《木兰诗》精品教案.docx

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1、木兰诗精品教案教学目标1 .反发朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。2 .把握木兰的传奇形象，感受人物的魅力。3 .品味诗歌语言，掌握诗中综合运用多种修辞手法的表达效果。教学课时2课时第1课时课时目标1 .多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。2 .把握故事情节，感受故事的传奇性。教学过程一、导入新课师：同学们，请听一首唐诗和一段戏曲.你知道诗歆和戏曲中诵唱的对线是谁吗?唐诗和戏曲唱词各有何特点?你更喜欢哪种表达形式？（播放音频：朗诵超木兰庙和律剧花木兰选段。同时，多媒体出示文字材料）日课件H1.示1 .写弓征战作男儿,梦里瞥及与色可。几度思心还把酒,坤云堆上次明妃.（杜敦迪木

2、兰庙笛2 .有话多女英雄,也杷功劳述，为国系政是代代出英Sh这女子们哪一点儿不如儿另。（弹剧花木兰选殁）（生听诗歌刖诵和戏曲演唱，看扉显文字材料,听完后自由发言覆设两财材料诵唱的都是我国古代巾帼英雄花木兰。这首唐诗，富于文采，描写木兰征战沙场和梦里描眉的场景,表现出木兰英勇而又娇羞的身象；而这段戏曲，语言通俗、在白，贽颂了木兰不揄儿男的英雄形象，其中运用押韵和语气词，让人感受到戏曲的韵律感、节奏感。师：在我国南北朝时期，就有一首写木兰的乐府诗，兼具以上两者的特点。它既富于文采、质朴易懂，又有唱词的韵律感,节奏感，那就是木兰诗讥今天，我们就一起来感受一下木兰诗的艺术粒力，了解花木兰的传奇形象吧。

3、（板书文题）【设计意图】本环节通过帧听、欣N一诗一面，让学生初步了解花木兰的影象及两种杉式的艺术魅力,能有效地激发学生的阅读兴趣。二、读出诗味1.了解作品及相关文体知识。（1）作品简介.（参见状元大课堂本课“作品简介”栏目）（2）文体知识介绍。（参见状元大课堂本课“文体知识”栏目,2.反应朗读诗歌，读出诗歌特点。（1）读准字音。（生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来浜准字音）（2）读出节奏.本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式臼由。听录音朗读，要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。（师播放课文录音，生边听边注意划分节奏）生根据划分的节奏反更诵读

4、诗歌，在殍顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。（3）读出韵律.师：我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押的。押韵的诗歌诵起来顺口，唱起来流畅。用读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请同学们再读诗歌，曲出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感.预设木兰诗一共有七个极有“吟”“息”“思”“忆”押韵：有“声”“兵”“名”“征”押韵:有“新“粮”“边”“溅”押韵：有“头”“啾”押劲：有“飞”“归”押机有“堂”“郎”“乡”押的：有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“钱”“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是勖脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。（生根据诗歌押韵的规律.同夹时读,每人读

5、一种的，轮换读，/读幼脚,感受韵律美）（4）读对语气。根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化.师指导朗读，师生一起讨论应用怎样的语气朗读。预设第1、2段：平犍、忧愁、变定：第3段：聚张、能慢.思亲亲防与征战豪忖并具：第4段：悲壮、场慢；第5、6段：炊快、热烈、亲切；第7段：自豪、俏皮。（生根据各段语工的特点，反及诵读诗歌,专试通过语气的变化沏步体会诗歌的情感）【设计意图】在了解乐府民欺的特点的底础上，通过三个不同层次的朗读，从洋歌的节奏、韵律、语气逐步体会木兰诗所体现的民歌的句式美、节奏美、吉韵美等特点。三、读慎诗意师：木兰诗3长短句交错、音的优美、节奏感强，读起来朗朗

6、上口，充分体现了乐府民歌的特点。请同学们默读诗歌，对照课下注释，理解诗意，了解诗歌所讲述的故事。1 .理解字词。生结合课卜注糅和工具书，来理解诗歌中的重点字词。2 .翻译句子。（1）尝试疏通句意。以小组为单位，生互动合作，讨论交流，理解句意。如果小组内无法解决，可以提出来，全班共同商讨解决。师提酬生注意以卜句子的翻译：旧课件出示东市买骏马，西市买粮稀，南市买港头，北市买长鞭。将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床.当窗理云鬓，对短帖花黄。（师指名翻译各句，师生共同评议后明确）覆设到东市买了淡马，去西市买了雅常，往南市买了饵头，从北市买了长强。这四句的意思是到各处街市备办登马等战具，不是

7、一处地方买一样东西。将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来.这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等寸存者胜利购来。打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的恚思是每间房子都要开了门进去看木，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。对着窗户梳理美丽的头发,对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当番窗子,时着镜子，先理云秘，再贴上花费。师补充：大家翻译这几句话时不能直译，直接翻译就会闹笑话。这里上下两句看似各说两件事，其实是互相呼应、互相阐发、互相补充,说的是一件事，即上下文义互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思，这种手法叫互文,理

8、解互文时，注意不耍割裂开来理解，大家在翻译时要注意。（2）尝试翻译全诗。师指导生膈译各句后，全班从前至后以接龙形式，一人一句依次翻译全诗。3.复述故事。师：笈述时，不仅要掌握诗中叙事的各个环节.，而旦要注意抓住重点，做到详略得当,力求清晰、流畅、有条理地表达。（师指名四名生发述这首诗的故事情节，其余生点评。师指导后明确31设这首诗主要讲了木兰女扮另算，代父从军，征战沙场，战胜归来，建功受有，辞官还案的故事，充满了传奇色彩。第1、2段写木兰决定代父从军：第3段写木兰准备出征和奔赴战场：第4段批玛木兰的征战生活：第5段玛木兰还制辞官：第6段玛木兰还乡与亲人团聚：弟7段用比喻作结，巧妙揭示了木兰女扮

9、男装、代父从军的奥秘，督美木兰O师小结：千百年来，木兰代父从军的故事可谓家喻户晓，充满r传奇色彩“在跌宕起伏的故事情节中，木兰的情感也是在不断发展变化的，让我们看到了一个情感丰富的女英堆形象。【设计意图】本环节是古诗文学习的一般步骤，旨在积累字词、理清故事情节、把握诗欺大意。互文的修野手法是点点，须让学生领会并理解透如。第2课时课时目标1 .把握诗中木兰的传奇形象，感受人物的魅力.2 .品味诗歌的语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。教学过程一、检查胃诵1 .学生齐背全诗。2 .接龙背诵。3 .师提主题词，生背诵。(将生举手背诵、师指名背诵穿插进行，在富有趣味的提示下引导生熟背课文。师也

10、可借此了解生对诗欺的学握情况)日课件出示主题词举例：(1)写木兰代父从军原因的句子是：(2)药木兰积极做从军准备的句子是：(3)写木兰晚行夜宿赶赴边关，无限思念家乡亲人的句子是：。(4)写战争旷日持久、伤亡惨支的句子是：(5)写木兰战功卓著的句子是：.(6)写全室人欢天喜地迎接木兰回宰的句子是：.(7)写木兰回家后无比玳毒、恢复女儿装的句子是：【设计意图】.背诵是理解文章的基础，熟练背涌能促进学生时诗歌内容的理解和掌握。本环节以多杼化的背诵方式检支学生的并诵情况，极大地调动了学生的背诵热情.二、品析形象师：通过上节课的学习我们知道，木兰诗讲述的是木兰代父从军的传奇故事，诗中木竺的形象也充满了传

11、奇色彩。请同学们研读诗歌，说说木竺的传奇形象体现在哪些地方。(生自由朗读仔欹，小如内交流讨论覆设(1)“愿为市鞍马，从此药存征”体现了木兰的传奇。她寺在作为一名女子，在家庭、国家危机之时，能承担起家庭和国家的责任，不顾传统观念的约束，乔装打扮，义无反w也替父从军。她的掌国情怀，世的勇敢担当让人称奇。(2)“万里赴戎机壮士十年归”这一情节体现了木兰的传寺。她守在作为女子，却英勇善战、矫健勇敢，还立下排拙战功，地虽是女儿身却胜似男儿，让人敢佩称奇。(3)“同行十二年，不知木兰是女郎”体现了木兰的传奇。她从军十余年，居然能巧妙掩饰女儿身份，不被发现，旦同男子一样上阵杀敌。她的聪明、机智、谨慎让人称奇

12、。师：木兰不仅是一位骁勇善故的英雄，还是位淳朴的劳动女了。语中许多情节都有所体现，请同学们继续探讨、品析。51设木兰辞别索人奔赴战场的情节中,细致描写了她商索越远思亲越切的心理.A实再现了一个初次离家、孤单思念亲人的女子再更。木兰辞官还案的情节中，她虽然立了大功，却辞官不就，只想回到故乡，享受索庭的玳乐，体现出也不爱功名、热爱田园生活、至忧至性的品质和特点。木兰归家时恢复女儿身的怙节中，她急切地脱掉战袍、穿上红装来快及女儿身，俨然一副天然的女儿情态。师小结：木兰形象的传奇性体现在她集矫健、英勇善战的英雄形象和娇美温柔、热爱亲人的女子形象于一身，既有传奇色彩，又其切动人，是一个有血有肉的完美女性

13、形象。设问1：诗歌是如何刻画出木兰这种传奇形象的？31设(1)排比、亭张的手法，诗欹的第3、4段夸张地描写了木兰行进的种速、军情的紧迫、奔赴战场的勇敢、军营的艰苦、战斗的激烈，生动表现出木兰英勇耳战的英雄气概。(2)形象的人物描写，洋软的第1、2、6段对木兰的心理、种态、行为、动作进行了细致描绘，刻画出木兰孝顺、勤劳、有也当而又没柔、矫差的女儿彩象。设问2：诗歌中的木兰桀女英雄和普通女子双重身份下一体，仔细揣摩原诗，你觉得作者更欣赏的是哪一种?为什么？设从故事情节的详略安排中可以看出作者的写作恁图,诗歌虽以战争为背景，却极其详细地写了木兰当户织时的心事重点、准备行装时的活动、先赴战场时的思乡心

14、理、回率后索人的欢乐以及诙及女儿装的欣喜，而略写了木兰征战沙场时的细节。作者不惜之展对木兰的生活场景和女儿恼态进行描绘，就是空在突出木兰的孝故父母、或于担当、娇美温柔、热爱亲人的女儿影象。师小结：名木兰诗这首叙事诗塑造了木兰这个鲜活的形象。她既是奇女子又是普通人.既是巾帼英雄乂是普通少女，既是矫健的勇士乂是娇美的女儿。她既有英雄气概，更有女儿情怀。她的勃劳善良、孝敬父母、勇于担当、重:视亲情、淡泊名利、淳朴机敏的性格深受人们的喜爱，其传奇的形象具有永恒的艺术魅力，【设计意图】本环节旨在通过品读关穗诗句和情节来多角度分析人物的传奇形象,感受木兰形象永恒的艺术魅力。三、品味语音师：E木兰诗的北方民

15、歌特也的语言也历来为人所称道。再读诗歌，根据提示，体会诗歌语言的北方民歌特点，并找出相关语句进行品析.旧课件出示提示：1 .可从选杼的事物来品评。2 .可从运用修辞手法(比愉、争张、排比)的效果来品评。3 .可以从运用民衣写法(设问、你排、复皆、对体)的作用来品评。3设选取的事物：选取了“黄河”“胡骑”戊机关山朔气”金柝”铁衣”富有北方挣点和战争特点的事物，写出了北方景物的粗犷、雄浑、有毛魄的特点和有关战争事物的刚健、豪迈的特点，体现出北方民歌刚佗豪迈的语言特点。修辞手法：(1)“东市买骏马北市买长鞭，运用排比、互文的修辞手法，层次分明地铺陈出木兰蒙张而又周密地准备戊装的怙影，语言十分灵活和简

16、洁。(2)“雄鬼脚扑朔安能讲我是雄雌？“运用诙谐俯皮的比喻的修辞手法，解答了木兰女扮男装的奥秘，使故事在欢快喜庆的气鼠中每束，语言诙谐、幽默。民歌的手法：(1)“问女何所思女亦无所忆从此替爷征*运用设问手法，一问一答，生动地划西了木兰的心理,口语化的问答使语言质朴沛新，体现了民歌特色。(2) “旦辞爷娘去但闻燕山切肝鸣嗽喊“，运用复沓的手法，通过两个句式相同、音节相对、反现咏叹的话句，渲染出悲壮的气氛，语言生动，富于变化。(3) “爷娘闻女来时悦怙花黄”，运用辅排的手法,生动描绘出家人和木兰克逢后的行为、恬态，窗染了欢快的场景和欢乐毛氛。语言虞朴、活泼、富有生活毛思。师小结：诗歌采用了灵活简洁

17、的铺排、新奇幽默的比喻、气势酣畅的排比，再加上一些朴素自然的口语，既保留了民歌的形式,也很好地体现了北方民歌刚健侦朴的语言风格。【设计意图】本环节引导学生从多个均度赏析诗歌的语言，体会诗歌刚他质朴的民歌特点，提高学生品味诗歌语言的能力。四、析读主题师：老百姓把木兰的故事编成民歌，广为传颂。在歌颂木兰的同时，也委婉地表达了自己的心声和愿望.通过学习，你对木兰诗的主题有什么认识？（生以小组为单位探讨沽歌主题，再各组选一名代表在全省交流）Ki设1.诗歌记述了木兰在国家危期之时，把身而出，替父从军，孤骑沙场,英史奋战，立下汗马功劳的故事：表达了对木兰的忠和孝精神的好美行扬，射古代女性的才能智般、胆略见

18、识不输于男子的登叹。2.诗歌对木兰的女儿怙态进行了细致描绘,来黄美她的孝顺、善更、体贴的美好品质，而对残酷的战争，则一量带过。这样的安排表达了我国古代劳动人民对美好生活的向往，对战争的憎恶。板书设计木兰诗代父从军深明大义踏上征途厂71不畏艰难征战沙场Ii英勇善战凯旋拜富J不束功名返搴团聚热爱和中设计亮点本教学设计着眼于民歌特点。第1课时重在诵读诗歌，设计不同层次的读，引导学生从诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富于变化的特点，从而体会民歌的情味。第2课时重在品读诗歌，引导学生通过品析情节、品味语言、析读主题等方式，体会诗歌语言刚健明朗而质朴生动的特点，逐层解读民歌所塑造的传奇形象，并理解民歌所传达的爱国情怀。