上

8、进行分类指导。更加注重培养其终身发展能力和可持续发展意识，吸纳社会评价并按照社会的要求改进标准。批弃以分数为主的评价导向，适当提高社会评价权重，让学生养成自我监督、自我约束、内省机制。结语思政课”是关系到社会主义建设者与接班人培养的战略工程。因此，要想实现思政课一体化教学目标，就要求从课程教学理念整合,人才培养整合，师资交流整合、教学内容整合，教学方法整合，教学评价整合等多个方面推进，让大中小思想课一体化教育模式充分发挥积极效应，推动学生的健康全面发展，构建社会主义需要的高素质人才。参考文献1徐秦法，赖远妮.以教育逻辑为遵循构建大中小学思政课一体化教学方法J.中国大学教学，2021,000(012):40-47.2宋道雷，谭金欣，叶靖.大中小学思政课一体化成效与影响因素研究：基于教师的视角J.复旦教育论坛,2021.19(4):10.3宋学勤，罗丁紫.四史教育推动大中小学思政课一体化建设J.中国高等教育.2021(10):3.4李正军，文春风.以“链”的思维统筹推进大中小学思政课一体化建设J中国高等教育，2020(20):3.5邵沁妍，刘振霞.大中小学思政课一体化建设的三维思考J.思想理论教育导刊.2020(9):5.